建构区活动的组织与开展

建构区活动的组织与开展茂名市第一幼儿园邓丽冰建构区被誉为“塑造工程师的地方”，是幼儿进行建构游戏的主要场所。在建构区内，幼儿动手动脑、发挥想象，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，创造性地反映现实生活。幼儿园的建构游戏一般都在室内专设的建构区内进行，建构区场地应宽敞平整，建构材料多样。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。接下来，我将从“环境创设、建构材料、建构技能、建构种类、建构活动内容、年龄特点与指导要点、教建构游戏的一般流程”七个方面和老师们一起分享。一、环境创设1、幼儿园建构区空间布局有三种类型，分别是：班级区角建构、工作坊建构、户外建构。其中班级区角建构区与班级其他区角并存，以投放小型建构材料为主。选择建构区地点比较随意，可以是走廊或者是教室的角落。2、建构区墙饰应注重与幼儿的互动，根据幼儿游戏的需要及时加以补充和完善，要突出“示范”、“欣赏”、“提示”和“分享”四个功能。（1）示范功能：教师以图示、照片，说明书的方式示范操作步骤，引导幼儿模仿。这里墙饰起着暗示指导的用，是非常有效的介入指导方式。（2）欣赏功能：通过材料展示，丰富幼儿的生活经验，促进游戏情节的发展。（3）提示功能：通过各种符号、示意图、照片等直观形象的提示，规范幼儿的行为，提示游戏规则。（4）分享功能：一般展示幼儿已完成的作品照片或幼儿设计的建构平面图，也可以展示幼儿绘制的作品步骤图。分享墙饰是一个让幼儿相互学习的平台，教师可以利用墙饰让幼儿学习、分享彼此的经验。3、建构区要用泡沫垫、地毯等做地毯。一方面有益于防止幼儿衣服等卫生；另一方面保证玩具的卫生与不破损，有利于第二次的循环使用。二、建构材料1、皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性，更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造。幼儿园建构区内的材料一般有搭建类、插装类、辅助类材料等。2、建构区材料种类、数量繁多，如何让幼儿使用方便又便于整理？这也是建构区特别需要提前规划和安排的。（1）选用适宜的橱柜或容器存放建构料。比如存放积木类建构材料的玩具柜应采用开放式的，便于幼儿取放，同时，玩具柜还须坚固且适合幼儿的高度。针对小型桌面插塑材料，可以利用工具箱等带有隔断的盒子盛放；也可以根据实际需要自制分类盒，按其大小、形状和规格的不同分类存放。（2）将分好类的玩具材料放置的区域贴上相应的标志。分类的标志可以采用多种方式，如照片分类法、图示分类法、代号分类法。所谓代号分类法，即为不同形状的积木取相应的代号，比如根据长板的不同长度取名为“一号长板”、“二号长板”等。三、建构技能任何一件复杂的建构作品都是由基本的建构技能组合而成，掌握基本的建构游戏技能，是幼儿开展建构游戏的必要条件。1、基本的建构技能技能技巧包括：平铺、垒高、围封、架空、组合、接插、镶嵌、黏合、旋转等。1.平铺：把积木一块接一块地、首尾相接地平放在地面上，变成一条马路或一个平面，这是平铺技能中最基础的一种。在此基础上，运用半环形积木可以进行弯曲平铺，或者将各种形状的积木按规律平铺，形成规则平铺。2.垒高：先放一块积木，再垂直放上一块积木，反复重复同一种动作模式，直到用完手边所有的积木。不同形状的积木有不同的垒高方法，比如将单一的积本无空隙一块一块地进行垒高，为单一积本封闭垒高；将第一层积本间隔一定的距离摆放，然后将第二层的积木搭建在第一层积木的空隙间，为单一积木间隔垒高；将半圆形积木相对垒高，为半圆相对垒高。3.围封：运用多块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地包围在里面。