中国古代诗歌散文欣赏第一单元以意逆志知人论世《杂诗十二首·其二》教案陈鸿琳

《杂诗十二首•其二》教案（一）教学目标1、理解诗中表达的情感2、在仕与隐的矛盾中理解和感受陶渊明的不朽人格（二）教学重点读懂诗歌，理解诗中表达的情感（三）教学难点及突破方法教学难点：在仕与隐的矛盾中理解和感受陶渊明的不朽人格。突破方法：主要采用小组讨论交流的方法来突破教学难点。先用朱光潜和鲁迅对陶渊明截然不同的评价，引发学生思考陶渊明仕与隐的矛盾，给出充分的时间让学生以小组为单位讨论这一问题，以合作探究的方式完成对这一问题的探讨和理解。（四）教材分析本篇课文所在教材是人教版选修教材《古代诗歌散文欣赏》，本册教材中的诗歌单元共有三个，分别是一单元“以意逆志，知人论世”、二单元“置身诗境，缘景明情”、三单元“因声求气，吟咏诗韵”。一单元的教学重点在于探究诗歌的思想旨意，感受作者的人格精神。本诗是一单元中的一片推荐阅读篇目，根据一单元的赏析指导，在教学过程中，拟采用“以意逆志，知人论世”的方法引导学生读懂诗歌，体会情感，感受诗人千古不朽的人格魅力。（五）学情分析本堂课的教学对象是本校高一年级14班全体学生，高一年级的学生在初中阶段已经接触过陶渊明的少数田园诗，对陶渊明的基本信息和生平经历有一定的了解，但对其的人格品质的了解仅停留在“隐逸诗人”的层面。本课是学生接触的第一首陶渊明的咏怀诗，也是学生初次了解陶渊明平淡冲和之外的其他人格精神。该班级是本校的精英班，学生学习能力较强，但高一的学生进入高中阶段学习不久，古诗词的阅读鉴赏能力还相对薄弱。因此在问题设置上，需要逐层深入地引导其思考，帮助其理解。（六）课前准备学生已经做了充分的预习，自主进行了诗歌大意的疏通。（七）课时安排1课时（八）教学过程一、认识陶潜，导入新课①陶渊明人生的三个阶段②陶诗的三种主要题材二、初步感知，梳理脉络全班齐读全诗，根据PPT提示找出对应诗句户外之景（1—4句）户内之人（5—10句）慨叹抒怀（11—14句）三、以意逆志，理解诗歌5・10句中，你最喜欢哪一句？为什么？学生两人对议后，自由展示请用散文化的语言来描绘1—10句的图景。①学生3分钟独立思考并拟草稿后，指名展示。②教师为展示的学生配乐，其他学生通过想象还原画面。感慨抒怀部分，哪个词最能表现诗人情感？明确：〃悲怪’诗人悲惨的原因有哪些？明确：知音难觅、人生苦短、壮志未酬诗人的〃志〃是什么？明确：经世济民四、知人论世，解读人格陶渊明是一个田园诗人，被评价为“古今隐逸诗人之宗”，他有经世济民的志向不是很矛盾吗？而本诗也是作于他41岁归隐之后，彻底归向田园了却还在悲惨自己〃有志不获骋〃，这如何理解呢？引入对陶渊明的两句评价陶潜浑身是静穆，所以他伟大。一一朱光潜历来伟大的诗人，没有一个是浑身静穆的。陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大。一一鲁迅小组讨论：结合陶渊明“仕与隐”的经历和矛盾心理，谈谈你认为陶渊明的伟大，是因为他“浑身静穆”，还是因为他“并非浑身静穆”？学生展示讨论成果五、小结陶渊明的伟大，正在于，他隐，是为了坚守品质，他是一个真正抱朴守拙的隐者。但他的归隐，又不是对世事的逃避，反而在归隐之时，也心系家国不忘苍生，他又是一个田间的儒者。六、作业当理想在现实中无处安放时，陶渊明选择了守拙归隐，屈原选择了以死守节，而杜甫在贫病交加之时，仍在呼唤“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”……你认为，当代青年在“有志不获骋”时，应该如何选择，才能做到不负青春，不负家国？（九）板书设计杂诗十二首.其二陶渊明景：苍茫、宏阔、清冷r知音难觅情：悲愫人生苦短壮志未酬志：经世济民（十）教学流程简图-陶渊明仕与隐的经历简介认识陶潜，导入新课（4分钟）陶诗主要题材简介初步感知，梳理脉络（3分钟）.分析意象，情感基调（7分钟）以意逆志，理解情