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文档简介

把游戏还给孩子在《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中明确的指出“幼儿园要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式……促进幼儿身心全面和谐发展。”我们应遵循“幼儿园应当以游戏为基本活动”这一原则，将游戏与教学进行有机整合，使教学活动游戏化，使学习活动主动化，形成以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教学活动体系，使幼儿在活动中获得健康、快乐、和谐地发展。一、让孩子快乐游戏。教学活动游戏化，是通过把幼儿喜闻乐见的游戏因素与一定的教学因素有机地结合起来，适当地添加游戏因素，增加活动的趣味性，提高幼儿参与活动的积极性，使来自外部的要求转变为幼儿自身的活动需求。在推崇游戏化教学的实践过程中，教师常走入游戏标签化、形式化的误区，安排游戏的内容，玩法和游戏因素之间彼此孤立而无本质的联系，没有游戏的自发、自愿、快乐性，游戏只是徒有虚表的。因此，我们在编制教学活动时，要从不同年龄层幼儿的年龄特点出发，添加适宜的游戏因素，最大程度发挥游戏在教学中的推助作用，让幼儿在游戏中快乐玩、有效学。二、潜移默化地获得游戏性体验在游戏化的教学活动中，游戏玩法的构思直接影响着教学活动的效果。在确定教学游戏的目标之后，教师应考虑和构思合理、有趣的游戏玩法，使教学目标隐性地体现在游戏规则中，让幼儿在游戏中潜移默化地掌握知识、技能，获得游戏性体验。如“数学活动：铺路”中，幼儿在“帮助小动物的修补被泥石流冲坏的路”的过程中，巩固了对图形基本特征的感知、复习了图形的分类、学习了按图形特征进行有规律地排序。在这一过程中，幼儿不仅掌握的相关的数学知识，还获得了成就感的游戏性体验，真正做到了“玩中学，学中乐”。三、挥材料的媒介效果。美国心理学家布鲁姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”材料是凸显教学目标的重要工具，能将知识技能物化和操作化。为了实现“幼儿园以游戏为基本活动”的思想，在幼儿园的教学中有了各种各样的材料，为幼儿提供丰富的视觉刺激，更多的仍然停留在物化的层面上，而未真正发挥材料的媒介效果。材料的投放并不是越多越丰富就好，教师应从教育性、趣味性、选择性、环保性、安全性和个体适宜性多方面进行思考。教师用什么材料“教”？幼儿用什么材料“学”？需要教师的细心思考和巧妙设计。材料的趣味性、层次性和多变性特点在游戏化的教学活动尤为重要。总之，游戏化的教学活动富有弹性，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值。它是一个动态的课程建构过程，需要继续寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然、有机地融为一体，

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