《毫米、分米的认识》说课稿

Word第第页《毫米、分米的认识》说课稿《毫米、分米的熟悉》说课稿1

一、说教材：

《分米、毫米的熟悉》这部分内容是在同学熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，同学通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。独特的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使同学熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导同学探究学问间的内存联系，培育同学的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向同学渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

二、说教法和学法：

新课程要求老师在教学过程中与同学主动互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感看法、培育力量的关系。在《分米、毫米的熟悉》教学中，为了不让同学一味的接受和积存学问，依据教学内容和同学的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以同学为学习主体，让同学分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的气氛中通过观看、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。

三、说教学过程：

〔一〕用自主探究，育实践力量本次课程改革的重点之一。

就是让同学学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进同学创新意识与实践力量的进展。基于此，《分米、毫米的熟悉》中，对于分米的教学，我把空间留给了同学，让同学自主、地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让同学理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。

〔二〕以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了同学科学概念的结论，却没有给同学一个探究和探险的经受，同学随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。

会发觉同学把学问“抛”得很快，究其缘由，是同学缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的熟悉》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让同学从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

在比较、分析、推理之后，同学形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在熟悉毫米时，老师先让同学量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当同学说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让同学来数一数，得出1厘米=10毫米。老师连续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请同学量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟悉。

〔三〕让趣味练习，促学问稳固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。

可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起同学学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，同学在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”同学指出各种错处而改正，整个改错过程中，同学处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，同学真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。

《毫米、分米的熟悉》说课稿2

一、教材分析

1．教材简析

《毫米与分米的熟悉》这部分内容是在同学熟悉长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量力量的基础之上进行教学的。教材支配了以同学估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后同学从事的几何测量等活动是非常重要的。

2．教学目标

依据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米、毫米的熟悉的教学目标定为

①使同学熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

②引导同学探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育同学的观看力量，在对实物的估测过程中培育同学实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量。在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

3．教学重难点

在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和把握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于同学处身心进展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，如今要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

二、说教法

本课我拟采纳以下教法：

1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观看1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让同学用生活中典型的长度关心同学感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给同学正面刺激，关心同学形成正确的表象。

2．练习法。同学稳固学问和形成各种学习技能需要反复的练习，也是同学学习过程中的一种主要的实践活动。在教学熟悉分米、毫米时，让同学去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效关心同学估测精确些。为了到达估测相对精确，课堂上采纳让同学去估测不同物体的反复练习，以关心同学形成估测长度方面的技能。

三、说学法

依据对教材的熟悉和已制定的目标，我在学法培育方面做到：

1．进展同学空间观念和培育同学操作力量。本节课要让同学在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高同学的动手操作力量和实际的应用力量。

2．学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视观看发觉，估量测量，让同学有了自主动手操作和沟通观看发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估量测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了同学的合作力量。

四、说教学过程

〔一〕复习预备

出示公园调皮宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？

引导同学说说身高多少，能否进入游玩。

提问：这里涉及二个长度单位是什么？〔依据同学回答把米和厘米板书黑板上〕你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？

〔在课初通过创设同学生活中常见的情境，稳定同学学习心情，做好学习的预备，同时这个情境是同学常常玩的，能激发同学学习的爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新学问学习做好预备〕

〔二〕教学新知

1．熟悉毫米

①出示二把尺子〔一把以厘米为单位，一把以毫米为单位〕观看这二把尺子有什么不同？

在同学发觉特点时，揭示课题毫米的熟悉。

②感受毫米的必要性

出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观看用哪把尺子好点？

得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？

同学通过观看对比，发觉有毫米的尺子去量不是整厘米数时较精确点.

