固本培元课题引领助推教师专业成长 固本培元

本文格式为Word版，下载可任意编辑——固本培元，课题引领，助推教师专业成长固本培元海淀区上庄中心小学以提高教师综合素养为核心，以校本教研团队创办为切入点，以课堂教学为抓手，以专家引领、课题引领、同伴互助、个人反思为教师成长路径，以精细和模范教学管理为保障，关注教师专业和心灵同步进展，促进教师职业幸福感和成就感的提升。

一、夯实专业根基充实自身素养

真正高水平的教师，提防的是自身文化底蕴的修炼。学校老师缺乏什么？干部们经过诊断察觉，教师对教材研究不透，对重点难点把握不准，归根结底是教师学养不够丰厚。现在的任课教师，毕业工作几年甚至十几年后，原来所学的专业学识、教导学、心理学的根基学识逐步遗忘，平日里忙于教导教学工作，缺乏对专业学识的补充和提高。

针对教师队伍现状，学校提出“学海无涯乐作舟，学无止境心丰厚”，要求教师把缺乏的学识务必补上。为此，学校有筹划地开展了“语文根基学识”“篇赏识”“古诗词鉴赏”“文学赏识与阅读教学”“汉字学与语文教学”“汉字书写津梁”“修辞”“如何撰写论文”等培训。从拼音开头，到字、词、段、篇以及修辞，让教师回想以前学过的学识，并加以运用。通过学习培训，教师们站在更高的角度扫视教学、品评文章，不再觉得没得讲、不会讲。教师们还运用象形、指示、形声、会意四种造字法，科学地指导学生学习汉字的音、形、意的方法，使学生在熟悉字的同时，了解中华文化。

书籍是精神食粮，是最好的老师。学校为教师订阅了《小学语文教师》《小学数学教师》《班主任》等专业期刊，添置了《论语心得》《窗边的小豆豆》等书籍，校长送书《学习性评价丛书》……。阅读，使教师的学养从不同学科、不同角度、不同层面得到全面提高，让教师在摄取丰厚的文化养分中，不断提高人文底蕴。

学校还充分利用本区智力资源优势，请有阅历的教导教学专家开办讲座，参与教师的备课、听课、评课等，使宏大教师在积淀中成长。仅2022—2022学年度第一学期，学校就邀请到20多位（人次）专家走进校园，举办专家讲座6次，专家送课3次6节，听评课40多节，涉及语文、数学、英语、美术、写字、音乐、科学7个学科，惠及各科教师80多人。

二、写字培训入手实施专项达标

国家教导部《小学教师专业标准》中强调的根本理念是：“师德为先，学生为本，才能为重，终身学习。”教师提升教导教学专业水平，不断提高专业才能，需要写好字，这既是教师应具备的教学根本功之一，也是学生应具备的根本素质之一。为提高全体教师的教学素质，更好地指导学生“识规律，写好字”，学校在宏大教师中开展了写字专项达标校本培训。

学校聘请专家邹方程老师举行课堂指导和专题讲座，培训教师掌管写字规律和写字指导方法；教师们有筹划地举行书写练习，语文教师课堂指导学生书写，专心完成作业，劳绩纳入考核；教师自愿报名加入1—6年级上册的《识规律，写好字》的汉字体例编写，签署协议书，履行协议职责完成编写工作；全体加入培训的教师每周完成一个单元的《识规律，写好字》的临摹练习，例字编写教师每周额外上交例字作业，数量不限；组织开展“如何指导学生识规律，写好字”的阅历交流活动；学期末撰写专项培训与指导学生写字相关的案例或论文。

学校还建立了培训考勤制度，制定了概括考核和奖惩处法，建立了教师个人写字档案，赋予教师等级证书，并按照考核等级赋予数百元的赏赐。参与教材编写及例字编写的教师按照学校论文等级颁发证书，根据学校概括处境补助相应的劳务费，教师例字被编辑字帖，每人赏赐相应奖金。教师考核待达标者，扣除相应奖金，赋予一个学期的再学习时间，同时取消本学期各种评优评先和考核优秀资格，仍不达标者那么安置转岗或待岗。

三、组建教研团队开展课例研究

问问自己：痛楚在哪里，是否在自己？教学中亟待解决的问题，成为教师们的共同话题，学校教研小团队以解决教学中的“真问题”来开展教研活动。每个组在第一次教研活动时，教学干部和组长都要组织教师们查找教学中的问题和困惑，议论定出本组的研究主题，每学期都要围绕这一主题探索寻求解决的方法。

学校教研小团队创办，严格按照主题明确、分工协作、责任到人、步骤明显的原那么。各教研组、课题组制定出扎实有效的“八步”校本教研活动程序，形成有效的教研机制，切实提高教学质量，促进教师专业进展。

