基础实验心理学 郭秀艳

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！郭秀艳《基础实验心理》重难点考卷一、选择题1.（A．费希纳．冯特．华生C．艾宾浩斯2.在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿同样的测试，发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童，这种现象称为（A．罗森塔尔效应C．要求特征．安慰剂效应．霍桑效应3.C该系列才停止。．相等C．有．怀疑．无4.则表示有（D．练习误差C．期望误差．疲劳误差．习惯误差5.用直线内插法计算阈限的测量方法是以下哪种（B．极限法．恒定刺激法D．最小变化法C．平均差误法6.在信号检测论的实验中，某被试虚报的次数为4，正确拒斥的次数为46，击中的次数为42，漏报的次数为8，该被试的击中率是多少（B．0.16C．0.08．0.84．0.927.斯腾伯格揭示短时记忆信息提取方式时，采用的研究方法是（D．选择反应时法C．简单反应时法．减法反应时法D．加法反应时法8.下列哪个不属于注意过滤范式下的例子（B．负启动范式C．整体局部范式9.振幅对应的视觉感受是（C．色调．提示范式．双侧任务范式．饱和度．纯度C．明度10.下列实验中，支持知觉直接性观点的是（A．视崖知觉实验C．透视错觉实验．三维图形知觉测验．知觉恒常性实验11.下列选项中，属于似动现象的有（C．火车的行驶C．活动的电影画面．时针的转动．旋转的餐厅12.短时记忆的容量约是（B．6±2个组块．7±2个组块．9±2个组块C．8±2个组块13.不能验证工作记忆中语音环路存在的是（D．无关言语效应C．词长效应．语音相似性效应．特征比较效应14.对自己的客体记忆进行认识、评价和监控的复杂认知系统是（D．前瞻记忆C．内隐记忆．工作记忆．元记忆15.在实验中，要求被试每5分钟按一下电铃让外面的人进来是（B）的前瞻记忆。．基于活动C．基于空间．基于时间．基于事件16.（C）将实验法应用于记忆的研究，创造性地使用无意义音节作为记忆的研究材料，并首先提出了节省法，建立了遗忘曲线。．费希纳．冯特．华生C．艾宾浩斯17.研究者为了提高工作效率，系统地改变照明强度以确定工厂的最佳照明条称为（D．罗森塔尔效应C．实验者效应．安慰剂效应．霍桑效应18.用最小变化法测量差别阈限时，递增系列的上限是指（B．最后一次“”和第一次非“”的中点．最后一次非“”和第一次“”的中点C．最后一次非“－”和第一次“－”的中点．最后一次“－”和第一次非“－”的中点19.在用极限法测量阈限时，如果前一半测定的阈限显著小于后一半测定的阈限，就可以认为测定过程中有（D）的作用。．疲劳因素C．期望因素．练习因素．习惯因素20.史蒂文斯用（D）得到数据建立了心理物理学上著名的心理物理函数——史蒂文斯定律。．感觉等距法C．分段法．差别阈限法．数量估计法21.下列哪个不是信号检测论中所使用的指标（A．标准分ZB．似然比βC．报告标准CD．辨别力指标d’22.在唐德斯ABC减法反应时实验中，B反应时代表的是（C．基线反应时C．选择反应时．辨别反应时．简单反应时23.注意的（B）认为客体知觉过程分为两个阶段：一个是前注意阶段；一个是特征整合阶段。．资源限制理论C．信息联接理论24.不属于混色定律的是（D．补色律．特征整合理论．过滤器理论．替代律．恒常律C．居间律25.不属于双耳声源方向判断的线索是（C．双耳周相差C．双耳空间差．双耳时间差．双耳强度差26下列属于无觉察知觉的神经心理学证据的是（B．遗忘症C．失语症．盲视．失认症27.中央执行系统通常使用的研究方法是（C．注意瞬脱范式C．线索提示范式．随机生成范式．点探测范式28.内隐记忆研究中常见的间接测验有（A．残图辨认测验C．错误联接测验．模糊意义测验．系列再生测验29.识记时的心境与回忆或再认时的心境匹配，会提高回忆或再认的效果，这种效应是（D．情绪一致性编码效应C．情绪对记忆的损害效应30.与前瞻记忆相对应的是（C．元记忆．情绪一致性提取效应．记忆的情绪依存性效应．错误记忆．长时记忆C．回溯记忆二、名字解释1.操作定义：指用可观察、可操作、可测量的特征来界定变量的含义。2.被试内设计：指被试接受自变量所有水平的处理，其基本原理是，被试接受实验有效地控制了3.暗适应：指照明停止或由亮出转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。适应时间约为25~30分钟。暗适应是视细胞基本功能——感光功能的反映。4.启动效应：指由于近期与某一刺激接触而使得对这一刺激的加工易化。启动刺激有所差别。5.速度——准确性权衡：指在实验过程中，被试根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，建立一个权衡反应速度与反应准确性的标准来指导其反应行为。的常识，当你急于做某件事时，你更可能出错；相反，当你试图准确地完成某件事时，如完成学期论文，为了达到预期的准确性，你必须放慢工作速度，这就是速度—准确性权衡的体现。6.被试间设计：要求每位被试只接受一个自变量水平的处理（也称一种实验处但却有可能存在另一种额外变量，即不同处理水平的被试间差异7.指主试在实验过程中可能会有意或无意的以某种方式（如动作、表情等）影响被试，使他们的反应符合自己的期望，这种现象就是实验者效应，也称为主试效应。8.