③建立毫米的表象

师：通过刚刚的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更精确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。

师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？依据同学回答，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让同学去观看。要求同学观看努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，连续报几个毫米数让同学比划对比，最终要求比划10毫米的长度。

④学习厘米与毫米的关系

追问：通过刚刚比划和观看，你发觉什么？

估计同学不难发觉：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。假如没有发觉就通过提问：通过观看你发觉：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。

提问：假如某人对厘米比较熟识，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？

引导同学除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。

⑤应用毫米去估测

谈话：通过学习我们对毫米有了肯定的熟悉，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？

估计同学有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知同学这二种答案都可以。同时提示同学毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，留意把左端与尺子上的刻度线对齐，避开移动造成错误。

师：拿出数学书，让同学观看其厚度，你觉得数学是多厚？

二三人说后，

老师拿出带毫米的尺子放在离书有肯定距离的地方，让同学对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让同学估一次。最终要求去测量，数学书究竟是几毫米厚？

〔这个过程着眼同学毫米观念的建立，给同学一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于关心同学建立毫米表象，进展同学的空间观念力量〕

师：请你象刚刚这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。

〔我认为同学由于学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，假如同学有消失告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观看建立上，放在估量长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。〕

2．分米的熟悉

①分米

老师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让同学估，引出这条是10厘米。

师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。估计同学能知这是1分米。〔板书1分米＝10厘米〕

师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？

画后要求在直尺上找一找1分米，比方0到10,10到20的距离都是1分米。让同学用1分米长与所画的线段比一比，思索如何记住1分米？让同学去找一找生活中长约1分米的物体，来关心同学建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。

②分米与米的关系

师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？

师：你发觉什么？

引导同学发觉1米＝10分米。

③应用分米估测

最终让同学去选择身边的物体如桌宽等去估量、测量。

〔分米的教学与刚刚的毫米教学类似。着眼于同学分米观念的建立，着眼于同学可持续性进展。〕

3．长度单位的系统化和展望

谈话：同学们通过刚刚的学习，我们又熟悉了长度单位的二位新伴侣毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？

师：排列后，请你们仔细观看，认真思索，你又有什么新的发觉呢？或者还有什么问题？

引导同学发觉：相邻单位的进率都是10。

师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导同学提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？〔说〕。

师告知同学：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1]

小结：由于各国习惯的不同，有不同的长度单位，有爱好的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

〔三〕稳固练习

稳固练习是形成技能不行缺少的环节，这节课我支配了以下练习题

这些练习题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，关心同学形成技能技巧。

〔四〕课堂总结

师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去讨论什么问题？

〔鼓舞同学大胆发言，准时反馈。引导同学对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善学问结构，并准时对所学的学问进行稳固。〕

《毫米、分米的熟悉》说课稿3

《熟悉分米和毫米》这部分内容是在同学熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，同学通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。独特的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使同学熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导同学探究学问间的内存联系，培育同学的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向同学渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

说教法：

1、教学分米的熟悉时采纳自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让同学用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让同学画出一分米的线段，最终说诞生活中哪些物体的长度是1分米。

2、教学毫米熟悉时利用直观操作，采纳导学法进行教学。先让同学测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中同学发觉问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让同学用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后专心体会。最终，老师让同学说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

3、教学单位进率时采纳引导发觉法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让同学观看同学尺，引导同学知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

《毫米、分米的熟悉》说课稿4

一、说教材

１、教材分析：本节课是学校数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学熟悉了长度单位米的基础上进行教学的，使同学进一步加深对长度单位的熟悉，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下基础。教材先通过让同学用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让同学熟悉这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的支配是这样的：T１、２、３、６是实际操作题，使同学把握测量的方法，T４是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以稳固单位间的进率。

２、依据教材的编排意图以及同学的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学思索、解决问题及情感看法几方面动身，确定本节课的教学目标为：

〔１〕、让同学在实践活动中熟悉分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。

〔２〕、让同学在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。

〔３〕、让同学在活动中提高参加学习的意识和力量，形成解决问题的一些基本策略。

〔４〕、让同学体会数学与现实生活的亲密联系，培育同学估测的意识与合作意识。

３、本节课教学的重点、难点都是使同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。

４、教学关键：通过实践操作，让同学参加认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，关心同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。

