初中语文阅读有效教学的现状与对策,初中语文论文

初中语文阅读有效教学的现在状况与对策,初中语文论文阅读教学是初中语文教学极其重要的组成部分，也是提高学生语文素养的一个重要方面。怎样改良阅读教学、提高教学效率，是摆在所有语文教育工作者面前的一个迫切需要解决的问题。想要解决这个问题，就要求语文老师必须拥有有效教学的理念，把握语文阅读的有效教学策略，改良语文阅读教学，提高教学的有效性。一、语文阅读有效教学的内涵有效教学理念源于二十世纪上半叶西方的教育科学化运动，主要是指老师在正确教学理念的指导下，运用正确的教学方式方法和形式，通过一段时间的教学后，成功实现一定的教学目的，使学生获得一定的进步或发展。那么，语文阅读有效教学又是什么呢？顾名思义，语文阅读有效教学即是在语文阅读教学中进行有效教学。详细地讲，是老师在正确教学理念的指导下，运用正确的教学方式方法和形式，通过一堂语文阅读教学课，和学生共同实现教学目的、完成教学任务，在一定程度上提升学生的阅读理解能力。这样的阅读教学就是有效的。反之，假如一堂课后，教学目的没有实现，学生的阅读兴趣没有被激发，阅读能力没有提升，那么就算是一堂无效的阅读教学课。简单地讲，就是花了时间而没有任何收获，这就是无效的教学。二、初中语文阅读有效教学的现在状况近年来，语文阅读教学之所以无效或者低效，主要是由于语文阅读教学存在下面几个方面存在的问题：〔一〕三维目的的割裂(义务教育语文课程标准〕明确提出：课程目的从知识与能力、经过与方式方法、情感态度与价值观三方面设计。三者互相浸透，融为一体。目的的设计着眼于语文素养的整体提高。[1]然而，我们如今的阅读教学却出现了游离于知识、能力之外的经过与方式方法，游离于教学资料和教学经过之外的情感态度与价值观，以及游离于情感态度与价值观之外的知识授受与技能训练。在阅读教学经过中，三维目的经常顾此失彼，互相割裂，进而导致阅读教学低效甚至是无效。〔二〕教学内容泛化新课程改革以来，在教育界权威的倡导下，语文老师开场转变教学观念。语文阅读课上，语文老师不再是教教学资料，而是用教学资料教。二者的差异不同是，教教学资料是只把教学的内容局限在教学资料之内，把语文的范畴无限缩小；而用教学资料教，表示清楚语文的范畴不仅限于语文教学资料，教学资料只是老师语文教学中使用的一个工具罢了。新的教学观念构成后，老师在教学中开场极为注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行互相浸透和关联。这是语文阅读教学中一个很大的进步。然而，在施行的经过中，由于缺乏经历体验、对教学内容把握不当，出现了教学内容泛化、不集中、重点不突出等问题。老师一味向课外延伸、盲目补充拓展，而忽视学生的接受能力，进而导致语文阅读教学效果不理想。太多地联络生活实际、牵强附会地理论联络实际，太多的情境创设等，导致语文实际教学内容变少，无必要教学环节和内容变多，造成语文阅读教学低效甚至是无效。〔三〕教学活动形式化(义务教育语文课程标准〕提出，要鼓励自由阅读、自主表示出，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为了遵循课程标准的要求、响应课程改革的号召，在课堂教学中，语文老师开场重视学生的自主阅读。然而，由于学生缺乏对自主阅读的深入认识，自主变成了盲目，没有目的性。外表看来，学生是进行了自主阅读，实际上学生缺乏引导、盲目阅读，并没有进行深切进入考虑，进而难有收获。而合作与探究也都是空有形式罢了。因而，这种没有目的性的自主阅读教学，外表上看来学习气氛良好，实际上却缺乏思维的力度，流于形式，教学效果低下卑微。三、初中语文阅读有效教学的策略〔一〕科学制定目的语文教学目的是课堂教学的核心和灵魂，是语文课堂教学的出发点和落脚点。