大学生学习倦怠现象产生的原因分析

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercial大学生学习倦怠现象产生的原因析学习倦怠指的是一种在学习活动上消极的萎靡不振的精力耗竭状态，表现为乏力、焦虑、厌倦、冷漠、消沉、郁闷、悲观等一系列倦怠情绪的综合反映，这种倦怠现象在每个学生的每个学习阶段都可能发生过在不同学生的身上发生的程度不同而已现行的机械应试的教育制度与教学模式下中学生中往往普遍地存在着不同程度的学习倦怠这种倦怠情绪的影响下们注意力难以集中在学习上致学习效率低下习困难重者还感到学习甚至生活乏味，最后厌倦学校生活，逃学，理想破灭，最终走向学业失败，乃至终身厌恶读书，视学习为畏途。1、学习倦怠的表现Forpersonalonlyresearch;notcommercialuse学习倦怠最常见的表现是对学校生活抑郁的情绪现学习倦怠现象的学生们往往对学习生活充满厌倦感什么都不想做对什么都没兴趣即便是曾经感兴趣的学科，曾经喜欢参加的活动，也觉得索然无味。他们终日态度消沉，情绪低落灰心丧气无精打采时感到郁郁寡欢闷闷不乐但又把所有的愁苦、愤懑积压于心不向别人倾诉当这种厌倦和郁闷积累到了一定的程度甚至可能对学校、教师甚至人生、社会都产生厌恶感，自暴自弃，甚至自伤自杀。有一些学生们的倦怠情绪不至于达到重性抑郁症的程度是以冷漠无谓的形式表现出来们对学习和学校生活中发生的一切都漠不关心去了年轻人的朝气热忱和激情他们无理想无目标对自己和其他同学学业的成败得失感到完全无所谓，对父母和教师苦口婆心的劝导教育无动于衷。

还有一些学生们然并不冷漠他们对自己的前途悲观失望灰意冷，竟日长吁短叹一旦谈到自己的理想前途和希望便愁苦不已乃至时时在无人的角落里叹息、呻吟，这些都是学习倦怠的典型表现。Forpersonalonlyresearch;notcommercialuse2、、学习倦怠的原因学习倦怠产生的原因总的来说由于学习动机的缺乏引起的习动机是将学习需要与学习愿望转变为学习行为的心理动因动和维持学习行为的内部力量，是推动学生持续进行学习活动的动力因素，它起着激励、指导、反馈学生学习行为的作用这就是说学习动机不仅起到激发学生学习行为的作用还始终引导和维持着学习者的学习行为，使学习者能够在明确的目标指导下集中注意力克服学习的困难和阻碍对自己的学习方法进行总结和改进动机是一种产生自人格深处的需要种需要既反映了社会对个体的要求反映个体对自身周围世界进行探索而又反作用于周围世界的要求。学生之所以会缺乏学习的动机有多方面的原因原因之一是学生对学习的重要性重视不够习抱负水平低些学生把学习的目标仅仅定位在考试能过就行，而没有上升到了开辟人生之路，这些学生由于对教育、对学习生涯的重要性认识不正确，因而也就不予重视，认为学习已经无关紧要，感觉不到学业进步带来的成就感和满足感。这种在学习抱负认知上的模糊或不正确现在学习对象上是分不清学习对象的正确与错误、精华与糟粕，例如一些大学生对本专业水平的提高不感兴趣，却将大量时间花费在进行电子游戏和棋牌麻将水平的学习与提高上在学习行为上是分不清学习主次轻重缓急的关系如对与就业有关的重要科目不感兴趣，不花时间，但对一些不重要的科目，如网球课、英语课却兴致勃勃，投

