MOOC课程建设研究的理论基础,化学教学论文

MOOC课程建设研究的理论基础,化学教学论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】【第二章】MOOC课程建设研究的理论基础【3.1】【3.23.3】【4.1-4.2.2】【4.2.34.3】【总结/以下为参考文献】

第二章慕课课程建设研究的理论基础

2.1MOOC概念界定

MOOC是随着开放教育资源和开放教育运动的发展而兴起的，MOOC〔MassiveOpenOnlineCourse〕一词由戴夫。科米尔〔DaveCormier〕和布莱恩。

亚历山大〔BryanAlexander〕初次使用，用来描绘叙述曼尼托巴大学乔治。西蒙斯〔GeorgeSiemens〕和斯蒂芬。当斯〔StephenDownes〕设计的网络开放课程。这是一门免费提供应在校生和社会上的学习者的课程[23].2020年MOOC呈现井喷式发展，Coursera、Udacity、edX标志性MOOC平台出现，(纽约时报〕作者Laurapappano将2020年成为MOOC元年.斯坦福大学校长将其比作教育史上的一场数字海啸.2020年英国教育报告(AnAvanlancheiscoming〕表示清楚MOOC将会对全球高等教育产生宏大的影响[24].MOOC之所以能够迅速发展，与其大规模，开放的、在线等特点离不开。大规模指的是打破传统课堂学习者人数限制，课程为全球所有渴望学习的人提供学习资源和相互讨论学习的时机。开放性意味着全球各地的任何人都能够免费介入学习MOOC平台上的课程。在线指的是课程的学习者所有的学习活动在网上进行，课程内容的讲解、学习情况的反应以及与其他学习者的沟通都在线上进行[25].

2.2MOOC相关内容介绍

2.2.1MOOC基本定位

MOOC与传统的网络教育不同，传统的网络教育专注于开放课程的内容层面，常作为正式课堂教育的辅助手段。MOOC不仅提供免费的优质资源，还提供完好的学习体验，拥有介入、作业、讨论、评价、反应、考试和证书完好的教学形式。是互联网背景下的全新大学课程组织施行形式。MOOC不是课程搬家,需要全周期的设计，完好环节的训练，多种形式的结合[26].

2.2.2MOOC的分类

MOOC发展到如今，主要有两种类型：关联主义cMOOC和行为主义xMOOC[27].关联主义的cMOOC是建立在联通主义学习理论的基础上，强调非正式情景下网络上的学习；行为主义xMOOC是基于行为主义学习理论，重视构造化知识的教授。

关联主义cMOOC是由加拿大学者GeorgeSiemens〔乔治西蒙斯〕和StephenDownes〔斯蒂芬道恩斯〕提出，以为学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的经过。支持学习者以多种形式介入学习，比方通过YouTubeboke、Twitter等社会性媒体进行学习交互。知识是网络化联合的，课程内容不是固定的，而是随着学习者之间的交互不断变化[28]

.关联主义cMOOC的学习主要分为四个步骤：首先是聚集〔Aggregation〕。课程的组织者提供一个主题以及大量可供阅读、观看和玩耍的材料。课程通过邮件将天天最新的动态内容提供应课程的介入者。其次是重混〔Remixing〕。学习者在平台上发布自个查找的学习资料，记录自个的学习历程，介入论坛讨论沟通学习，到达资源之间的分享和联络。然后是转用〔Repurposing〕。学习者在会聚和重混的基础上根据自个的理解构建新的思想和新的内容最后是推动共享〔Feelingforward〕。鼓励学习者将他们开创建立的内容与课程共享给全世界。这种共享遵循自愿而非强迫性原则[29].行为主义xMOOC以edx、Coursera、Udacity的MOOC为代表，基于行为主义学习理论，注重知识构造化的教授。MOOC的学习内容都是老师提早设计准备好。课程内容构造是固定的。xMOOC的学习步骤是先观看教学视频学习，其次是做习题和测试稳固所学知识，然然后学习有疑惑的地方介入论坛讨论，最后跟其他学习者和老师沟通讨论解决疑惑。

