小学语文字词教学常用方法

第页小学语文字词教学常用方法任何一门语言的发展都离不开词汇，所以词汇是构成语言最基本的材料。下面我为大家带来了小学语文字词教学常用方法，供大家参照。

一、引导同学联系现实生活理解词语

有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中常常出现，同学曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒同学的自觉意识，引导同学联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了同学优良的学习习惯。

二、以演示的方法引导同学理解词语

有人说："看到的不易记。听到的容易忘，动手做才干学得会。'此话不假。体验是同学在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词。虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是同学对词的体会实际还存在一定差距，如果只简单训练，同学想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，〔教师〕在引导同学

学习过程中，应该依据儿童熟悉规律引导同学在具体的语言环境中体会，让同学亲身演示词语的涵义，使同学在亲身的演示中心得词语所表达的意思。

三、运用朗诵方法引导同学理解词语

一篇情文并茂的文章，是经过精心选词，准确用词表达的感情。我们在朗诵课文时，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些。因此，我认为理解词语更重要的方法是入情入境地朗诵。所以，教师在上课过程中，应该切忌让同学死记硬背词义，注意

引导同学有感情地朗诵，对一些表达十分激烈思想感情的词语要反复启发，引导同学有感情地朗诵，通过朗诵使同学的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。

2小学语文字词教学常用方法一

一、谜语识字法。

把谜语引入课堂识字教学，能极大的激发同学兴趣，吸引同学的注意力，从而调动同学学习识字的积极主动性。如：在教学"拿'字时我对同学说："一人一张口，口下长只手,猜一字，答案是什么?'课堂气氛顿时活跃起来，大家纷纷发言，马上就有同学猜到是个"拿'字。

再结合生字与同学们讲解，这个字要重点记忆字里面有个"手'，有手才会"拿'吗?我这样一讲解同学们都惊叹的发出唏嘘声，原来汉字这么有学问啊!这样不仅使大家轻而易举地记住这个字，更提升了同学们习字的兴趣和积极性。

二、音形结合法。

主要是结合汉字特有的音形的特点来教学。这种方法可以是孩子们在短时间内快速掌握记忆同音形近字。在教学"请'字时，我首先结合同学们以前学过的"青'字，这样帮助同学降低了初次记忆生字的难度，我同时又罗列了它的音同形近字"请'"情'"清'字，虽说同学们不能马上就能记住这几个字，但至少让他们对这些字初步有了印象，为同学们以后具体地学习这些生字打下了基础。

三、快乐大比拼。

这种方法主要是针对字形繁琐比较难记的字。儿童好胜心强，乐于表现自己，把一些游戏比赛引进课堂识字教学，可以有效地激发同学的学习热情。在识字教学中，我们可以有意识地引进分组学习比赛方法，加强同学的团队合作意识，使后进生得到大家的帮助，使同学产生一种愉快的情感体验，这样既激发了同学的学习兴趣，又加强了学习信心。

四、利用好工具书。

激励同学充分利用好《字典》、《字词句》等各种工具书，培养同学的自学能力。

3小学语文字词教学常用方法二

一.模糊意会法

同学对词语的理解过程具有递时性，要经历"模糊清楚模糊'三个步骤，并经过多次反复才干完成。小学语文教材中有很多词语，同学只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。

随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，同学经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清楚。教师教学时采纳意会法，有利于培养同学的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

例如《十里长街送总理》一文中"不约而同'一词，同学结合上下文理解是"同时站直了身体的意思'(这是模糊理解);经过查字典知道是"没有经过商量而彼此一致'的意思(这是规范清楚的理解);最后经过深入阅读课文，又慢慢体会到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲伤心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。

通过这种对词的分步体会，同学就可领会课文的中心。教学施行证实：把这种词语的理解方法教给同学，有利于促使同学在认真阅读中体会词义，提升品词解句的水平，也有利于同学深入理解课文，提升阅读的速度。

二.比较琢磨法

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导同学运用比较、琢磨的方法加强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中"烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄灭'一句，其中的"才'是表示战友焦急、痛苦的心情，而"从发起冲锋到战斗结束才20分钟'一句中的"才'则是表示时间短。

教学时，教师可指导同学通过对比琢磨加以理解，从而知道因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使同学的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，同学比较容易掌握。

三.互换教学法

阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中"落叶在林间飞舞'一句的"飞舞'，教学时，教师可指导同学进行换词训练。

同学把"飞舞'换成"飘落'，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道"飞舞'的落叶除了有"飘落'的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会用"飞舞'的特别含义;知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词学习，可以让同学感受到准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

四.演示实验法

词语理解最容易也最让同学感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水"慢慢地升高'一句中的"慢慢地'，教师可通过演示实验使同学理解词义。指名让同学把事先准备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他同学仔细观察水面的变化。

当同学看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，同学马上就会体会到"慢慢地'就是"慢慢地'的意思。

五.动作释义法

比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让同学领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。

这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让同学通过想象，比一比"钻、拍、跳'的动作，做一做"抓、挤、甩'的动作。同学就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描述的情景也就惟妙惟肖地再现在同学脑海中。

六.电教演示法

使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在同学眼前，便于他们准确地理解。如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术："栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪互相抵着，各自回首眺望;还有的刻着双龙戏珠'句中生词较多。

教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在同学眼前，使他们更好地理解"互相缠绕'、"互相抵着'、"眺望'等词语的意思。

4小学语文字词教学常用方法三

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣同学就会积极主动愉快的学习。心理学家认为，学习的最正确动力是对所学的材料的兴趣。小同学学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果同学感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。

如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些同学不知道的造字规律，同学就能感受到有意思，愿意学习。

二、运用多种方法识字

识字提倡课内和课外一起学。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可继续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我們中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

课堂内启发同学依据自己的生活体验，以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采纳多种方法记住字的音、形、义。

例如教学"雪'字时，我就用猜字谜的方法，让同学猜一猜这是什么字："大雨冲倒一座山'。出可以让同学自己依据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采纳多种形式，让同学在快乐中学习，如"啄木鸟'游戏：用"开火车'的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做"小小啄木鸟'主动起立自我改正。

如不站起来自我改正，其他同学再争做"小小啄木鸟'帮助改正，假设改正对了，大家就跟读，假设还是不对，其他同学再争做"小小啄木鸟'依此进行。还可以用"送信到家'、"对号入座'、"情景表演'、"叫号出征'、"画文展示'等进行游戏识字教学。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。同学一旦关于识字有了深厚的兴趣，就会产生激烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。

在课外识字中我让同学用上"识字袋'用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近熟悉的字，并注上拼音。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。

三、在阅读中识字

小学语文教师如何通过阅读来启发同学，引导同学来更好的识字呢?"随课文识字'是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便同学随着语境的变化进行立体识字。

学习语文的一句老话叫"字不离词，词不离句，句不离篇'。所谓"语境识字'，就是在识字教学的过程中要常常创设语境条件结合汉字运用来强化同学识字效果。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题。

尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深入。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。

首先是要读准字音。老师可以引导同学读课文，在语境中来熟悉这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采纳的教学方法。其次是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。

一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。

四、在复习中巩固

温故而知新。识字必须要强化学习和巩固复习。为了避免学了就