５、依据本节课的特点，为使教学顺当进行，在教具上需要预备的是多媒体课件，学具需要预备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。

二、说教法学法。

“优化教学过程最根本的是引导同学主动主动地参加学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的仆人”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学，努力把进展智力和培育力量贯穿始终，运用观看、操作、商量、归纳等多种教学方法，将抽象的学问详细化、形象化。在教学中，我精确把握学问的层次与深度，并让同学主动参加，自主探究，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使同学全身心地投入到教学过程中，从而熟悉长度单位的详细观念。

三、教学程序设计。

本着“以进展为主旨，以同学为主体，以老师为主导，以教材为主源”的素养教育课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探究，学习新知；总结全课，回顾整理；综合运用，深化稳固；”四个层次进行教学。在教学中努力表达“同学是学习的仆人，老师只是学习的组织者，引导者，与合”这一新课程的理念。

先说第一层次，实践操作，以旧引新。

支配两个环节：１、复习长度单位米。同桌合作剪一条１米长的绳子。

２、请同学用这１米长的绳子测量铅笔的长度，觉得怎样？从而引起同学学习新的长度单位的剧烈愿望。

〔由于旧知是新知的基础，新知是旧知的延长与进展。这样设计，旧知为新知的学习制造了条件，一方面通过剪１米长的绳子，复习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的详细观念，供应了直观材料，并且支配用１米长的绳子测量铅笔的长度，激起了同学对探究新知的剧烈渴求，使同学能全身心的投入到新知的探究中去。〕

再说其次层次，自主探究，学习新知。

先支配让同学简洁的熟悉一下刻度尺，找到０刻度，为接下来学习厘米等单位做好预备。然后就是厘米的熟悉。我准备先让同学着重建立１厘米的详细观念，再熟悉几厘米，在熟悉厘米的基础上，学习简洁的测量。详细我是这样做的：

１、熟悉厘米。先让同学知道０－１刻度之间的长度是１厘米，再找一找直尺上还有哪里是１厘米？让同学尝试着归纳直尺上怎样的长度是１厘米，接着通过闭眼想，动手剪１厘米的绳子，与图钉比较，找自己身上的１厘米等手段建立并强化１厘米的详细观念。我想与生活紧密相连的例子，肯定会让同学印象深刻。

２、熟悉几厘米。充分发挥同学手中尺子的作用，让同学数05、4—7各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、４厘米，数数尺上共有几厘米。着重熟悉几厘米，可以为下面学习分米打下基础。

〔从熟悉１厘米，到熟悉几厘米，遵循了同学的认知规律。〕

３、学习用厘米测量。这一环节的设计，我将充分表达同学的自主性。先让同学量纸条的长度，然后沟通，说说究竟是怎样进行操作的，让同学各抒己见后再归纳测量的方法。在同学沟通的方法中或许会消失不是从０刻度开头，或者尺子没有0刻度的状况，这里进一步让同学同桌商量，沟通测量方法。最终再让同学在学具或身体上查找物体进行的练习。

〔对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是肯定要让同学测量物体对准０刻度后进行操作，而现实会消失另外一种状况，因此，对从任意刻度开头的测量方法肯定不能加以否认。测量是同学第一次接触，没有直接告知同学怎样量，而是基于同学已有的阅历和同学间的不同差异，先让同学尝试，再反馈，通过同学间的互相沟通来把握测量的方法。〕

探究新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在同学学会量之后再去测量，往往爱好很高，但在量的过程中发觉所量的长度又不是整厘米，难以精确表达，消失了新的认知冲突，以此为突破口激起同学学习新的长度单位“毫米”的爱好。

先数直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后问四周有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬币比划一下１毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。

〔这里我将课前预备的大量的感性材料供应给同学，由于“毫米”这个概念对于低段同学来说比“厘米”更难以建立，教学中通过比划、找实物和观看老师供应的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。同学在主动参加的过程中肯定会学得很开心。〕

