绘本教学《ToadsintheRoad》课例分享与课后反思

Intheboxoroutofthebox——绘本教学《ToadsintheRoad》课例分享和课后反思汕头市蓝天小学

林丽玉

10月8日-12日，我参加2022年广东省英语学科骨干教师培训第三阶段跟岗学习，作为学员代表于10号下午到广州市沙面小学校本部与本校的黄老师同课异构了一节题为《ToadsintheRoad》的绘本教学研讨课，来自广东省各个地区的小学英语骨干教师和沙面小学的英语组老师大约50多人参加了本次活动。绘本内容简介

《ToadsintheRoad》是牛津阅读树自然拼读绘本中的一个故事，内容为爸爸在路上骑行的时候，遇到一群蟾蜍要过马路。爸爸怕它们受伤，赶紧请大家来帮助蟾蜍过马路。市政府还特意在路面下修了一条地下通道，以保障蟾蜍的安全。绘本语言承载的是字母组合oa和ur的语音知识。学情分析

沙面小学校本部404班的孩子有一定的课外绘本阅读基础，具有较好的自然拼读能力，且这个年龄段的孩子正从形象思维向逻辑思维发展，他们善于模仿，接受能力较强。关于绘本教学，对我而言是一个新的尝试，5号拿到绘本的PDF版本，总共有21页，绘本内容有16页，授课学生是四年级的孩子，授课时长为一节课。如何在这短短的课堂40分钟内让孩子理解故事内容，掌握“oa”和“ur”的发音，是摆在我面前的一大难题？冥思苦想了两天，与省小学英语名师工作室主持人陈磊老师探讨后，确定基本教学思路如下：把绘本故事分为四个场景（scene）进行教学，通过问题，设置悬念，激发学生的好奇心，引起学生想继续阅读的欲望。每个场景选取情节发展的关键点进行提问，使学生对绘本的内容、人物和情节有所了解，同时引导学生进行思考，挖掘绘本中所蕴含的内涵和文化。在绘本提供的故事背景中，自然习得语音知识

“oa”和“ur”，从而达到培养学生的英语核心素养的目的。场景划分如下：Scene1（P1-3）：师生共读第一到第三页内容，带领学生走进故事。

Scene2（P4-7）：同伴合作，在问题的引导下，感受故事。Q：WhodidDadruntoget?Q:WhatDidDadandMumsay?Q:WhohadacoatforDad?Why?

Scene3(P8-13)：小组合作阅读，通过完成“图文匹配”任务，深入故事。

学生完成任务后，选取故事发展的关键点进行开放式提问：Whywerethetoadsontheroad?Doyouhaveanyotherwaystohelpthetoads?与学生生活经验链接，引发其思考，提升思维品质。Scene4（P14-16）：通过呈现由故事P14-16组成的微视频，了解故事的结局。通过理解性问题和开放性问题：

What’sthis？Whoputthetoadrunintheroad?

Why？推动学生在阅读中逐步理解文本并构建自己的思想和观点。课后反思1.

读前环节通过一首Chant让学生感知学习“oa”和“ur”的发音，为接下来的阅读做好铺垫。介绍绘本主要人物的关系，有效拉近学生与绘本的距离。学生通过观察故事封面，回答问题“What

canyouseein

thepicture？What'sKipperdoing?”

对绘本内容做出预测,较好地帮助他们学习绘本。2.

把故事划分成四个场景，在情节发展的关键点进行讨论和交流，避免教师一堂言，能激发学生阅读下去的欲望，学生在小组合作中自主阅读、思维活跃，阅读气氛浓烈。

读后环节通过听音，圈出绘本中所含有的“oa”和“ur”字母组合的单词，并通过读一读最喜欢的场景等活动，再次梳理语音知识，促进学生的语音知识学习。随后，师生通过共同讨论“Areanimalsyourfriends?Whatcanyoudoforyouranimalfriends?”，提炼出绘本故事中蕴含的思想和寓意，链接生活，开阔视野，让孩子们了解到人类为动物过马路所做出的努力。Wildlifepassage等交通设施的建成，正是人类与动物和谐相处的最好体现。

4、关于培养学生criticalthinking的一点思考

Q：中外如何看待toad这种动物？

从科普百科查到对于toad的定义如下：

Toad,中文名蟾蜍，也叫蛤蟆。两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆、癞刺、癞疙宝。在我国分为中华大蟾蜍和黑眶蟾蜍两种。从它们身上提取的蟾酥以及蟾衣则是我国紧缺的药材。

蟾蜍水陆两栖，皮肤布满小孔具有渗透性，外加它们从出生就没有羊膜和壳等结构的保护，致使它们对环境的敏感性要高于其他类群，两栖动物被认为是检测环境变化的风向标。如果蟾蜍是有毒的动物，绘本中的Dad怎么允许孩子们去接触这种动物？

根据我自己的生活经验，小时候大人总是提醒小孩要远离癞蛤蟆，不能去触碰它，所以我们小时候都很怕这种动物。

两栖动物因为生理特点，对环境变化的敏感度较高，所以被认为是检测环境变化的风向标。

如果马路上出现大量蟾蜍时，可能预测有地震或其他重大自然灾害将要来临。这到底是编者出现的认知上的错误还是中西方文化的差异？

通过这样的再次解读后，如果再上一次这节绘本课，我会在最后多问学生三个问题：Q1：What’swrongwiththestory?Q2：Whydoestheauthormakesuchamistake?Q3：Ifyouweretheauthor,howwouldyourewritethe

story?前面两个问题是引导学生敢于质疑教材，找出不符合逻辑的地方，培养其criticalthinking

的能力，第三个问题是让学生意识到发现问题后，同时要思考一下解决问题的方法。而这才是培养学生criticalthinking

的最终目的。因为有对绘本承载的内涵多做进一步思考，我意识到当我们想要采用绘本来为教学服务时，不能只停留在表层上去解读绘本，不能只关注绘本所呈现的语音词汇语法知识，还要关注绘