小学英语阅读教学中运用思维地图提升阅读水平的准实验研究大岭山三小王琴

运用思维地图提升小学生英语阅读水平的准实验研究东莞市大岭山镇第三小学王琴该论文为本人所写，绝无抄袭。获2022年广东省中小学教学论文评选二等奖。【摘要】发展英语思维品质，提高阅读水平，是英语阅读教学的关键任务，针对当下小学生的阅读水平不高、效率低、表层化、思维度缺失等现象凸显的问题，尝试在小学英语阅读教学中应用思维地图这一可视化工具，帮助学生理解与建构知识，为了验证这一阅读教学方法的有效性，采用准实验研究进行验证。研究结果显示，思维地图在小学英语阅读教学中的运用，能够较好训练学生的各种具体思维，进而提高学生的阅读水平，统计结果显示，实验班与对照班在后测成绩中，差异显著，实验班成绩明显优于对照班。【关键词】思维地图；英语阅读；阅读水平；实验研究引言随着“全民阅读”浪潮的掀起，英语阅读教学再次成为教育理论研究者与课堂教学实践者致力探讨的重要课题，阅读策略的优化，阅读核心素养的养成与阅读思维品质的提升，是当下人们研究阅读教学的价值诉求，但研究主要聚焦于大学生与中学生这类群体中，较处于基础阶段的小学生阅读现状关注不多。然而，洞悉小学生的英语阅读现状，碎片化、表层化、思维度缺失的现象普遍存在。如何有效改善这种状况，通过提升学生的思维能力，促进小学生阅读向有深度、思维度与整体性的方向发展，实现阅读的科学性与高效性，是本研究试图要解决的问题。本文将具有促进思维发展的可视化工具思维地图运用于小学英语阅读教学中，以期培养学生的阅读思维力，进而提升学生的阅读水平。二、研究综述思维地图（Thinkingmaps）是DavidHyerle博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具，它是继概念图和思维导图之后产生的又一种新的可视化工具。在国外应用相当成熟，而国内对此的研究尚处于起步阶段，梳理已有文献资料，研究主要聚焦以下几个方面。一是，思维地图在学科教学中的运用。如朱曼将思维地图应用于小学语文学科朱曼.浅谈思维地图在小学语文教学中的运用[J].新课程研究,2022(9).，黄丽丽将思维地图运用于小学数学教学中黄丽丽.思维地图在小学数学教学中的应用研究[D].集美大学教育硕士专业学位论文,2022(6).等。二是，思维地图在英语阅读中的运用。陈金薇以课例的形式探讨了思维地图在英语阅读教学中的作用,以提高大学生的英语阅读理解能力。陈金薇.思维地图在英语阅读教学中的应用[J].郑州师范教育,2022(3):8.邢文骏将思维地图运用于高中英语阅读教学中，以有效提升学生的语言能力和学习能力。邢文骏..思维地图在英语阅读教学中的运用[J].教学参考，2022（1）.朱曼.浅谈思维地图在小学语文教学中的运用[J].新课程研究,2022(9).黄丽丽.思维地图在小学数学教学中的应用研究[D].集美大学教育硕士专业学位论文,2022(6).陈金薇.思维地图在英语阅读教学中的应用[J].郑州师范教育,2022(3):8.邢文骏..思维地图在英语阅读教学中的运用[J].教学参考，2022（1）.张琦,左萍.例谈思维地图在小学英语阅读教学中的应用[J].教育科学论坛,2022(6):36.徐晨红,蔡亚萍.概念图、思维导图和思维地图的辨析[J].科教文汇,2022（11）.综观已有研究，虽已取得阶段性的成果，但在研究内容与方法上，仍有待进一步深化完善。在研究内容上，思维导图已应用于学科教学、阅读教学或就其理论进行探讨，但从其发表的成果来看，研究不够深入体系，在研究方法上，已有研究主要是经验总结式的研究，缺乏实证研究。因此，本研究试图以实证的方式探讨思维地图对小学生英语阅读水平的影响。三、研究设计1.概念界定思维地图（Thinkingmap）是美国的DavidHyerle在1988年根据认知心理学、语义学理论建立的，是用于语言学习的可视化工具。申灵灵，罗立群．思维地图及其在美国的应用［J］．上海教育科研，２００８（１）：５８－６１．运用思维地图，教师能够将复杂、混乱的知识用图解、图形、图片的形式呈现出来，使之更具逻辑性、系统性，更易于为学生所理解，从而达到优化教学效果的作用。申灵灵，罗立群．思维地图及其在美国的应用［J］．上海教育科研，２００８（１）：５８－６１．肖世杰,徐笑梅.探究思维地图可视化工具在中学英语词汇教学中的运用[J].英语教师,.2022(10).表1思维地图的类型名称作用思维过程圆圈图下定义、进行头脑、风暴、列清单综合气泡图用形容词进行描述某人、事、物的性质、属性分析流程图用来说明事情发生的顺序分析复流程图用来分析原因与结果分析、概括括号图分析整体和部分之间的关系分析树型图分类与归纳分类、概括双气泡图比较对象间的异同点比较桥型图多事件之间的类比比较2.思维地图与思维导图(mindmap)的异同思维导图(MindMap)是英国人东尼·博赞于1970年提出的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具。徐晨红,蔡亚萍.概念图、思维导图和思维地图的辨析[J].科教文汇,2022（11）:101.