接下去请同学用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的教学。教学时直接让同学能够剪出１０厘米长的绳子，直观的感受１分米的详细观念，在尺子上找出１分米的长度，用手比划１分米的实际长度，找１分米的实物。虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但由于同学已把握了厘米和毫米的学习方法，分米的教学会来得轻松些。

最终，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌商量，计算，从而自己得出三者之间的关系。让同学动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。

〔整个探究新知的过程，突出同学学习的自主性。在不断的实践操作中发觉问题、运用学问、解决问题。通过学具，给同学供应更大的思维空间，引导同学把操作与思维联系起来，让操作成为同学发觉问题的源泉，通过操作使同学对新学问有个“再发觉”。〕

说说第三层次，总结全课，回顾整理。问问同学有什么收获？简简洁单的一个问题，能对全课的学问进行一次梳理。

最终说说第四层次，综合运用，深化稳固。这里支配了三个综合练习。１、手指嬉戏：老师说长度，同学用手来比划。２、帮小红填上合适的单位。３、小明的日记。〔改错题〕特殊是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到详细的故事情境中，即生活中，由于生活中的数学问题许多，将所获得的学问立刻进行检验并用于解决问题，这也是我们学习学问的最为根本的用意，使同学感到学有所用。最终支配了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表，身边的常识量一量我知道。将课内的学问进行了延长与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。

总之，整节课的教学我关注同学如何把握和获得学问的过程和方法，以及解决问题力量的进展，培育他们爱数学、用数学的热忱，在传授学问的同时也关注同学的道德生活。努力表达同学是学习的真正的仆人！

《毫米、分米的熟悉》说课稿5

今日说的是第一课时，熟悉分米和毫米。第一个例题先通过商量铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导同学通过观看、操作、沟通等进一步感知一分米的实际长度。最终要求同学在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完好的联系。其次个例题让同学用尺测量数学书的厚度，引出缺乏1厘米引起小伴侣的认知冲突，教材再引导小伴侣数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求同学用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使同学感知1毫米的实际长度。最终教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发同学在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题关心同学进一步稳固对1分米，1毫米实际长度的熟悉。

这部分内容主要是教学分米和毫米的熟悉及长度单位的简洁换算。在二班级上册，同学已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估量物体线段的长度。分米和毫米不仅是熟悉长度单位的基础之一，也是同学逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使同学进一步增添从量与计量的角度观看和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简洁实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联系，另一方面也能为同学进一步学习面积和体积的'测量等空间与图形领域的其他内容积累阅历，打好基础。

教学目标：

1.使同学熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

2.培育同学的动手操作力量和简洁的推理力量。

《毫米、分米的熟悉》说课稿6

说教材：

《分米和毫米的熟悉》这部分内容是在同学熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，同学通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。独特的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使同学熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导同学探究学问间的内存联系，培育同学的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向同学渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

说教法和学法：

新课程要求老师在教学过程中与同学主动互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感看法、培育力量的关系。在《分米和毫米的熟悉》教学中，为了不让同学一味的接受和积存学问，依据教学内容和同学的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以同学为学习主体，让同学分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的气氛中通过观看、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。

说教学过程：

一、用自主探究，育实践力量

本次课程改革的重点之一就是让同学学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进同学创新意识与实践力量的进展。基于此，《分米和毫米的熟悉》中，对于分米的教学，我把空间留给了同学，让同学自主、地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让同学理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。

二、以层层引入，导数学新知

接受式的学习当然同样给了同学科学概念的结论，却没有给同学一个探究和探险的经受，同学随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉同学把学问“抛”得很快，究其缘由，是同学缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的熟悉》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让同学从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，同学形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。

在熟悉毫米时，老师先让同学量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当同学说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让同学来数一数，得出1厘米=10毫米。老师连续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请同学量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟悉。

三、让趣味练习，促学问稳固

《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起同学学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，同学在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”同学指出各种错处而改正，整个改错过程中，同学处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，同学真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。