元记忆：元记忆则反映人类记忆的独特特征，即对自己的记忆活动所进行的自己记忆系统的认知。9.效度：分为外部效度和内部效度，内部效度指实验中自变量与因变量之间因他同类现象中的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性10.恒定刺激法：又称固定刺激法，指以相同的次数呈现少数几个恒定的次数，通过被试觉察到每个刺激的次数来确定阈限三、简答题1.举例说明因变量的指标有哪些？A、客观指标主要有：（1）反应速度。例如，简单反应时、或潜伏期，走完一个迷津所需要的时间，在一定时间内完成某项作业的数量等。作为考察被试各种高级认知机能的指标。（3）反应的正确性。例如，选择反应的正确次数、走迷宫入盲巷的次数、跟踪盘离靶的次数或距离等。（4）反应标准。随着信号检测理论的广泛使用，诸如似然比β、报告标准C等就常被用来作为一种客观因变量指标。什么水平，如斯金纳箱就有三个难度等级。B作回答的记录。2.简述唐德斯反应时。减数法是一种用减法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方心理过程所需的时间。唐德斯吧把反应时任务分为三种：A反应表示简单反应，B反应表示选择反应，C反应表示辨别反应。刺激辨认的心理操作所需时间，即辨别时间=C反应-A反应-C反应。3.简述心理学实验涉及的自变量的种类。心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可分为三类：（1）作业变量。作业就是指实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和量来操纵，则这种自变量就是一种作业变量。（2）环境变量。当被试进行某种作业时，如果改变实验环境的任何特性，可以作为自变量加以研究。（3）被试变量。可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量。这些因素包括：被试的性别、年龄、健康状况、智力、教育水平、人格特征、动机、态度、内驱力等。这种变量也是可以被实验者操纵而成为自变量的。其中有的是实验者可以主动操纵加以改变的（通过主动操纵产生几个自变量水4.举例说明控制额外变量的方法有哪些？过程中保持恒定不变；3、匹配法：匹配法旨在使实验组和控制组中的被试属性相等。4、随机化法：把被试随机地分配到各处理组中去的技术。5、抵消平衡变量的目的的方法。常见的抵消平衡法有ABBA法和拉丁方设计法。6、统计控制法在实验后采用协方差分析或偏相关等统计技术把影响结果的额外变量加以控制。5.什么是主效应与交互效应？请举例说明。计中。时，所产生的交互作用影响因变量的结果。6.简述如何利用最小变化法测定感觉差别阈限。极限法，又称最小变化法、序列探索法、最小可觉差法（或最小差异法）等，间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。其基本原理是：在实验中给被试呈现两种刺激，一种是标准刺激，即刺激大变化。被试的任务就是判断两种刺激的大小。7.什么是Stroop范式？论述它的实验过程、结果及评价。Stroop范式：指同一刺激词的颜色信息和词义信息发生相互干扰的现象。字B套（字16不同材料的反应时间。被试的反应就变慢，这就是著名的Stroop效应；而当需要被试报告单词时，单词的颜色是否与单词相符几乎没有或完全没有影响——两个自变量发生了交互作用评价:Stroop效应不仅在注意领域的研究中得到了很好的应用，在心评估各种人群抑制优势反应的程度。8.简述信息加工模型下的记忆系统。0.5~3短时记忆：指对信息保持时间在10秒到一分钟左右的记忆，它是信息从感觉记7+2四、案例分析题定，平均得分10分，让老年组在安静状态下测定，平均得分9分。经过统计检验，两组手稳定性的得分差异不显著。因此他下结论说：手动作稳定性不受情绪的影响。请说明该研究的目的，自变量、因变量，并对实验的内外效度进行评价。实验目的：验证动作稳定性是否受情绪的影响自变量：兴奋状态下的青年组、安静状态下的老年组因变量：各组选手的手部动作的稳定性评价：实验所要研究的是动作稳定性是否受情绪的影响，1、从内部效度来看：试的年龄差异可能会成为影响动作稳定性的因素，但是实验没有将其很好的控名兴奋状态下的青年组与30名安静状态下的青年组，30名兴奋状态下的老年组和30生理盐水。2、从外部效度来看：该实验验证动作稳定性是否受情绪的印象，其度也较低。实验设计题做一个实验设计解决该研究问题。按以下要求说明实验设计：（1）说明实验假设（2）说明实验中的变量（自变量、因变量、控制变量）（3）说明被试选择的方法、被试数量（4）说明如何安排被试（可利用表格说明）（5）说明实验实施过程（6）说明数据的整理与统计分析实验目的：比较意义记忆与机械记忆对中学生学习、记忆英语单词的效果实验假设：可能意义记忆更有利于提升中学生学习、记忆英语单词的效果实验变量：自变量：选取60名初一学生、英语单词表个一份（其中一份有中文的意义解释，另外一份没有中文解释）因变量：规定时间内平均每组正确默写的英语单词的数量控制变量：1、被试的年龄、智力水平、受教育程度保持基本一致。2、材料控制：4份材料的英语单词数量均保持一致且单词难度处于中等水平。3、实验过程中的控制：包括实验仪器、实验环境及指导语的一致性，主试对被试态度的一致性。学习和记忆单词时间的一致性选取被试：共60人，采用随机分组的方式分为两组，标记