4.架空：用一块积木盖在两块相互之间有一定距离的积木上，从而把它们连接起来。5.组合：在搭建一个建筑物时，运用对称、按规律排序等方法，将多种建构技能进行组合6.覆盖：幼儿有目的地使用横排平铺和纵向围拢的技术，并要估计、调整多块积木间的空间位置，以使顶部的数块积木能适宜地覆盖这一模型。7.桥式：幼儿把一块积木横向搭在两块纵向梳理的积木上时，要估计、调整三块积木的空间距离，使这一模型稳定。8.塔式：幼儿多利用桥式叠高的技术，建构纵向中空的模型。9.平式联结：幼儿把数个桥式模型联结成一座长长的桥时，桥面多采用平式联结。幼儿把所搭建的房子和院子、高楼与楼前停车场联结起来时，也多采用平式联结。10.转向联结：幼儿搭的桥或道路太长，需要转弯时，除用转型积木外，会采用如“﹂”、“﹁”式进行转向联结。11.交叉联结：幼儿要搭建道路、桥的十字路口时，除用特型积木外，多用四块积木如“+”字的交叉联结。12.斜式联结：幼儿要把道路、桥、隧道、加油站、停车场等几个建构模型联结起来时，多用到斜式联结。这种联结的难点在于适宜的斜度和稳定性。13.穿过：在几个简单模型所构成的组合模型中，某两个模型之间没有实际接触点，但在空间中又形成平行或交叉等关系，如立体交叉桥中的上层和下层两段桥面。2、以操作雪花片为例 ①一字插：将写花片一个一个地链接起来，形成“一”字形②十字插：将雪花片先进行一字插，然后再从中心点向两侧进行纵向接插，形成“十”字形③花形插：取一个雪花片将每个切口处接插一个雪花片，形成花形④几何形体插法：先将雪花片进行一字插，然后再依次沿着两侧的雪花片切口向外延伸至自己想要的图形⑤围合连接：将雪花片一个一个地进行接插，最后首尾相接形成一个封闭的图形，如圆形、长方形、正方形、梯形等⑥整体组合插法：根据建构需要，将各种技能进行组合3、建构技能要不要教？现在很多教师在指导建构区时，不重视幼儿建构技能的学习。他们认为只要孩子能够运用游戏材料建构就可以了，会不会平铺、围封等技能无所谓。但是幼儿建构技能的发展需要经历摆弄——垒高、平铺和重复——架空——围封——组合——表征——为游戏而建构的发展过程。任何一件建构作品都是由简单的建构技能组合而成的，因此掌握基本的建构游戏技能，是幼儿开展建构游戏的必要条件。在教幼儿认识各种建造材料的性能及建构技能时，教师可通过示范、范例、讲解、练习、语言指示和启发等方法。但是，幼儿的年龄特点决定了他们学习枯燥的建构技能不可能像玩建构游戏那样兴趣盎然，因此教师应该采用幼儿感兴趣的教学方式，引导幼儿主动快乐地掌握建构的基本技能。、4、教师指导建构游戏的主要方式、方法有哪法？幼儿的建构游戏需要教师的适宜指导和有效的引，适宜的指导方法将为幼儿开展游戏提供支持和帮助。指导的形式包括间接指导和直接指导。间接指导包括：范样比较法、环境提示法、图示引领法、角色参与法直接引导包括：示范法、游戏情景法、问题情境法、语言引导法四、建构种类1.从建构物造型上分（1)单一建筑物建构建构的作品在功能上、艺术风格上体现得比较单一，如房子、火车、小桥等；或进行一些单一技能的游戏内容，如垒高、平铺等。这种类型的建构游戏主要适合小班幼儿。小班幼儿年龄小，对周围事物的观察及了解能力不足，一般搭建的都是单一的物体形象。(2）组合建筑物建构建构的作品无论在总体设计上、功能上、艺术风格上都是综合多元的，组成一个完整的建筑群，各建筑物之间有机协调、互为补充，成为统一的综合体，一般搭建的作品包含两个或两个以上的物体形象。这种综合可以是造型上的综合，包括一字形、环形、由中心向四边放射形等，也可以是功能上的综合，如房屋与桥梁组合等。这种游戏内容主要适合中班和大班幼儿。2.从建构游戏的创造程度上分（1）自由建构自由建构是幼儿自由自发的建构，幼儿根据自己的兴趣和经验，自由建构，无须提前商讨、确定建构主题，也不用设计图纸、制订计划。