《毫米、分米的熟悉》说课稿7

一、说教材：《分米和毫米的熟悉》这部分内容是在同学熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，同学通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。独特的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使同学熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导同学探究学问间的内存联系，培育同学的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向同学渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

二、说教法和学法：

新课程要求老师在教学过程中与同学主动互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感看法、培育力量的关系。在《分米和毫米的熟悉》教学中，为了不让同学一味的接受和积存学问，依据教学内容和同学的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以同学为学习主体，让同学分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的气氛中通过观看、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。

三、说教学过程：

1、用自主探究，育实践力量

本次课程改革的重点之一就是让同学学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步转变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进同学创新意识与实践力量的进展。基于此，《分米和毫米的熟悉》中，对于分米的教学，我把空间留给了同学，让同学自主、地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让同学理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。

2、以层层引入，导数学新知

接受式的学习当然同样给了同学科学概念的结论，却没有给同学一个探究和探险的经受，同学随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉同学把学问“抛”得很快，究其缘由，是同学缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的熟悉》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让同学从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，同学形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。

在熟悉毫米时，老师先让同学量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当同学说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让同学来数一数，得出1厘米=10毫米。老师连续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请同学量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟悉。

3、让趣味练习，促学问稳固

《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起同学学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，同学在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”同学指出各种错处而改正，整个改错过程中，同学处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，同学真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。

以上就是我对本节课的熟悉，请批判指正。

《毫米、分米的熟悉》说课稿8

１、教材分析：本节课是学校数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学熟悉了长度单位米的基础上进行教学的，使同学进一步加深对长度单位的熟悉，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下基础。教材先通过让同学用米尺丈量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让同学熟悉这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的布置是这样的：T１、２、３、６是实际操作题，使同学把握丈量的方法，T４是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以稳固单位间的进率。

２、依据教材的编排意图以和同学的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学考虑、解决问题和情感看法几方面动身，确定本节课的教学目标为：

〔１〕、让同学在实践活动中熟悉分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。

〔２〕、让同学在实际丈量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。

〔３〕、让同学在活动中提高参加学习的意识和力量，形成解决问题的一些基本战略。

〔４〕、让同学体会数学与实际生活的亲密联系，培育同学估测的意识与合作意识。

３、本节课教学的重点、难点都是使同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。

４、教学关键：通过实践操作，让同学参加认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。

５、依据本节课的特点，为使教学顺当进行，在教具上需要预备的是多媒体课件，学具需要预备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。

《毫米、分米的熟悉》说课稿9

各位领导、老师们，大家好，首先，感谢教研中心及学校领导们给我这次珍贵的熬炼机会，让我在这么宽阔的舞台上展现自己。下面，就来说一说我的这节课。我执教的《毫米、分米的熟悉》是青岛版学校数学二班级下册其次单元第一个信息窗的内容，属于“图形与几何”领域。这节课的教学目的是让同学熟悉长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空间表象，感知米、分米、厘米、毫米之间的关系，能选择适当的长度单位进行测量。从而进一步进展同学的空间观念和几何直观。基于以上理念，我是这样设计的。

一、激趣导课，营造良好课堂气氛。

二班级的同学更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物。因此，我结合教材创设了同学喜闻乐见的孙悟空变金箍棒的好玩情境，形成情境串贯穿全课，有效激发了同学的学习情趣，并营造了良好的课堂气氛。

二、实践操作，进展同学的空间观念和几何直观。二班级同学的空间观念通常是从现实生活里积累的相关感性熟悉动身，在学习活动的过程中逐步建立起来的。为此，我是这样做的，

1.做好课前预习。

同学已经有学习厘米、米的基础，我让同学课前用手比一比1米、1厘米有多长；找一找生活中哪些物体的长度大约是1米或1厘米，使同学回忆起厘米、米的长度观念，并选择你喜爱的一种文具，测量它的长度，复习测量方法。让同学通过课前预习，唤醒同学对米、厘米表象的记忆，拉近同学对新知熟悉的距离，也为下一步感知四个单位之间的关系做好铺垫，更有助于同学养成预习的好习惯。

