初中数学课课练八年级上册苏科版

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中数学课课练八年级上册苏科版分式教学设计下学期八年级

第一片面：教材与目标1.教材的地位与作用。分式随着实践需要而产生，并且有很广泛的应用，通过对分式的学习，既可以对已经学过的有理数运算、整式运算、因式分解等学识加以稳定，同时又是今后学习函数、方程等学识的关键。此外，学习分式对其他学科也有特别重要的作用。

《分式》是苏科版《义务教导课程标准试验教科书》八年级（下）第八章第一节内容，是全章的导入课，主要内容是分式的意义，分式是否有意义的条件及分式的值为零的条件。分式是继整式之后，又一代数学习的根本内容，是小学所学分数的延迟和扩展，此时的学生已学习了整式的概念，知道可以用整式表示某些数量关系，也学了整式的加、减、乘、除四那么运算，并在学习整式及其运算的根基上，学习了一元一次方程、二元一次方程组的解法和列方程（组）解应用题.但是，有些数量关系只用整式是无法表示的，也就是说，只有这些学识解决实际问题是不够的，学习《分式》这一章，是今后进一步学习方程和函数等学识内容的根基。本节课是是分式最根基的内容，学好这一节课的内容意义是特别重大的。

2.教学目标。根据学生处境，按照新课标的要求，基于以上对教材的整体分析与把握，本节课的教学目标如下：

（1）了解分式的概念，会判断一个代数式是否是分式。（2）能用分式表示简朴问题中数量之间的关系，能解释简朴分式的实际背景或几何意义。（3）会判断一个分式何时有意义。（4）会根据已知条件求分式的值。

（1）通过对分式与分数的类比，学生亲身体验探究整式扩展到分式的过程，初步学会运用类比转化的思想方法研究数学问题。（2）学生通过类比方法的学习，提高了对事物之间是普遍联系又是变化进展的辩证观点的再熟悉。

（1）通过联系实际探究分式的概念，能够体会到数学的应用价值。（2）在合作学习过程中巩固与他人的合作意识。

3.教学重点与难点。分式的意义是《分式》这一章学习的起点和根基，因此我把分式的意义确定为本节课的教学重点。又由于初中学生的认知布局中存在着这样的障碍：不擅长概括数学材料、缺乏对字母及其他数学符号用于运算的才能，所以理解和掌管分式有无意义、值为0的条件自然就成了本节课的教学难点。

突破难点：由于片面学生轻易疏忽分式分母的值不能为0，所以在教学中，要类比分数的意义，使学生熟悉到：作为分母的代数式的值是随着式子中字母取值的不同而变化的，字母所取的值有可能使分母的值为零，分母的值为零时分式就没有意义了。

其次片面：教法与学法

以《新课标》为依据，渗透新的教导理念，遵循教师为主导、学生为主体的原那么，结合初二学生活泼好动、思维灵巧、表现欲强，但斟酌问题不全面的心理特点和已有的认知水平开展教学。学生通过熟谙的现实生活情景，察觉有些数量关系仅用整式来表示是不够的，引发认知冲突,提出需要学习新的学识。引导学生类比分数探究分式的概念，形成师生互动，表达了“数学教学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有的学识阅历根基之上”的教学思想。

教是为学服务的，教的最终目的是为了不教，教给学生学习方法。因此本节课着重于老师的“引”，更突出学生的“探”，要求学生多动手、多查看从而可以扶助学生形成分析、类比、归纳的思想方法。在比较和议论中让学生在“做中学”，提高学生利用已学学识去主动获取新学识的才能。

第三片面：教学程序

我将教学程序设计为以下几个环节开展：1.情境创设，引入新课；2.表示目标，开门见山；3.自主学习，探索新知；4.合作交流，形成方法；5.应用新知，体验告成；6.课堂小结，感悟收获。

概括如下1.情境创设，引入新课；出示珍宝泉照片，引出问题：

1.南化二中距离珍宝泉风景区约25km，旅游大巴速度为50km/h，从学校启程到景区需要多长时间？速度为akm/h呢？

2.风景区占地约1400公顷，被分成了n个区域，平均每个区域占地多少公顷？

3.景区中有一块矩形屏幕，面积为s平方米，长为5米，宽为多少米？

4.景区中定山阁餐厅出售甲乙两种盒饭，定价分别为10元/份和15元/份，某天两种饭盒分别售出m份和n份，总销售额为多少元？平均每份盒饭多少元？

“数学来源于实践，又应用于实践”，因此，教师选择从学生所熟谙的情景入手引入新课，激发他们学习这节课的兴趣，从生活中来，又回到生活中去，逐步培养学生应用数学解决问题的意识．

2.表示目标，开门见山；（1）了解分式的概念，会判断一个代数式是否是分式。（2）能用分式表示简朴问题中数量之间的关系，能解释简朴分式的实际背景或几何意义。（3）会判断一个分式何时有意义。（4）会根据已知条件求分式的值。

3.自主学习，探索新知：通过学生自主探究解决此题，口述步骤，说出结论，培养学生有条理地分析与解决问题的才能．

4.合作交流，形成方法：启发，并引导学生自己去察觉，归纳，总结出分式值为零的条件，以得志学生的求知欲、表现欲、进展欲，使他们感受到数学学识的获得是在课堂上从自己的头脑里产生出来的，从而获得告成的体验，并感悟从特殊到一般的数学思想．

5.应用新知，体验告成：实时对所学的学识举行练习，测验学生对学识点的掌管处境．在题的设置上考虑到学生学习的差异性及认知特点，分层次，分梯度，由浅入深，由易到难地布置教学，并联系生活情景，引发学生兴趣。

6.课堂小结，感悟收获。回避“你今天学了什么？”“你有哪些收获？”等俗套且缺乏指向性的小结形式，直点本课的教学核心内容，前后响应。

总之，在本节教学中，要始终坚持以学生