德育过程的基本规律

1、德育过程的基本规律：之勘阻及广创作德育过程是培育学生知、情、意、行的过程，拥有一致性和多端性1）德育过程是培育学生道德的过程，而学生的道德是由思想、政治、纲纪、道德方面的认识、感情、意志、行为等因素组成的；2）知，即道德认识，是指人们对必定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解和认识，包括人们经过认识形成的各样道德的看法；情，即道德感情，是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志，是指人们为为实现必定的道德目的和道道德为所作出的自觉的坚韧不拔的努力。行，即道道德为，是指人们在必定的道德认识、感情、意志的支配和调理下，内行动上对别人、社会、自然作出的反响。3）在德育过程中，知、情、意、行四个因素既是相对独立的，又互相联系、互相影响、互相浸透、互相促使的。此中知是基础，行是重点。4）在德育过程中，培育学生的道德一般能够依照提升道德认识、陶冶道德感情、锻炼道德意志和培育道道德为为习惯的次序进行。这四个因素缺一不可，一定是一致和睦地发展。应该指出，学生的道德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又拥有不服衡性，表示为通情不达理、达理欠亨情、言行纷歧、言不由衷等5）因为知、情、意、行的辩证一致性和不服衡性，因此在德育详细实行过程中，又拥有多种初步，可依据学生学生道德发展的详细状况，或从培育道道德为开始，或从陶冶道德感情开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和睦发展；德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，拥有社会性和实践性1）活动和交往是学生思想道德形成和发展的基础和源泉。第一，从哲学看法看，人的思想道德怎样不是天生遗传的，也是不人脑固有的，尔后天环境、学校教育影响作用的结果。其次，从心理学看法看，知、情、意、行作为思想道德的心理组成因素，它的形成与发展和人的其余全部心理现象同样，离不开人类社会的实践活动。最后，从教育学看法看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，跟着年纪的增加，他的活动和交往的范围也必然跟着扩大，教育的责任在于创建活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。2）德育过程中的活动与交往是教育者的目的、有计划地依照学生思想道德形成和发展的规律来组织和指导的，是一种教育性活动与交往，它分歧于其余的社会活动，分歧之处就在于其教育性。这类教育性，即它的特色，主要表此刻以下几个方面：第一、德育过程的活动与交往是在教育者的指导下睁开的，是听从并服务于德育目标的，拥有明确的目的性与组织性，而不是盲目的、自觉的；第二、德育过程中的活动与交往的内容与形式主假如德育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的宽泛的社会活动与交往。第三，学校德育过程中的活动与交往是依照学生道德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的，是能更有效地影响学生道德的形成的，因此拥有很强的科学性和有效性。3）德育过程拥有社会性和实践性。一是德育过程一定适应社会实践的客观状况和客观要求；二是德育过程中一定指引学生实质地执行必定的社会道德义务；三是学生能否形成优秀的道德质量，只有在社会实践中才华权衡和查验。德育过程是促使学生思想道德内部矛盾斗争的过程，拥有主动性和自觉性1）德育过程就是教育者依据受教育者的实质状况，对他不断提出合理的要求，以促使学生思想道德内部矛盾不断地向教育者所希望的方向发展的过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育互相作用、矛盾一致的过程。2）事实上，学生思想道德的完成过程是内外面因素互相作用的结果。内部矛盾主假如教育者的德育要求与受教育者已有思想道德水平之间的矛盾。受教育者思想道德上的矛盾有分歧的种类。此中，首要的、最主要的矛盾是个体道德发展需要与原有道德水平之间的矛盾。其次，还有知与不知的矛盾，最后是正确与错误的矛盾。3）德育过程中，分清分歧的矛盾对德育工作的睁开拥有重要意义。在德育工作中，要针对分歧的矛盾，采用分歧的举措，做到德育举措的有的放矢。