学习风格――教师教学策略的根源

学习风格――教师教学策略的根源学习格调――教师教学策略的本源

中图分类号：G451文献标识码：A

LearningStyles-theRootofTeachingStrategies

ZHOUYan

〔DepartmentofPreschoolEducation，NanjingHigherNormalSchool，Nanjing，Jiangsu210004〕

AbstractThisstudyattemptstounderstandthestudents'normalschoolchildrenexplorelearningstylesandteachingstrategiesaccordingly，inordertoimprovethequalityofteaching.UseKolb〔Kolb〕LearningStylesInventoryquestionnaireforstudents，toanalyzetheirlearningstylesandlearningpreferences.Theresultsshowedthat：thevastmajorityofinfantnormalstudent'slearningstyletoconformtotypeanddivergence.Inteaching，teachersshouldpayattentiontostudentslearningstyledifferences，studentsfocusonpracticalabilitytoimprovestudents'self-learningability，withflexibleanddiverseteachingmethods.

Keywordslearningstyle；earlychildhoodprofessional；teachingstrategy

1研究的缘起

当代信息社会的开展要求人们获得高密度信息的办法和能力，为适应环境的需要，就要求人们开展各种技能，提高人们学习、接收、加工和处理信息的能力。在学习中，我们似乎都有这样的感觉，即我们会有一种自己喜欢的、独特的、与众不同的学习和获得知识的方式。学生这种与众不同的个性和学习特色，即我们常说的学习格调。

学习格调作为教师解读学生学习行为的重要工具，它可以帮忙教师找出学生在学习过程中出现各种学习问题的原因，在此根底上可以指导学生进行有效的学习。以往，我们花大量时间去寻求一种“万金油式〞的教学模式、教学办法，却很少从学习者的角度去思考教学的改革。对于这种忽视学生个别差别，在学校施教中一刀切的做法，陶行知先生从美术和哲学角度作了一个形象的比喻：学校不是别的，“只是一个‘人园’，和花园有相似的意义〞。理想的教学，应该使“人园〞里面的人都能各得其所，现出各个本来之美，以构成整体之美。而最可怕的是将“花园〞变成了“草地〞，“因为花园变成草地，只需轧夫来把草轧得一样整齐就行了。这种教育遍及之日便是中华民族生机消灭之时。〞在张扬个性，提倡素质教育，使每个人的素质充沛开展的今天，研究学生的差别，因群、因材施教显得日益重要。在我们的日常的教育教学中，要做到以学生为本，关注学生、了解学生、研究学生，这是进行有效教学的重要前提。其中，对学生学习格调的研究更应受到重视。

根据我们所做的文献综述，对学生在专业课的学习格调及教学策略上的研究较少。本研究重点在于从分析幼师学生学习格调入手研究教师的教学策略与办法，揭示学生学习格调的根本特点以及课堂教学策略与学生学习格调的内在联系，这对提高幼师专业理论课的教学质量具有十分重要的理论意义和现实意义。

2研究的意义和目的

因材施教，教育家都会根据每个学生的不同而进行不同的教育。现在，随着人们对个别化教育重视程度逐渐提高，学习格调已被研究者们重视并被誉为“现代教学的真正根底〞。心理学研究说明，在充沛了解学生学习格调的根底上，教师根据学生不同的学习格调采取相应的教学措施，这不仅有利于提高学生的学业成绩〔DunnR.&DunnK.，1992〕，还能改善低学业成就学生对学习和学业成功的态度，挖掘学生的潜力，促进学生全面开展。

五年制幼师阶段，是人生的关键时期，经历了相当于从高中到大专阶段的学习，这正是学生学习格调形成和处于稳定状态的时期。关注幼师学生的学习格调开展特点，探讨其与教学策略的关系，对于促进幼师生心理开展和提高学业成绩具有十分重要的现实意义。

3研究步骤

3.1研究办法

本研究采用Kolb学习格调量表。该量表包含12个问题，每个问题描述一种学习状况，由与我非常相同到不与我相同共分4个等级，不同等级相应的分值为1，2，3，4分，学生根据自己的情况判断选择对每一个题目所陈说内容的同意程度，然后把四个子工程的分值加在一起，在学习格调模型的坐标中找到所对应的点，用线段连接这四个点，所得图形即为学习者的学习格调模型。

Kolb认为对学习格调建立要从二个维度进行考察：感知信息和加工信息。从感知信息的纬度看，有着具体经验和抽象概念的差别。具体经验强调学习者从经验中学习，接收情感领域和人际关系方面的知识比拟敏感；而抽象概念强调学习者从思考中学习领悟，注重思考、客观逻辑地分析问题，对察看结果有新的认知解释。从信息加工的纬度看，存在着主动实践和反思察看。主动实践的人喜欢用操作方式，通过与环境的互动来处理信息；而反思察看的人那么喜欢以察看的方式处理信息，喜欢通过个人的主观体验来获得新信息。根据个体对这四个环节的偏爱程度不同，我们将学习者的学习格调分为四种类型：发散型是以具体经验与反思察看为主，同化型以反思察看与抽象概念为主，聚合型以主动实践与抽象概念为主，顺应型那么以具体经验与主动实践为主。3.2研究对象