在研究过程中，每一位教师都明确自己的责任，知道应做什么，该怎样做；目标是什么，如何达成；个人在组内的角色，需要发挥什么作用。每个小组成员都能在团队中找到自己相应的位置，具有猛烈的归属感和骄傲感。

每次教研活动，校长和教学干部都全程加入，一方面了解教学研究的效果，同时与教师一起研究学习。他们每次都与教师一起备课，一份教案经常几异其稿，干部、教师自由发表观法，开诚布公，营造了一个集体研究的空气。

假设说学校作为一个大团队，那么学校的年级组、教研组、课题组和工程组就是一个个教研小团队。小团队的创办是以教导教学内容为核心，通过专家引领、课题引领、同伴互助的方式，形成在参与中研究，在研究中合作，在合作中交流，在交流中享受喜悦成长。

四、明确研究主题依托专家引领

学校的一些课题组、工程组，以教师兴趣爱好为核心自愿组合，打破学科、年级、身份的界限。每个成员根据自身的特长，扬长避短，发挥各自的优势，为达成共同的团队目标而努力。

例如，多年来拼音教学的教法没有变化，三位二年级的教师深切梦想找到提高教学实效的方法。面对教师的困惑，学校引进了拼音测验工程。工程组成员采取自愿组合的方式，在专家引领下开展测验。工程组成员利用自己的业余时间去访问专家，举行学习、备课。他们变更了拼音教学原有的教学依次，举行了系统的分类，在教学中运用动作、情景等多种方式增加学生的学习兴趣，并将拼音的读音、扩展、阅读、应用有机地结合起来。

教师和专家一起研究教材、集体备课、共同反思，不仅研究了如何教拼音的方法，更从专家的身上学习到了对事业的执着追求精神。三位教师在完成学校各项工作的根基上，一起备课，共同研讨，读同一篇文章，写同一篇教案，同上一节课，同研一个问题，同写一篇反思，共享告成的喜悦。她们相互激励，抑制畏难心绪，彼此增进了情谊，形成同甘共苦的研究小团队。通过这项测验，教师们的研究意识、合作意识、创新意识、求真意识和团队意识得到了巩固。学校聘请北京市根基教导教研中心小学语文教研室主任康静涵老师，指导教师在全校开展“习作教学”研究活动。在康老师的指导下，教师变更了以往的习作教学模式，总结出“学生预作为先，师生共赏”的新模式。这种以了解为根基，以赏识、自悟为核心，以兴趣为目的的模式，不仅提高了学生的写作兴趣和才能，更使其学会赏识、崇敬、关切扶助别人，同时唤起了学生喜欢生活、表达生活的热心。这种习作教学模式也得到了专家的充分断定。

通过问卷和访谈、教研活动记录、教师个体进展的信息、各种教研活动的照片及影像材料、专家参与教研活动的感受等，评估教研工作的效果，并形成了学校教研资源和专家培训资料库。

五、加强总结反思提升专业水平

学校针对教师队伍年轻化、教学阅历缺乏、教研活动制度不够完善、教研组长和骨干教师的作用发挥不够充分，以及缺少专家的引领等问题，采取了一系列提升措施

通过完善教研相关制度，做到有规可依。每个学期举办一次优秀教研组和优秀教研组长评比活动，加强教研组长的责任意识，指导各教研组建立自己有特色的教研文化。落实研究主题，明确教研目的，加强回想反思，总结提升阅历。学校每个学期都定期召开优秀教研组交流会，通过这种形式，给教研组建立一个交流的平台。通过教研组彼此间信息的交换，达成阅历共享，反思和提升自己的阅历；在借鉴和吸收他人的阅历的同时，丰富自己的思想，逐步形成自己的特色。

学校还开展了“我的教导故事”评比活动，变更过去的一两句教学反思，变为写生动的教学故事。在记录故事的同时，记录了自己解决问题的方法，在分析故事的同时学习教导理论，对自己的做法再举行深入熟悉。通过整理、交流、评比，形成有学校自身特色的处理一些问题的理性做法，从而使好多教师少走弯路或不走弯路，解决了在教导教学中该如何做的问题。

每个学期期末总结时，教师将一学期的阅历、感受、可惜、梦想都倾吐出来。这是一个交流的机遇，也是一个提升教师品位的机遇，更是凝结人心、集聚思想的机遇。校长抓住这个时机对全校每一名教师举行点评，在点评中提出梦想和要求。

学校还建立了校长定期谈心制度，以面对面或心语信箱的形式与教师交流，也可用短信、笔会的方式举行沟通。同时，为每位教师配备个人进展“档案袋”。教师们定期将个人的教学设计、读书感悟、发表文章、获奖证书等整理归档。

“课堂教学有效性的研究”“变异理论在课堂教学中的应用研究”“爱生学校”等区级群体课题和若干校级课题研究