思维地图（Thinkingmap）是美国人基于认知心理学、语义学理论提出的，是用于语言学习的可视化工具。通过使用思维地图这一可视化工具进行相对应的思维过程，学生可以在纸上或电脑上组织他们的想法,将思维可视化。DavidMaps:Seeingisunderstanding[M].EducationalLeadership,1995,53(4):85～90.徐晨红,蔡亚萍.概念图、思维导图和思维地图的辨析[J].科教文汇,2022（11）:101.DavidMaps:Seeingisunderstanding[M].EducationalLeadership,1995,53(4):85～90.陈思雨.初中语文阅读教学中运用思维地图提升学生思维能力的研究[D].华东师范大学,2022:7.3.测评工具研究工具主要采取定量分析的前后测的形式。其中定量研究所收集的数据通过软件进行统计分析。本研究的被试是一个班级，而不是随机安排被试进行处理，一般无法对研究进行随机取样，所以本研究采取的是准实验设计：董奇，心理与教育研究方法[M]，北京:北京师范大学出版社，2022:265.实验组：分层取样（R1）→前测01→实验处理→后测（02）控制组：分层取样（R2）→前测03—————→后测（04）在实验前和结束后分别对两班学生进行了前测和后测以了解实验前后学生英语阅读水平的变化。前后测的试题难度一致，均采取镇教育办提供的白色试卷的阅读部分。前测是在开学第二周进行，后测是第二个学期中旬进行，测试使用期中的阅读部分试卷，共有两篇阅读理解构成共15分。2.研究对象本次调查的对象为东莞市某镇六年级随机抽取的两个自然班的90人为研究被试，这两个班分别被编为实验班和对照班，其人数均为45人，两个班由同一个教师教学，阅读教材一致。四、课堂实践干预思维地图是“用来进行建构知识,发散思维,提高学习能力的一种可视化工具。相对概念图和思维导图而言,思维地图更注重学习。”申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研，2022(1)：58.其认为语言学习有基本的认知结构，源于语义学、认知心理学等理论基础，发展出八种基本图形。（见图1）笔者尝试在英语六年级阅读教学中运用思维地图，分别在读前、读中与读后结合阅读内容与目的，选用不同的图形，时间持续近两个学期，以引导学生在合作探究与自主建构思维地图的过程中提高学生的思维能力及核心素养。下面以PEP六下Unit3Wheredidyougo?申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研，2022(1)：58.图1思维地图类型邢文骏.思维地图在英语阅读教学中的运用[J].教学参考,2022(1):48（一）读前——利用圆圈图进行激趣、预测，培育思维力圆圈图（CircleMap）主要是提供相关信息来展示与一个主题相关的先前知识。在圆圈中心，可以使用词语、数字或图片等来表示你要理解的事物，在圈外写下或圈出与主题相关的信息。申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研，申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研，2022(1).在阅读前，教师与学生亲切问候，Howareyoutoday?Ss:Iamfine.T:Howaboutyesterday?Yesterdaywasweekend.S1:Itwasgood.S2:Itwasbad…笔者在课件上呈现两个圆圈，（goodday）and（badday）,让学生写出相关的动词,学生完成之后在组内交流讨论，在讨论交流的过程中复习已有词块，rodeahorse,wentfishing,atefreshfood,boughtgifts，hurtmyfoot,hadabadcold等，在学生进行汇报之后，引导学生猜测，WuYifan的一天，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的预测能力，自然进入文本。图2goodday图3badday（二）读中——利用双气泡图，分析文本，厘清脉络，发展思维力双气泡图主要是用来比较与对比，两个中心圆圈内是两个被比较的对象，外面各自连接的小圆圈是表示两个比较对象的不同点，中间连接的共同的圆圈表示两个对象对比的相同点。申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研，2022(1).图3双气泡图在学生了解了双气泡图的原理之后，教师课件呈现WuYifan的图像，然后呈现两个表情，happyandsad,教师询问学生:HowwasWuYifantoday?学生回答“Hewashappybutsad”,教师继续追问：Whathappened?Nowlet’sread.教师要求学生自主阅读完成双气泡图（见图3），然后在小组内讨论完善。