本研究的研究对象是学前教育专业大专学生。分别在2022级、2022级和2022级学前教育专业的大专学生中按照整体抽样，随机抽取300名学生进行学习格调的调查。共收回有效问卷272份，有效回收率为90.7%。

4结果与讨论

4.1幼师生学习格调分布情况

根据数据分析，在有效回收的272份问卷中，其中260份能较为明确分辨属于何种类型的学习格调，其余均落在两种学习格调的交界之上。260名学生中，发散型157人〔57.7%〕，顺应型65人〔23.9%〕，同化型32人〔11.8%〕，聚合型18人〔6.6%〕。

在感知信息维度上，幼教专业学生倾向于通过具体经验感知。她们学习时更倾向于通过具体经验感知信息，学习时比拟感性，喜欢“跟着感觉走〞，喜欢通过图片、视频、老师举例来感知信息。在信息加工维度上，她们倾向于通过反思察看加工信息，擅长察看老师、同学的行为方面表现，倾向于通过个人的主观体验获得新信息。学生主动实践意识、能力都比拟单薄。

4.2教学策略及倡议

教学可以是学习者认知格调形成和完善的催化剂，但却决不可以改变它的本质特征。要想使学生在学习上获得更大的成功，需要教师的教学策略和办法与学生思考或学习格调相匹配。幼教专业学生学习格调的研究对我们的教学有什么启示呢？

4.2.1关注学生学习格调的差别

本研究显示：发散型人数最多，聚合型最少，反映出学生对具体经验比拟感兴趣，但对理论知识不感兴趣。众所周知，师范院校幼教专业学生文化成绩相对普通高中生较差，她们性格活泼、开放，但对文化课不足热情，理论水平差，这也许和她们的学习格调有着直接的关系。通过该研究要关注学生不同的学习格调对老师给予提醒。

笔者认为，教师是否具有关注学习格调差别的这种“意识〞是非常重要的。意识上有了这种关注，教师对不同学习格调学生的学习特点都会有所“考虑和关照〞。一方面，教师可以给学生提供按其学习格调的优势方面进行学习的时机，比方教师在教学中可以让学生多去幼儿园进行见习活动，这样可以让学生联系实践经验在实践中发现知识；教师也让学生进行小组合作学习，给予她们较多的活动时间；教师还可以采用艺术性的、诙谐的教学方式，以及采用幻灯、投影、角色扮演和实地考察等教学形式引发学生的兴趣。另一方面，教师要意识到，当课堂教学与学生优势学习格调不一致的时候，我们也要尝试引导学生“强迫学〞，以弥补其学习格调中劣势的方面。

4.2.2注重学生实践能力的培养

幼师生的想象力都比拟丰盛，具有一定的创新意识和创新能力，思维比拟活泼，但不喜欢理论学习，也不足将理论运用于实践的能力。因此，作为教师，首先要转变学生的学习观，强调要积极主动地构建自己的知识体系，并能把所学知识运用于实践中。而不是被动地接收知识，示例，在每次专业理论知识学习后，教师可以设计一些幼儿园教育教学的实际案例，请学生根据所学的知识进行分析研究。再者，教师要多采用以问题为中心的教学办法，努力设置问题情境，让学生从中发现出问题，并找到解决问题的方式办法。第三，加强教学方面的实践。示例，在教学法课上可以让每个学生都进行模拟课堂教学的活动，让学生多去幼儿园参与见习、实习，在这个过程中将理论与实践、书本知识与实际运用结合起，增强他们对所学知识的理解和掌握，培养其运用、驾驭理论知识的能力。

4.2.3提高学生自主学习的能力

幼师生有着较好的感知信息能力，但不善于对信息加工。在对学习过程的分析发现，幼教专业的学生有着较好的感知信息能力，容易接受新事物。但值得注意的是，学生对信息加工的能力存在缺乏，不知道以何种办法将外界的知识融入自己已有的知识体系里，由于自主学习的能力不足，学习的方案性、办法性、监控性以及自我评估能力都比拟弱。因此，在实际教学中，老师要尽最大能力为学生提供丰盛的学习资源，激励学生接收新知识新信息，扩大知识面，如教师可以多为学生提供一些较好的幼儿教育素材网站或者推荐一些适合学生的书籍和杂志阅读。

4.2.4整合不同的学习格调，采用弹性的、多样化的教学办法

世界上没有一种可以以不变应万变的教法。从多个渠道输入信息、让学生能能用多种感官共同参与教学过程不仅可提高教学效果，同时也可以兼顾不同学习格调的学生以不同的方