2.重视实际操作活动。

这我一共设计了4次测量活动，先是测量7厘米的小棒到达复习测量方法的目的，然后测量8毫米的小棒，不到1厘米，同学现有的学问无法精确表示它的长度，使同学思想中产生查找一个比“厘米”更小的长度单位的需要，水到渠成引出“毫米”的学习；还有就是测量1毫米厚的硬币，和后面的1分米的纸条。整节课充分调动同学的多种感官参加数学活动，在充分体验、感受过程中，关心同学深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成测量技能。

3.注意学习方法的指导。

我引导同学通过估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法熟悉了毫米，并引导同学利用这些方法同位合作学习分米，使同学在学习中把握学习长度单位的方法，积累了数学活动阅历，同事还重视了同学估测力量的培育。

4.联系实际，加强应用。

当同学应用所学学问解决实际问题时，要做到数形结合，使同学明确做一类题的方法和思路。如：练习题让同学填单位，及给猪八戒改错都需要同学先想一想实际物体有多长，再找合适的单位，最终填完要检查结果是不是和实际物体长短全都，在解决问题的过程中空间观念也得到了很好的培育。

5.课后延长

同学空间观念的培育是一个长期的过程。课后延长尤为重要。本节课我以金箍棒变得很长很长变到天上去之后，用什么单位表示它的长度这一问题，延长到千米的学习。这样的设计给同学留了一个悬念，引发同学不断学习的爱好。

本节课我努力践行区教研室提出的三单，即“课前预习单”“课上共研单”“课后延长单”，把每一步落到实处，但纵观整节课，还有许多缺乏：

1.课堂的教学机灵和提高敏捷驾驭课堂的力量还有待于提高。

我没想到同学一开头就说出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的话，后面学习完毫米之后，重新让同学测量小棒，没有抓住刚刚的8毫米的生成，假如顺着同学说“刚刚有同学量出了8毫米，对不对呢？验证一下。”就更好了。

2.课件收方不准时。

关心同学建立1毫米的空间表象，原来就应当放在尺子上进行，为了给同学清楚的指导，才投影到大屏幕，学完1毫米的感念后应当立刻隐去，我一时忘了，给同学造成错误认知，这一点值得留意。

3.练习题处理不到位。

在给八戒改错时，同学说13厘米长的铅笔错了，我让同学想象有没有13厘米的铅笔，这样不如让同学拿着尺子比一比13厘米有多长，看有没有这么长的铅笔，进而发觉这个单位用对了，不用改，这样处理就更清楚。

4.课堂时间安排把握不准。

前面学习阶段节奏有点慢，导致后面有拖堂的现象。要是再紧凑一些就更好了。

以上就是我的想法，有不当之处，敬请各位领导、老师们提出珍贵看法。

《毫米、分米的熟悉》说课稿10

教材分析：

1．教材简析：这部分内容是在同学熟悉长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量力量的基础之上进行教学的。教材支配了以同学估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对同学理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后同学从事的几何测量等活动是非常重要的。

2．教学目标：依据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米、毫米的熟悉的教学目标定为①使同学熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。②引导同学探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育同学的观看力量，在对实物的估测过程中培育同学实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量。在操作中培育同学的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

3．教学重难点：在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和把握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于同学处身心进展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，如今要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

说教法：

本课我拟采纳以下教法

1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观看1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让同学用生活中典型的长度关心同学感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给同学正面刺激，关心同学形成正确的表象。

2．练习法。同学稳固学问和形成各种学习技能需要反复的练习，也是同学学习过程中的一种主要的实践活动。在教学熟悉分米、毫米时，让同学去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效关心同学估测精确些。为了到达估测相对精确，课堂上采纳让同学去估测不同物体的反复练习，以关心同学形成估测长度方面的技能。