在这个环节，教师没有直接给出答案，而是通过创设语境，让学生在循序渐进的语言活动中发展语用能力，通过精读课文、层层递进地剖析文本，通过对比分析，了解事物发展的脉络，培养了学生阅读抓取关键信息的能力，还充分利用思维地图的可视化特点，使用双气泡图帮助学生理解文中重点词汇的能力，学生在分析文本的过程中培养了分析、比较的思维能力。（三）读后——利用气泡图，总结提炼，深度剖析，升华思维力气泡图(BubbleMap)主要是使用形容词来描述物体，目的是增强学生使用形容词描述特征的能力。中心圆圈内，写下被描述的物体，外面圆圈内写下描述性的形容词。申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研，申灵灵，罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研，2022(1).了解了气泡图的基本特征之后，教师再次引导学生观看双气泡图，回顾文中WuYifan一家人一天都做了哪些事情，通过分析活动性质判断哪些活动是令人开心的事情同时又是有益的，哪些活动是令人沮丧的同时也不利于身心健康的，同时通过对比两种活动性质，对学生进行价值观的教育，在回顾这些活动的同时，引导学生根据图示进行复述，帮助学生进一步巩固和总结所学内容，为了培养学生的归纳概括能力，教师先示范复述课文的流程，然后再要求学生组内交流学习，这种小组合作活动进一步增强学生参与活动的积极性，在学生完全掌握文本的基本信息之后，笔者对文本内容进行深度挖掘，让学生评价WuYifan是怎样一个人，whatdoyouthinkofWuYifan?Why?并在文中找出证据。让学生完成气泡图，考察Yifan在面对一些事情的时候的做法，分析其人物性格的变化并给出评价，图4气泡图组内完成气泡图，在分析人物性格特征的语言活动过程中，促进学生的深度思考，加强语言的综合运用，有利于批判思维的养成。阅读是一种语言输入，一般来讲，读后活动应是语言的输出与综合运用，是一种听说读写一体化的综合语言实践活动，体现语言的整体性，因此，读后教师安排学生在学习了文中的内容之后，将结合自己的生活经验，写一写自己的“Mygooddaybutbadday”,如此，将语言输入与语言输出结合起来，在真实的语境中增强学生的语言体验，拓展了学生的语用能力，提升了学生的思维品质。五、研究结果与讨论经过30周（两个学期）的“实践-反思-再实践”的实验过程之后，笔者于2022年4月进行了后测，要求实验组与对照组参与问卷填写与阅读测试，作为对比研究的后测数据。为了保证研究结果的客观性和可信性，实验前分别对两组学生进行了前测，结果显示（表2），P=.830﹥.05,说明实验前两班的阅读能力不存在差异，实验结束后，进行了研究后测，试卷为教育办统一提供的综合试卷的阅读部分，测得试卷的信度为a=，说明该试卷有较高的信度。后测两个班的独立样本t检验结果显示（表3），样本平均数的差异量是，显著性P值是﹤。由此可见，实验班和控制班的学生在后测中平均成绩达到了显著性水平，而且样本平均值显示实验班的后测成绩明显高出控制班。表2前测两班阅读成绩独立样本t检验研究对象样本量均值差异性（t值）显著性（p值双尾）对照班45.215.830实验班45（注：满分15分）表3实验班、控制班后测独立样本t检验研究对象样本量均值差异性(t值)显著性(p值)实验班45.021控制班45表4实验班与控制班前后测均值差异比较样本量实验班平均分控制班平均分前测45后测45（注：满分为15分）表5实验班、控制班前后测结果配对样本t检验组内差异t值自由度p值（双侧）差值均数标准差标准误差值的5%置信区间下限上限实验班前测—后测.505944.000***控制班前测—后测.6333（***P﹤）表4中两个班级数据样本的前后测均值差异比较分析，实验班后测平均分比前测平均分高出分，控制班后测与前测相比平均分高分。实验班与控制班相比，后测成绩实验班较控制班高出分。表5是实验前后配对样本t检验结果与分析。从前后测中实验班数据样本的描述性统计分析结果可知，实验班前后测的成绩序列平均值是，标准差是，t值是，双侧P值是﹤，很明显达到了显著性水平。说明实验班前后测阅读成绩发生了显著变化，样本平均值也同样显示后测平均值明显高于前测成绩。控制班前后测的成绩序列平均值是.8667，标准差是，双侧P值是.178＞，差异不显著，即控制班在前后测中的成绩没有发生明显的变化。从统计的数据来看，思维地图的应用，较大程度上提高了学生的阅读水平，这主要源于思维地图的双重编码理论，它将复杂的语篇知识以图解的方式呈现出来，将视觉形式和语言形式结合起来，增强了学生的记忆和对信息的识别，降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。赵国庆，黄荣怀，陆志坚．知识可视化的理论与方法［J］．开放教育研宄,2022,(1):23.运用八种不同的思维地图形式能够对学生不同的思维进行训练，如圆圈图能够训练学生的综合思维、双气泡图能够训练学生的比较思维、树型图能训练学生的分类思维、复流程程图能够训练学生的概括能力与分析能力等等，学生的思维能力提升了，