加强“听读”教学,增加语感训练

本文格式为Word版，下载可任意编辑——加强“听读”教学,增加语感训练语感增加训练教学

在教学中建立一个“听读”训练环节，使其成为一个务必执行的教学模范，在中低年级的语文教学中显得尤为重要。一、增加“听读训练”的教学环节听力训练理应是低中年级语文教学中的重点工程，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定。如：第一学段要求“能专心听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”其次学段要求“在交谈中能专心倾听，领会要点”，“听人说话能把握主要内容”。第三学段要求“听他人说话专心细心，能抓住要点”。但在以往的语文教学中，听说训练并没有在概括的语文课堂教学中真正落实。在语文课堂上，我们有时也能听到教师让学生听录音、听音乐、听词语、听句子的教学环节，但在大量处境下往往是一种点缀，这些教学环节的目标是什么？执教者心里并不领会。如留心剖析一下，就会察觉很少听到教师提出概括的倾听目标与要求，很少指导学生理应怎么去听。就是在大量教学设计中，也很少有听力训练的教学环节。

所以，要想模范“听读教学”，首先要求教师在课堂教学中务必增加“听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安置训练时间，保障听力训练。

二、精选“听读训练”的教学内容

幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。可见孩子都具备较强的听的才能。有阅历的老师还会察觉幼儿时期的孩子听自己熟谙的故事可谓百听不厌，这是由于这故事他能听懂。所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。当然，我们在挑拣听读内容的时候还得留神文本语言的模范性、审美性。

1、口语材料先行。听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不易过高。可多挑拣儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是巩固学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯。

2、生动故事跟进。到了二年级，学生已有确定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简朴情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从测验教师的范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇美好的文章，一段段弥漫音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“说”中逐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了模范。

3、流行文学提升。三、四年级的学生已有确定听的习惯，这时候，选择的理应是学生热爱听和务必听的内容，例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生爱好的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作才能，而且可以巩固记忆力和想象力。

三、模范“听读训练”的操作流程

在中低年级的听读训练中，教师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学主要模式，所以，“听读训练”操作流程主要由三片面组成，即“听文-说文-读文”。如第一学段，与课文内容结合，采用“听文-说文-读文-认字”的课堂教学流程，强化听力训练，进展语感。而其次学段，采用“听文-说文-读文-质疑-议论”的教学流程，训练听读才能，进展语感。

1、听文。听前，让学生做好听的打定，明确听的目的，有针对性地去听。首先教师给学生做好示范，让学生看到，什么样的行为和表情能报告别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等，有时可指点学生“你的耳朵动起来吗？”。接着对学生提出概括的要求，并让学生模仿着做一做，然后那么让学生进入听的状态，获取相关信息。

2、说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回复课文里展现的人物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词，哪句话，还可指名复述。有时还可以做老师说上句，学生接下句的嬉戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。学生掌管听的方法并非来自于教师理性的总结和概括，更来自于学生的听力训练实践活动。在每一次的听力训练中，教师应对学生提出不同的要求，每一次，都带着不同的问题听、说，问题的设计要有坡度，从文字外观的内容到文字深层的斟酌，步步深入。

3、读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了确定的了解，词语和句子有了确定的积累，朗读的基调也有了感性的把握，但是，他们的语文书却自始自终没有开启过。所以当教师让他们开头读课文时，他们是分外主动的，投入的，并且力求读得有感情。这样专心地读课文，对于记忆课文，积累模范词句是大有好处的。所以，这时候，教师的主要任务就是引导学生积累语言，模仿语言，运用语言。指导学生从读到背，从读到说。

叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感