说学法：

依据对教材的熟悉和已制定的目标，我在学法培育方面做到

1．进展同学空间观念和培育同学操作力量。本节课要让同学在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高同学的动手操作力量和实际的应用力量。

2．学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视观看发觉，估量测量，让同学有了自主动手操作和沟通观看发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估量测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了同学的合作力量。

说教学过程：

一、复习预备

出示公园调皮宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？引导同学说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？〔依据同学回答把米和厘米板书黑板上〕你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？〔在课初通过创设同学生活中常见的情境，稳定同学学习心情，做好学习的预备，同时这个情境是同学常常玩的，能激发同学学习的爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新学问学习做好预备〕

二、教学新知

1．熟悉毫米①出示二把尺子〔一把以厘米为单位，一把以毫米为单位〕观看这二把尺子有什么不同？在同学发觉特点时，揭示课题毫米的熟悉。②感受毫米的必要性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观看用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？同学通过观看对比，发觉有毫米的尺子去量不是整厘米数时较精确点.③建立毫米的表象师：通过刚刚的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更精确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？依据同学回答，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让同学去观看。要求同学观看努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，连续报几个毫米数让同学比划对比，最终要求比划10毫米的长度。④学习厘米与毫米的关系追问：通过刚刚比划和观看，你发觉什么？估计同学不难发觉：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。假如没有发觉就通过提问：通过观看你发觉：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。提问：假如某人对厘米比较熟识，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？引导同学除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。⑤应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了肯定的熟悉，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？估计同学有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知同学这二种答案都可以。同时提示同学毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，留意把左端与尺子上的刻度线对齐，避开移动造成错误。师：拿出数学书，让同学观看其厚度，你觉得数学是多厚？

二三人说后，老师拿出带毫米的尺子放在离书有肯定距离的地方，让同学对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让同学估一次。最终要求去测量，数学书究竟是几毫米厚？〔这个过程着眼同学毫米观念的建立，给同学一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于关心同学建立毫米表象，进展同学的空间观念力量〕师：请你象刚刚这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。〔我认为同学由于学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，假如同学有消失告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观看建立上，放在估量长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。〕

2．分米的熟悉①分米老师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让同学估，引出这条是10厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。估计同学能知这是1分米。〔板书1分米＝10厘米〕师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，比方0到10,10到20的距离都是1分米。让同学用1分米长与所画的线段比一比，思索如何记住1分米？让同学去找一找生活中长约1分米的物体，来关心同学建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。②分米与米的关系师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？师：你发觉什么？引导同学发觉1米＝10分米。③应用分米估测最终让同学去选择身边的物体如桌宽等去估量、测量。〔分米的教学与刚刚的毫米教学类似。着眼于同学分米观念的建立，着眼于同学可持续性进展。〕

3．长度单位的系统化和展望谈话：同学们通过刚刚的学习，我们又熟悉了长度单位的二位新伴侣毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？师：排列后，请你们仔细观看，认真思索，你又有什么新的发觉呢？或者还有什么问题？引导同学发觉：相邻单位的进率都是10。师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导同学提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？〔说〕。师告知同学：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1]小结：由于各国习惯的不同，有不同的长度单位，有爱好的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

三、稳固练习

稳固练习是形成技能不行缺少的环节，这节课我支配了以下练习题这些练习题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，关心同学形成技能技巧。

四、课堂总结

师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去讨论什么问题？〔鼓舞同学大胆发言，准时反馈。引导同学对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善学问结构，并准时对所学的学问进行稳固。

《毫米、分米的熟悉》说课稿11

一、说设计理念

新课程理论认为，学问不能简洁地传授给同学，而应由同学根据自己已有的学问和阅历主动去探究发觉，亲自体验学问的形成过程，实现学问、力量与情感三者之间和谐统一的进展。本节课在设计时，我注意从同学已有的学问动身，供应充分的动手测量和沟通的机会，使他们体验长度单位毫米、分米源于实践，又应用于实践，引导同学在自主探究讨论中