它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。[2]因而，为保证语文阅读教学有效开展，老师首先应当制定科学合理的教学目的。然而，现今部分老师由于没有真正了解三维目的的含义，设计教学目的时企图面面俱到。结果反而导致教学目的非常广泛和模糊，不利于教学目的的达成。为了改变这种现在状况，笔者以为老师应该做到下面三点：首先，在上课之前，老师应对这一节课的目的有比拟清楚明晰的定位，进而保证课堂教学的方向，这是提高教学有效性的前提。其次，老师制定教学目的时，也不能一味地贪多求全。一堂课的时间是特别有限的，在这有限的时间里，学生所能接受的知识也是特别有限的。所以，在一堂课中，老师不能布置过于繁重的教学任务，而应该合理布置教学内容，突出学习的重点。这样，学生才能有所收获。最后，老师要关注学生的个体差异。有调查发现，语文阅读教学有效与否同老师对学生个别差异的关注密切相关。卡罗尔的学校学习模型显示，学生的学习能力和理解教学的能力是不一致的，这就决定了他们学习所需要的时间也是不尽一样的。因而，老师设计教学目的，应当使之与学生的学习能力、理解能力、心理特点等相适应。只要在科学教学目的的指导下，语文阅读教学才能够发挥最大的有效性。〔二〕精心设计问题课堂提问是启迪学生思维的重要方式方法和途径，是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。在语文阅读教学中，老师提问的方式不对或者设计的问题不当，不仅会使学生难以理解问题的详细含义，而且也会浪费课堂时间，降低教学效率。因而，老师必须精心设计有效的提问，提高语文阅读教学的有效性。老师要设计有效的问题，必须做到下面两点：首先，要优化提问的语言。语言是老师进行教学与激发学生考虑的重要工具，是传播知识的重要手段，在很大程度上影响着教学效果。因而，老师在提问时应当慎重措辞，用词不仅要含义清楚明晰，避免出现双关或者歧义，同时要符合学生的知识水平，让学生容易理解。其次，老师的提问要有层次性。老师提问的问题应该是事先设计好的，而不是心血来潮，想问就问的。人对客观事物的认知都是从感性到理性、由浅入深的。因而，老师提问时，也应当由简单粗浅的问题入手，层层递进，逐步过渡到较为复杂深入的问题。〔三〕正确引导自主阅读(学记〕有言：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达.一个优秀的老师总是擅长用启发诱导的方式方法教育学生，而不是牵着学生的鼻子走，更不是一下子把结论和盘托出。因而，在语文阅读教学中，老师要走出独白的霸权地位，要放手让学生自主独立地阅读，在阅读经过中产生自个的理解和感受，在与文本和作者的对话中、在与老师和学生的对话中去自行发现、自行建构文本的意义，而不是作为被动的客体，接受老师的灌输.[3]只要正确引导学生积极主动地去阅读、去考虑，学生的阅读能力才会有所提高，阅读教学才能更有效。〔四〕优化作业设计优化作业设计，最重要的是要使作业少而精。不少教育研究者以为，要想作业有效果，首先应该控制作业的量。学生经过一天的学习已经非常劳累和腻烦了，他们迫切需要一些自由活动的时间。作业量不大，他们还能抑制自个完成作业再放松，一旦作业量过大，要想学生去认真而不敷衍地完成几乎是不可能的。另外，一个班级里学生的学习进度和学习能力是参差不齐的，老师设计的作业，应注重难度的合理平衡，使不同水准的学生根据自个的能力完成不同层次的作业，鼓励有能力或有兴趣的学生在完成基本作业的情况下，挑战难度较高的作业。这样不仅能兼顾优等生、普通生和后进生，还能够构成一种竞争的学习气氛，促使学生自觉