入大量不必要的精力些对学习抱负有着错误认知的大学生一些无关紧要的东西看得比学习更加重要往往在恋爱运动娱乐项目上花费大量的时间和精力倒了学生生活的主次关系然也就无法从学习活动中获得满足感和成就感而这种满足感和成就感的缺乏导致了他们自我效能感的缺乏又反作用于学习需求上，使得他们更加没有学习的动力。班杜拉认为的行为是由环境人的认识为三者交互作用决定的中，人的思想和信念对行为起着决定性作用这些信念中又最强调自我效能感的影响班杜拉认为自我效能感是个体对自己在组织执行行动达到目标的过程中的能力的判断和信念我效能是个体自身潜能的最有影响力的主宰激发个体为达到目标付出持久性的努力我效能感高的人图实现自己的成就目标勇于面对各种挑战不怕种种困难和失败更不会对达成成就目标产生厌倦的情绪。因此，对于学习倦怠的学生，从自我效能感的低落入手，是解决该问题的重要方向。学习倦怠产生的原因之二，是教师的教学内容、风格，甚至是学校的教育体制，客观上对当代大学生造成了压抑。我国的应试教育体制被广为诟病然近年来这种教育方式已经有所改变根本上变化不大。大学生经过12的应试教育，尤其是三年的高中苦读，对传统填鸭式教学的，我写你抄，我问你已经深恶痛绝。但是在教学中有相当一部分教师还在沿用这种呆板的教学方式创新更无神韵在应试教育荼毒下杀出重围的学生对学习产生了一种幻灭感大学学习不过是高中的延续想即便是在中学里乖巧用功的学生他们重复了几年跟高中一样记，下课抄笔记，考试背笔味的学习过程，而又缺乏高强大的监督约束机制时无法再持续这种高强度的死读书苦读书模式这也是为什么学习倦怠发生的原因。笔者无意否定踏踏实实地搞学习，然而，学习阶段的学习应该以自主研究性学习为主师应该提供给大学生的是思考和作研究的方法

他们学习的视野引向广阔的社会，而不是将学习视野局限在小小的课本和书斋中鸭式地灌输给他们一些生硬死板的知识点知这些知识点不过是权威的见解而学生应该学会提出自己的见解而不是对权威见解盲从盲信扼杀了大学生学习的主动性和创造力也是学生学习倦怠产生的重要原因学体制改革者应当深思这一问题。学习倦怠产生的原因之三是在中小学阶段从家庭到学校长期只注重学习成绩，而忽视对理想、道德，人生观方面的教育与培养，导致学生价值空虚迷惘，找不到高尚远大的学习目标。学生在我国具体国情之下社会经历单纯生活内容单调还处在社会化未完成的阶段。他们的理想、信念、价值观还不完善，还无法把学习上升为一种高度自律自觉的行为需要受到家长教师的督促指导按教育发展规律来说这种人生目标的找寻与确定属于社会化内容应在中学阶段就已完成或接近完成是由于应试教育体制的存在宏观的人生价值和信念的教育被应试教育所压抑和取代了者被窄化为空洞的政治思想教育校老师社会竞相推卸人格教育责任的结果使得相当一部分大学生价值失落感到空虚和迷惘自觉人生没有意义，严重者甚至造成人格的病态与缺失。而这种教育的缺失被当前就业形势困难的社会情境所强化些没有坚定价值信念的大学生，面临岗力时，他们不容易感觉到社会光明的一面只觉得前途阴暗渺茫社会中充满了功利与铜臭造成他们对学习的信心动摇，兴趣下降，甚至愤世嫉俗，走上歧途。笔者认为，求学之途，不光是知识建立的过程，也是人格的建立与完善过程，真正的学习应该是让学生的身心都获得发展人生社会都产生比学习前更高一层的领悟的过程果经过长年累月的教育学习无法使学习者获得更好的精神面貌法让他们对一切事物都抱有一种积极的心态法对学习活、对真善美保持热爱和信仰么这种教育显然是失败的试教育体制之所以为

举国怒讨正是因为它不但无法完善学习者的人格修养而造成了大规模的人格缺失吗？学校教出的是人既不是考试的机器也不是就业的机器这应该是大学教育最低层次的目标连这个最低目标也达不到不用奢谈什么培养社会精英，培育国家栋梁的高等教育机制了。

仅供个用学习、究不得用商业用。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.NurfürdenpersnlichenfürStudien,Forschung,zukommerziell