卫生类职业院校青年教师专业素养发展论文

卫生类职业院校青年教师专业素养发展论文卫生类职业院校青年教师专业素养发展论文【摘要】本文阐述了卫生类高职院校青年教师专业化发展的现实困境，分析了青年教师专业化发展的核心能力构成及其影响因素认为，影响教育教学能力的主要因素有：专业知识技能、教学基本功、教育教学理论、信息化技术手段等。影响专业发展能力的主要因素有：专业理论知识的深度、宽度和完整性，专业实践能力的精【关键词】卫生类高职院校；青年教师；专业素养发展；核心能力随着卫生、职业教育事业的快速发展，适应临床护理的需求、卫生职业教育的发展规模，各卫生类高职院校引进大量青年教师（年龄在40周岁以下），已经出现了“青年教师峰值”，青年教师成为教师群体的中坚力量和发展希望，他们的专业发展水平直接影响卫生类职业院校的未来发展水平，其专业化发展对职业教育自身的发展至关重要。因此，本文拟分析青年教师专业化发展的困境，探究其专业化发展的核心能力组成，注重其在教育过程中的成长性。一、青年教师专业素养发展的现实困境目前，从高职院校教师招聘条件来看，卫生类职业院校专业教师主要来源于医学类高校，绝大多数都要求具有硕士研究生以上学历青年教师的专业化发展存在着以下现实的困境：1、专业理论知识较丰富，专业实践经验缺乏卫生类职业院校青年教师具有较为丰富的专业理论知识，但刚走出校门，缺乏医学实践经验，实践操作能力也不强。2、学历起点较高，教育理论缺乏青年教师学历起点较高，但多数刚从医学院校毕业未获取高校教师资格却需要立即走上讲台，缺乏系统的教师职业技能培养和训练缺乏系统的教育、教学理论体系，对教育教学理论的支撑高度认识不足，对教育理论的学习存在着畏难情绪，对教育理论的学习不够重视，也不能与具体教学实际有效结合。3、成就欲望较强，现实认识不足青年教师精力充沛、成就欲望较强，但是从学校毕业后直接走上社会，身份转换及角色认知定位需要时间。青年教师一般有较为繁重的教学任务，大多承担班主任工作，由于工作比较杂乱，容易把日常教学变成机械重复的简单劳动，敷衍了事。青年教师工作年限较短、对教育教学工作认识不足，理想和现实的矛盾不断冲击着他们，如果不能从自身寻求突破，就极易产生职业倦怠。4、创新热情较高，耐挫折能力较弱青年教师学习能力较强，对新事物接受比较快，思想活跃，创新意识和创新能力较强，敢于面对改革和挑战。但有些青年教师缺乏规划与反思意识，容易受挫，消磨其自主精神和创新热情，降低青年教师对职业目标与预期成就的、认识。缺少奉献精神等因素也限制了青年教师的专业化发展。二、青年教师专业素养发展的核心能力构成1、 专业化发展的内涵教师专业化发展是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依教师专业结构，教师专业发展包括观念知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面根据教师专业结构发展水平，教师专业发展有着不同的等级。”2、 专业化发展的核心能力构成教师专业化发展是教师专业成长、终身学习的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。与义务教育的类型相比，卫生类职业院校兼具“教育性”、“职业性”两大特征，需要将职业性贯穿于教学设计、教学实施、实训实习组织、教学研究与专业发展之中。因此，卫生类职业院校青年教师专业化发展所需的两大核心能力是：教育教学能力、专业发展能力。三、青年教师专业素养发展核心能力的影响因素核心能力的确立对于专业化发展有着重要意义，是青年教师改善专业化发展的方向与途径。1、教育教学能力及其影响因素2、专业发展能力及其影响因素专业发展能力主要包括：专业理论知识、专业实践经验和专业操作能力、专业科研能力等。卓有成效的教学常常基于对专业学科理论知识、实践经验的通透理解，对专业课程内容能准确驾驭，能构建起融职业素质、专业知识、职业技能培养于一体的课程体系，主动贴近专业发展，了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求等。职业教育强调工作经历和实践经验，就要求教师自身具备一定的实践经验，熟悉工作过程，更要求教师具备工作过程导向的教学设计能力，是对教师综合能力的全面考验，教师在进行教学时，要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境，提高学生实际操作能力。影响专业发展能力的主要因素有：专业理论知识的深度、宽度和完整性，专业实践能力的精深等。教育教学能力与专业发展能力是影响青年教师专业化发展的两大核心能力，学校是青年教师专业化发展的生态环境，除鼓励和引导青年教师自主发展外，还必须采取积极有效措施，推进、调控、影响青年教师专业化发展内在机制的发展路径和质量。【参考文献】叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].（北京：教育科学出版社，2001.226.孔