cMOOC和xMOOC都有各自的优点与缺乏。cMOOC内容广泛、形式多样，信息联合融合，但对课程组织的掌控能力以及学习者的学习能力要求都比拟高，当前关于其倡导的教学形式还处于探寻求索阶段，尚未构成稳定的、易于操作的、可实践的教学形式。相比之下，xMOOC构成了比拟清楚明晰、易于操作的、稳定的实践形式，学习门槛也比拟低。当前的实践表示清楚，国际MOOC学习热潮的是xMOOC,但是xMOOC缺少了创新和联通。

本研究的研究对象只牵涉xMOOC,旨在研究其课程建设方面的内容，为国内课程建设提供参考意见，下文中提到的MOOC或者大规模开放在线课程，均指xMOOC.

2.3MOOC课程设计的理论基础

2.3.1联通主义学习理论

互联网的迅速发展，使人们开场运用网络对社会认知及学习知识。联通主义表述了一种合适当下社会构造变化的学习形式。基本观点是：学习不再是一个人的活动，知识是网络化联通的，学习是连接专门节点和信息源构成的经过。学习的起点是个人，学习者在网络中自发学习沟通，联网所有学习者的信息就构成一个网络，供更多的学习者学习[30].MOOC平台网络课程基于这种理念旨在将全世界学习者的想法联通在一起，构成一个网络，供学习者们学习沟通[31].基于联通主义学习理论的基础上，MOOC课程设计需要遵循下面原则：第一学习是自发性。MOOC平台上课程的学习是在个人网络进行的，没有传统意义的班级，学习者的学习行为都是自发的。这就需要MOOC课程的设计不仅能引发学习者的学习兴趣，设计的内容要合适学习者自发进行学习。第二学习者是自主进行学习的。MOOC课程内容的设计要符合大多数人的学习目的。第三学习需要共享沟通。MOOC课程的设计需要给学习者提供沟通共享的区域。

2.3.2行为主义学习理论

二十世纪初心理学家们在心理学理论的基础上提出了行为主义学习理论，又称之为刺激与反响理论。桑代克提出学习的本质是刺激与反响之间的联合，影响学习的主要因素是外部环境。桑代克以为学习者通过不断地尝试与错误，从中积累和总结经历体验，最后获得技能和学习知识。斯金纳提出刺激与反响的之间的联合叫做强化，斯金纳以为学习者在学习经过中必须进行强化，才能不断激发学习者的学习动机，进而使学习者持续进行学习。斯金纳在程序教学中提倡小步子原则，即提倡将教学内容细化，以便于学习者学习[32].行为主义理论对MOOC课程的设计起到了基础作用。首先课程内容构造的组织应遵循斯金纳程序教学中的小步子原则，课程内容应细化，分别进行讲解。在课程视频讲解中应设计相关的学习任务，比方在线测试和课后作业，并且进行评价，不断强化学习者的学习，来激发学习者的学习动机和学习积极性。

2.3.3建构主义学习理论

二十世纪70年代初瑞士心理学家皮亚杰在认知理论的基础上最早提出了建构主义。以为人们在建构的经过中经历图式、同化、顺应以及平衡四个步骤，即学习者在学习的经过中首先是知识的形象化与类比，接下来适应接受新的内容并且寻找之间的平衡点。建构主义学习理论以为学习是学习者在于外部环境交互经过中主动建构内部心理表征的经过[33].建构主义学习理论给大规模在线开放课程中课程视频讲解提供了理论指导。基于MOOC平台上课程学习的高度自主性的特点，主讲老师在课程视频讲解中应利用图式或类比的教学策略，所讲知识尽量形象化和类比化，进而更易于学习者建构内部知识。课程评价中的经过性评价也具体表现出了建构主义理论，学习经过中的测试有助于学习者自我强化，进而有利于个体内部知识的建构。所以在MOOC课程设计中，经过性评价的设计非常重要。

2.4MOOC授课形式

MOOC与课堂教学授课形式的不同，决定了老师经