4）学生道德正是在为断发生与解决其主体道德内部矛盾与斗争中逐渐形成与发展起来的，所以要推进学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展，就一定发挥道德成长主体——学生自己的踊跃主动性。5）在德育过程中，还要指引学生能动地进行道德活动，培育自觉教育能力，培育他们的知、情、意、行，都有赖于培育和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。德育过程是长久有不断提升的过程，拥有频频性和渐进性1）学生思想道德的培育和提升，不是一时半刻就能实现的，而长久频频教育的结果。这类长久性、频频性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是切合学生思想道德形成规律的。2）学生任何一种优秀道德的养成或不良道德的改正者是期、频频、不断深入的培育、教育或改正、训练的结果。3）德育过程是一个不断频频、螺旋式逐渐提升的过程。所以德育过程一定频频抓，抓频频。2、中学教课过程的基本规律：教师主导作用与学生主动性辩证一致规律。1）教师在教课过程中起主导作用；教师对整个教课活动起指引和组织作用，因为：A）教师的主导作用是由职责决定的；B）教师的主导作用决定着学生的学习质量；C）教师的主导作用决定着学生学习的主动性和踊跃性的发挥2）学生在学习过程中处于主体地位：因为受教育者是拥有主观意志和意识的人，他们是发展的人、独到的人、拥有独立意识的人，他们拥有主动性，他们的学习拥有选择性，所以，受教育者不仅以其自己的发展规律规定着教育者的活动，并且学以自己的意识、意志作用于教育者，同时，受教育者教育过程中所表示出各样思想情绪，也在必定程度影响着教育者。从这个意义说，受教育者既是教育的客体，也是教育的主体。3）教课中应防备两种偏向A）片面重申教师威望，忽略学生的主动性，使教课进行得呆板、主动，倒霉于培育学生的自主精神和创建才华；B）片面重申学生的学习主动性，忽略教师的主导作用，常常使学生的学习堕入盲目探究，只好获取一些零落的适用知识，而学不到系统的科学知识。掌握知识与发展智力辩证一致规律1）掌握知识是发展智力的基础；2）发展智力是深入掌握知识的需要条件；3）重申知识和智力的一致，其实不排挤再者的差异；4）从掌握知识到发展智力的条件；带有规律性知识以及教师拥有启迪意义的讲解，才有助于将知识转变为智力；5）教课中防备两种偏向。A）反对教课中只抓知识教育、忽略智力发展的做法，B）也不主张离开教材，另搞一套去发展智力，C）我们重申知识教育与智力的发展有机联合起来。掌握知识与提升思想辩证一致规律1）教课永久拥有教育性D）教课的教育性，是实现教育目的的客观要求；E）教课的教育性，是教材内容的必然反应；F）教育的教育性，是教师自己思想涵养的必然表现；2）知识和思想道德的联系：G）知识和思想道德两者互相联系，辩证一致。必定的知识是培育优秀思想道德的基础，而思想道德的提升，也会对学习知识发生必定的影响，能够说在学习知识方面，思想道德起动力作用，它会影响人们学习知识的质量。H）自然一个人知识水平越高，思想水平纷歧定就越高，因为两者终究是两个看法、两个系统，存在着很多不一样。3）教课中坚持教育性，应防备两种偏向I）一种只着重知识的教课，不注意发掘教材中的教材因素，使教课作用流于盲目和自觉，甚至放过思想教育的良机；J）另一种是所学知识内容自己没有思想性却勉强附会地进行思想教育，甚至离开知识的教课，另搞一套进行思想教育，使思想道德教育离开教育内容，流于空洞与虚妄。直接经验与间接经验辩证一致规律1）学生认识的主要任务是学习间接经验；K）人在认识世界的过程中，第一应不断地借助于语言和文字，以间接经验的方式获取别人的经验，吸取书籍的知识，在此基础上，再不断地发明和创建。以间接经验为主，是人类个体的认识规律，只有这样人类社会才华不断发展和进步。L）以间接经验为主组织学生进行学习，是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。2）学习间接经验一定以个人的直接经验为基础；M）固然个体的知识的获取经过间接经验和直接经验两种方式，但就知识自己而言，任何知识都根源于人类的经验、感性认识，而后将感性认识上涨到理性认识，最后经过实践查验所获取的理性认识。N）在学习书籍知识过程中，关于学习难以理解的、较抽象的理性知识，一定让学生以直接经验作为理解知识的桥梁。3）中学教课中要防备两种偏向O）一种在传统教育影响下发生的偏向，重视书籍知识的教授，习惯于教师讲，学生听，不