初中英语教学的要求及现状,教学理论论文

初中英语教学的要求及现在状况,教学理论论文【题目】【第一章】【第二章】【第三章】初中英语教学的要求及现在状况【第四章】【第五章】【结束语/以下为参考文献】第三章初中英语教学的要求及现在状况改良传统的教学形式，改良学生的学习方式方法，在新的课程改革中已被重点强调；构建充满活力的课堂教学体系，倡导平等和谐的师生关系也越来越遭到老师的关注；课堂教学要重视学生的终身发展，重视学生的可持续性发展，必然成为时代发展要求。一(全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〔实验稿〕〕对初中生英语能力的要求(全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〔实验稿〕〕〔简称(新课改〕〕明确的指出：英语课程在九年义务教育阶段的主要目的是：①激发学生英语学习的兴趣，帮助学生充满自自信心，构成健康的学习习惯及找到合适学生自个的学习方式方法，培养学生独立学习和探究的精神；②学生必须对一定的基础知识有所把握以及有会听、会讲、会读、会写的能力，提高语言综合实践的能力；③养成学生的擅长观察、敏锐思维、准确记忆、丰富想象及创新精神等能力；④开拓学生的视野，使学生了解世界各国的文明和中西方文化的不同，培养爱国奉献精神，健康的价值观和人生观，为他们的终身学习和发展做好充分的准备。总的来讲，这是我们国家教育从应试教育改革成素质教育.教学目的要知足学习者全方位的需要，根据时代变化而对初中生的学习策略进行调整并培养高效的学习技巧，指导和鼓励学生主动积极介入的一个教学空间。而不再是单纯的教授知识，训练技能的场所。二新课改所倡导的的英语教学2001年5月，以文件形式公布的(关于基础教育改革与发展的决定〕中指出：鼓励合作学习，促进师生之间、生生之间的相互沟通、共同进步，发展师生教与学的相辅相成。合作学习在这个文件中被广泛强调提出，表示清楚我们国家对合作学习的追捧，以及推广的决心。为了全面推进素质教育发展的进程，努力开创建立新的符合素质教育要求的基础教育课程体系，我们国家正在对基础教育课程进行深化改革，在随后的6月份，我们国家教育部又紧接着公布了(基础教育课程改革纲要〔试行〕〕，文件中提倡学生积极介入、主动探究、乐于动手，加强学生搜集和整合知识的能力、学习新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作与交际的能力。文件又一次表示清楚了我们国家对高素质人才能力的要求，所以我们国家正在试着改革基础教育课程来实现新的培养人才的形式。从这一系列文件中，我们不难看出，新课改的基本理念是它要把传统的老师直接讲授改革成学生自主、合作、探究的学习形式，是应时代发展，对传统观念老师讲，学生记的革新。新课改要改革的主要内容是学生英语学习的形式和学生英语学习的方式方法及经过；讲究个体不同，因材施教，使学生成为学习的主体，更具自个的特性，老师加以引导，让他们自主发展，共同进步。从以上这些方面来分析，新课程改革要求为学生创造平等的学习待遇，培养学生独立解决问题的能力，加强学生合作精神和创新能力，进而使学生的学习方式完全转变，逐步改变以课堂上老师的直接讲授为中心和对教学材料的固定知识照本宣读的局面，全面提高学生的综合素质和能力。这实际上就是要请教师在组织课堂教学时，要保证每个学生都有自主性，学习要合作的特点，为素质教育进一步在我们国家中小学全面施行开来，进而对基础教育进行深化改革。三当下初中英语小组合作学习的问题及分析大多数学校在当前的大的教育环境下，还是普遍存在班额大、学生多的情况。而且，当前所使用的新目的英语教学资料由于教学任务重，课时紧，老师很难在有限的课堂45分钟内让每个学生都获得足够的讲和练的时机，进而无法让每个学生真正介入到活动中，学生没有自主学习、讨论的时机，更别提做到真正面向全体学生。