浅谈高校体育课程的电化媒体教学

浅谈高校体育课程的电化媒体教学浅谈高校体育课程的电化媒体教学

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1674-098X〔2022〕07〔b〕-0156-02

现阶段电化媒体教学在文化课中已经得到了相对广泛的应用，教师和学生已经对电化教学的形式和内容都有了一定的了解，但是电化媒体教学在体育教学中的运用还比拟少。在今后的高校体育课程教学中，电化教学伎俩是一个主流的开展趋势，具有现代化的特点，应该作为课程改革和创新研究的一个焦点。

1电化媒体教学的特性以及其对传统教学的改革

1.1生动、直观的特性

在电化教学中可以通过文本、声音、图片、动画以及图像等媒体，不仅能够将静态的、无声的课程教学内容和信息转化为动态的、有声的内容和信息，从而能够系统的、生动的、逼真的将事物及其开展过程呈现出来，并且还能够将高速的、迟缓的等肉眼不可见的动作变化，通过多媒体表现出来，因此而具有生动、直观的特性，有利于吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

1.2信息量大的特性

传统的教学中，主要采用黑板上板书的方式，这种教学方式比拟落后，能够展示给学生的信息量非常小，并且教学效率非常低，因此难以到达目的。而电化媒体教学中，教师可以先针对课程内容设计好课件，这样就可以有效的简化教学过程中的繁琐，使教学节奏得到大大的提高，使在一定的课堂教学实践内所能够展示给学生的内容和信息大大增加，增大了课堂教学密度，并且还能够有效的节省浪费在板书上的时间，将这些节省出来的时间用于集中解决教学重点和难点上，更有利于教学效率的提高。另外，在教学中，对于那些难以通过语言或者板书展示出来的内容和操作流程等，教师也可以利用声像媒体播放三维动画和录像资料借以解释和演示，这样更加具体，便于学生理解，也能够节省教学时间，并且还能够根据课堂教学知识点的不同而选择不同的教学办法，这样就可以有效促进课堂教学的容量的增大和教学效率的提高。

1.3双向互动的特性

在传统的教学中，由于受到落后的教学工具和教学办法的限制，教师的教学进度比拟慢，教学伎俩比拟单一，并且教学的效果反应形式周期比拟长，其评价多以学生的成绩作为单一规范，不足科学性和准确性。而在电化媒体教学中，通过互联网这个途径，学生能够及时的向教师反应体育学习中存在的问题和缺乏，这样教师就可以更好的掌握教学效果，并积极采取相应的措施来对教学中存在的缺乏之处进行改良和完善。而另一个方面，电化媒体也能够为教师提供一个可监控的播送体系来对学生的答题进度和正确率进行观看和了解，从而分析哪些知识和技能是学生已经熟练掌握的，而哪些知识和技能是学生不熟悉和没有掌握的，从而在今后的教学中，能够发展具有针对性的教学，提高教学效率和教学效果。除此之外，教师和学生之间也可以通过电子邮件或者网上聊天等形式实现一对一交流，这有利于促进教师和学生之间互动性和自主性的提高。

1.4可存储和重复使用的特性

在传统的教学中，教师现场进行教学和讲授，学生也只能进行实时听课，一旦思想出现一点开小差的现象，教师所讲的内容和知识点就会稍纵即逝，学生在课堂记多少算多少，记不到的已无法追回。在电化媒体教学中，教师在课前制备教学课件，而学生那么可以将其拷贝存储，然后进行自学。通过这种方式，一方面学生可以结合之前的课件内容进行旧知识的倒放和复习，以新旧知识的联系和思考来加深对知识的理解，另一方面，对于那些由于个人原因而无法参与课堂的学生，可以将课件带回去利用周六、周日空余时间播放学习，另外，一些学生在课堂上会有没有掌握或者没有完全掌握的内容，对于不懂的知识点可以通过自己观看和查阅资料的方式进行思考和研究，对于实在不懂的地方可以询问教师。由此可见，电化媒体教学不仅能够有效促进学生对教学内容的掌握和理解，同时还能够有效减少教师的重复劳动，减轻教师的教学压力。

2运用电化媒体优化高校体育教学的措施

2.1运用电化媒体教学，激发提高学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，人们才会形成一种积极和主动的行为，来对其进行思考和探索。电化媒体教学应用于教学过程中，一个非常突出的特点就是使课堂教学气氛变得更加活泼，它并不是单纯的要使学生感到新奇、好玩，而它的真正目的也是要有效的激发学生的学习兴趣，使学生爱上体育课，并在此根底上更有利、更高效地完成教学任务。实践证明，良好的开端是成功的一半。只有学生对学习具有了学习兴趣，采用进一步的优化体育室内课堂教学。而通过电化媒体教学，教师能够将抽象的事物具体化，将静态的图像变成动态化，从而使原本干燥的理论知识更具体、更生动、更形象且更富有感染力。通过这种方式能够使学生在兴趣盎然的情境中去学习和接受知识，不仅有利于其学习兴趣的激发，同时也有利于学习兴趣的提高和维持。

示例在球类的体育教学中，它使学生都非常喜爱的运动，在室外课中可通过提供运动场地来实现教学。而在室内课中那么主要是对其概念、开展以及运动要领进行讲解，理论性较强，且不足实践，学生在理解上也具有一定的难度。而通过利用多媒体快捷、具体、生动的优势，教师可以通过对体育运动图片的展示，来使学生通过察看、比拟和动脑思维中了解球类运动对身体的好处，掌握根本知识，对球类运动产生兴趣，也可以通过视频途径将世界顶级的比赛精彩片段带入课堂，营造氛围，并在观看的过程中引导学生对球类相关的概念进行识记和理解，从而将教学的重点和难点突出出来，为体育课程中的教与学提供可靠的保障。由此可见，以电化媒体教学为根底的体育教学能够有效淡化教师在教学重点的主体地位，而是将学生作为教学的核心，提高学生学习的积极性，变被动为主动，使得学习变成一项轻松、愉悦的活动，这有助于学生学习兴趣的提高，并激发发明能力和创新能力。

2.2运用电化媒体教学，化繁为简，动静结合

学生普遍具有丰盛的形象思维、善于模仿，好奇心强等特点，教师可以利用他们的这些心理特征和思维特点来对电化媒体教学过程进行优化，恰当运用录像、光盘等电教伎俩，为学生创设一个寓教于乐的环境，使学生的学习兴趣和求知欲望在最大程度上得到激发，从而使他们更好的对知识进行学习、理解和掌握，并在学习中获得乐趣，对于促进学生的思维拓展和激发创新意识也具有积极意义。示例在“背越式跳高〞的教学中，教师单纯的通过理论讲学很难使学生理解背越式跳高的四个过程和根本的技术动作，而通过电化媒体教学中的动画模式，教师可以将背越式跳高这一过程制作成慢动作供学生观看，从而使学生对背越式跳高的全过程有更好的理解和掌握，课堂氛围也非常的活泼。

2.3启迪思维，培养创新能力

体育课程教学中要求要培养学生的创新能力，而这一目标实现的关键是教师教育观念的更新。在体育课程教学中，通过发展多样化的教学活动不仅能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体意识，同时还能够扩展学生的思维，激发学生的潜能和创新意识，从而实现创新型人才的培养。以“跳远的起跳〞这节课为例，在教学实践中，教师可以分别制作一个用前脚掌起跳的慢动画和用脚后跟滚动到前脚掌起跳的慢动画，并配以文字表明，经过两者的比照之后，学生能够更好的理解采用脚后跟滚动到前脚掌起跳能够跳得更远这一运动规律，并且学生还能够将这一过程与物理中的