隔离与物种的形成共同进化与生物多样性教学设计（庞志云）

《隔离与物种的形成，共同进化与生物多样性》教学设计广州市花都区圆玄中学庞志云项目内容规划设计意图教材解读教学目标：解释物种之间存在生殖隔离阐明生殖隔离，地理隔离与物种形成的联系举例说明生物的共同进化体会生物的多样性教学重难点：阐明生殖隔离，地理隔离与物种形成的联系教学流程教师活动学生活动设计意图展示老虎与狮子，马与驴的图片，让学生判断是否为同一物种，并说出判断依据。从而引出物种的概念。讨论物种的判断依据激发学生兴趣以及讨论热情不同物种之间的个体不能自由交配，或交配后不能产生可育后代的现象——生殖隔离。提问：自然界中存在的不同生物种群之间的生殖隔离是如何产生的？引导学生阅读课本119页材料，得出地理隔离的概念。归纳地理隔离与生殖隔离统称隔离。提问：隔离与物种的形成有什么关系？阅读课本120页资料分析内容，回答：不同岛屿上的地雀种群，产生基因突变的情况一样吗？对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有无差异，这对种群基因频率的变化会产生什么影响？如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀？总结：物种形成方式有很多种，经过长期地理隔离而达到生殖隔离是比较常见的方式。提问：物种的形成都需要地理隔离吗？——得出隔离是物种形成的必要条件。阅读材料，思考讨论并回答问题培养学生自主阅读分析能力，一步步理清物种形成的发展经过，形成感观认识。阅读东西两岸羚羊速度不同的材料，提问两者速度会有差异的原因。提问捕食者的存在是不是对被捕食者有害无益？捕食者是否会吃掉所有猎物呢？这对人类利用生物资源有什么启示？展示昆虫传粉专门化，环境与生物相互影响材料得出共同进化概念。思考并讨论回答问题结合自然现象，生活实际，引导学生理论联系生活，用理论解释生活在生物与环境共同进化的过程中，形成了生物的多样性，包括三个层次：基因多样性，物种多样性，生态系统多样性。了解生物多样性的内容小结今天学习了：物种，生殖隔离，地理隔离，共同进化，生物多样性几个概念，还有隔离与物种形成的关系。清楚掌握本节课所学的内容理清学生思路脉络教学反思本次教学设计主要以问题串的方式连接各知识点的内容，并激发学生不断开动脑筋，积极思考，讲究逻辑思维顺序，帮助学生利用已有知识建构新知识体系，旨在让学生感受知识发生的顺理成章，并且能建立知识点间的逻辑关系。在突破重难点方面，主要利用了图片激发学生兴趣，帮助学生形成感性认识；利用文字材料，一方面培养学生自主阅读分析能力，另一方面也提供其他素材丰富学生知识面，激发学生更大的学习热情。在本教学设计实施过程中，学生的基础较好，普遍能跟上教师的步伐，随着问题的呈现，进行积极的思考与讨论，能大胆地表达自己的看法，在回答个别问题时，譬如“物种的形成都需要地理隔离吗？”由于学生缺乏相关的事实经验，无从下手回答，此时则需要教师提示“譬如二倍体西瓜以及四倍体西瓜是否同一物种？”，再进行积极的思考，由于学生对无籽西瓜的形成过程已经十分陌生，所以需要提供相关的图片唤起学生的记忆。所以面对学生无法回答教师提出的问题的情境时，教师首先要考虑的是：第一，自己提出的问题是否足够清晰明了，学生准确领悟到教师的意图；第二，学生自身有没有足够的知识储备回答该问题，所提问的问题不能超过学生的能力，以免给学生造成挫败感；第三，学生回答不出来的时候，给予学生提示以及帮助，引导他回答。在本次教学设计实施过程中，做得不够好的地方有：譬如像“形成生殖隔离是新物种形成的标志”这样关键性的话语没有与学生一起总结得出，导致学生不够清晰明了地理解新物种形成的关键。而在本节课内容中，涉及到上节基因频率改变以及进化的内容，也忽略了对旧