所以在英语课堂上，一方面，费时低效这一现象比拟突出，老师容易感到力不从心，老师、学生的时间、精神投入与学习效果不成正比；另一方面，明显有悖于新英语课程标准中所提到的面向全体学生的要求，班内两极分化现象明显。在平常教学中，笔者和同事们特别推崇小组合作学习，由于我们深入地感遭到班级授课制对英语教学的极大的束缚和负面的影响。因而，在课堂上我们不断努力尝试着施行合作学习，但是收效甚微。可能是由于在施行小组合作学习经过中，没有精心地组织和系统地施行。根据听课和上课详细的体会，笔者总结详细原因如下：〔一〕初中学生英语能力笨拙上课时，大多数学生不会表示出个人建议或意见，不擅于回答以下问题。他们通常用YesNo来回答此类问题，当一问到Why就断片了，所谓人云亦云；有时思维跟上了，但又不能够灵敏地运用所学的知识来组织语言，用英语来表述自个的观点和意见，有的则结结巴巴，有的则语无伦次，有的则答非所问，有的甚至用汉语替代等等。所以在课堂上，老师要求小组合作学习时，不管难或易，大部分学生不主动介入，积极发言讨论，而更愿做倾听者，这就导致小组合作学习的课堂仍然是好学生的天下。〔二〕不信任小组合作学习学生没有合作精神，不信任合作学习。刚开场的第一、二节课，相比拟讲授法，学生积极发言，学习兴趣高涨，课堂效果好，由于他们代表的是全体小组，不会顾及个人的惭愧。但到第四、五节课，学生渐渐失去最初的热情，甚至开场抱怨。例如：我们为什么要小组合作学习？为什么你要这样上课。而其他教师都是一说到底？你能否是由于上不了课才让我们自个学？我们要面临中考，这样会不会耽搁我们是时间？其次他们不信任小组合作伙伴，有的同组同学关系一般，并相互以为相互没有什么有用见解；更甚者有的同组同学关系本身就很紧张，相互漠视，很难合作。笔者以为最主要的是学生没有合作意识，它们能够分为下面几种无合作意识的类型：1.回避型。有的优秀学生经常向教师抱怨：天天上课把大量的时间浪费在学困生身上，容易影响自个学习，所以不愿意合作。尽管有时在老师的劝讲下进行了小组合作学习，但是仍然不管其他同学，只顾自个学，而且时常对学困生的问题不闻不问。导致这样的原因是合作意识非常冷淡，我为人人，人人为我,一荣俱荣，一损俱损的观念缺乏。2.依靠型。有的学生缺乏求知欲，总想依靠老师或好学生告诉他应该如何做，总想先看别人是怎么做的，是怎么想的，然后再跟着做。3.竞争型。有的学生把课堂当做决以成败的地方，把小组合作学习看作向其他同学展示自我与表现自个能力的时机，合作学习时把自个当做领导，光自个夸夸其谈，不停同伴的想法，还在沟通时想尽一切方式方法肯定自个的观点想法，质疑别人观点，这样反而使后进生更不敢讲自个的想法。〔三〕缺乏合作技巧有的学生对小组合作学习既信任又愿意，可是由于不会对小组合作任务进行分工，所以在分配任务时就浪费太多的时间，容易导致自主学习过后的小组讨论，经常是你讲一句我讲一句，毫无条理，渐渐腾腾。每个小组都有分工，小组长、报告员、记录员等，但他们由于职责不明确，所以工作非常混乱，经常是他们不知道该些什么，有很多学生在小组内像无头苍蝇一样乱忙活，或做些与小组任务没有关联的事情。有些则变成好学生一言堂的小组合作形式。〔四〕老师的工作不完善1.老师组建和调节合作的小组无效。组建小组必需要有策略，否则组建不适宜就会造成不少的问题。比方：有的小组组长威信不够，他想让哪个同学发言，而别的同学压根不予理睬。小组发言员害怕发言。小组监督员自个本人就好讲好闹等等。老师除了合理组建完小组后，还要会合作小组的调节，不会调节小组合作的老师往往是布置了活动任务，老师在教室里走来走去，却发现不了问题，或者有时即便发现了问题而不知道如何解决，只能在旁边看小组外表上的热闹。2.老师自个也不知道哪节课的教学内容合适运用小组合作学习。有的老师自个因以为哪节课都能够小组合作学习，什么都不想就直接上课，结果乱七八糟。3.老师没有讲清小组合作的详细任务，就匆匆忙忙让学生开场讨论，学生不知怎样角色分工，不知讨论哪些内容，要讨论到什么样程度。4.老师不擅长完善小组合作学习每一步骤。好多的老师备课时仍然倾向于传统讲授法的授课经过，没有精心地去估计学生可能在合作学习经过中会出现的问题，