（2）模拟建构让幼儿看平面图或实际物体结构，从中学习建构的技能，进行建构游戏。模拟建构主要分为：对建构作品的模拟；对建构图纸的模拟；对实物、玩具形象的模拟；对照片、图画的模拟。（3）主题建构主题建构适合在中、大班开展。建构主题来源于幼儿对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验，可以直接来自于幼儿的区域活动，也可以来自于近期的主题活动，如“我心中的小学”等。五、建构活动内容1.公共设施类建构作品中涉及的公共设施包括道路、桥梁、围墙等，如直路、转弯路、彩石路；会转弯的桥、多层立交桥、未来的桥；不同造型的围墙等。2.房屋建筑类幼儿的建构作品经常涉及以下房屋建筑：（1）社区里的建筑物：幼儿生活或幼儿园所在的社区内的各种建筑物，如幼儿园、小学、居民楼等。（2）家乡的建筑物：家乡的地标性建筑物，或比较有特点的建筑物，如北京的四合院、上海的东方明珠等。（3）中国古建筑物：一是体现屋顶造型的四角亭、六角亭、八角亭等；二是中国著名的建筑物，如天安门、天坛、黄鹤楼等。（4）世界著名建筑物：世界各地的著名建筑物，包括巴黎圣母院、埃菲尔铁塔等。3.生活用品类幼儿的建构作品中还会出现幼儿在生活中经常接触到的各种生活用品及常见家具，如电视机柜、双人床，灶台等。4.交通工具类建构作品中涉及的交通工具主要有三种：一是各种常见的汽车，如小轿车、公共汽车等；二是特殊的车辆，如消防车、警车、花车等；三是未来的车，即幼儿根据自己的想象大胆创造出的车。5.动植物类各种为幼儿所熟知的特征比较明显的动植物，如长颈鹿、鳄鱼、大象、大树、花等，也是幼儿建构作品中的主要内容来源。6.想象创造类在建构活动中，幼儿经常根据自己的想象创造出未知的各种物体。六、各年龄特点及指导要点1、各年龄段关键经验2、各年龄阶段发展目标与指导要点七、建构游戏的一般流程1.确定建构内容建构内容可以由教师提出，也可以由幼儿提出，较多的是通过师生交流最后确定。建构内容应该与幼儿生活直接关联，具体、形象、直观，如小动物的家、美丽的公园等。2.调查与参观调查与参观是指围绕建构游戏的内容，师幼共同探究、收集信息的过程。调查与参观前，可通过互动讨论的方式，帮助幼儿整理问题，丰富相关的游戏经验。调查与参观的过程中，引导幼儿通过试、听、问、记等多种方式，收集并整理获取的各种信息，如建筑风格、结构、功能等。调查参观的形式多样，如个人调查、亲子调查、集体调查等。调查后，教师需要组织幼儿进行交流汇总，包括指向性交流和发散式交流。所谓指向性交流是指针对预先设置的问题进行交流和分享，发散式交流是指针对幼儿在调查过程中，收集到的一些零散的、个体感兴趣的内容进行分享与交流。比如幼儿在调查与参观时，发现了门口的石狮子、屋檐的小鸟等，这些信息都可以为幼儿游戏提供帮助。3.讨论与计划在确定游戏内容、丰富经验之后，教师可组织幼儿就游戏展开讨论和制定计划，讨论和计划的内容，包括分工与合作的讨论、建构设计的讨论、操作的讨论、问题的讨论、材料的讨论等。讨论前，教师要思考讨论的内容是否有价值，以便于幼儿设想出许多有效的解决间题的方法。讨论中，教师要注意有效筛选与判断幼儿提出的问题，关注幼儿是否倾听同伴的发言。引导幼儿听取别人的意见，鼓励他们大胆提出自己的想法。讨论后，教师可引导幼儿将讨论的结果进行表征。这个环节，使幼儿后期的行为更具有目的性、计划性。4.创意与建构建构游戏计划确定以后，幼儿就会按照讨论好的计划积极地投入到游戏中去。教师要给予一定的时间保证，提供必要的物质条件，鼓励幼儿创造性地开展游戏。同时，教师的有效介入对于保持幼儿游戏的兴趣具有推动性作用。5.分享与交流这是整个建构游戏中的必要组成部分。分享与交流包括分享经验和拓展思路两部分。分享经验，是指提升游戏水平、游戏经验，包括针对分工与