关注学情,优化小学数学课堂教学

关注学情,优化小学数学课堂教学关注学情,优化小学数学课堂教学

学情分析是教学的必要环节，不同的学生来自于不同的家庭，具有不同的知识根底，各具差别，在教学过程中，教师要抓住学生的个性特点，成认不同学生之间的差别，尊重学生，针对学生学习过程中出现的失误，对学生进行耐心指导，帮忙他们纠正错误、树立自信，完善课堂教学结构，促使小学生掌握数学知识，形成数学能力。

一、在了解学情的前提下，确定教学的根本方向

小学数学教师在课堂教学的准备阶段，充沛关注学生情况，并对全部学生情况进行细致分析，考查影响学生学习的各种因素，包括每个学生的智力水平、兴趣特长、性格秉性、知识根底等，了解学生的学习需求，把全班学生分成几个层次，制订不同层次的学习目标。对教材内容进行整合，适当调整教学顺序，合理增减教学内容，尽可能地使教学目标与学生的实际情况相吻合，使班级中每个学生都能学有所获，尽量防止学生“吃不饱〞和“吃不了〞的现象，使根底差的学生掌握根本的数学知识，成绩一般的学生在掌握根底知识的同时，形成数学技能，让优秀的学生探究一些深层次的开放性的题目，帮忙他们提升数学思维品质。通过学情分析，为教师调整教学活动提供重要依据，教师通过课堂察看、提问，直接了解学生课堂学习的达成情况，教师对自己的课堂教学流程进行调整，使教学得以有效顺利的进行，课堂结束后，教师要回顾自己在课堂教学中的得失，察看学生对学习内容的反馈，发扬成功的经验，摒弃失败的教训，反思教学过程，努力使自己的教学行为更加科学、合理、生动，为以后的教学积累实践经验。小学数学教师只有深入挖掘、研究教材内涵，成认学生的差别，尊重学生人格，巧妙设计课堂教学，为学生提供广大的学习空间，才能使不同层次的学生体会到学习的乐趣，引导学生走进数学世界，体味数学的神奇，感悟数学的无穷魅力。

二、在关注学情的同时，优化课堂教学

1.调动学生的多种感官，师生互动

许多教育家一致认为，教师的教学行为要根据学生的具体情况，做出及时的改变和调整，师生之间不断进行情感交流，学生的表情、动作等都是教师教学行为在学生身上的反映，教师要细心察看学生的变化，为教学活动积累材料。学生对知识的掌握情况，是教师调整教学活动的参考，察看、提问是教师了解学生课堂学习情况的直接伎俩，教师用关切的眼神、爱抚的动作、询问的语言传递信息，优化教学结构。学生接受知识是一个动态的过程，合理优化教材结构，有层次地设计相应的练习，帮忙学生稳固与应用数学知识。在小学数学教学中，加强学生的实践活动，用动作驱动思维，让学生感悟数学知识的形成过程，体会数学学习的办法。运用直观操作，让学生运用多种感官参与学习，师生互动，自主探究。示例，“圆形〞教学，教师用课件展示生活中各种圆形的物体，让学生举例还有哪些东西也是圆形的，然后教师取出各种图形的卡片，让学生把圆形涂成鲜艳的红色，最后指导学生画圆，学生在看一看、说一说、涂一涂、画一画中，开展了操作技巧和语言能力，察看思维能力也得到提高。示例，“三角形〞的教学，教师播放金字塔、飞机、高楼、立交桥等图片，让学生察看这些物体中的三角形，让学生感知三角形，然后教师在黑板上画出一组图形，让学生识别其中的三角形，描述三角形的特点，加深对三角形的认识，再让学生在纸上画三角形，指导学生按照不同的规范对三角形进行分类，通过看、说、画等活动，调动学生的多种感官参与学习活动，遵循学生特征，依据教育规律，紧扣教学内容，发展教学互动活动，学生主动参与，循序渐进，师生共同探究，在互动中完成数学知识的认知。

2.创设情境，进行趣味教学

小学数学课堂教学中要正确处理师生关系，立足学生的主体地位，营造和谐民主的课堂氛围，深入了解学生，关注学生的差别性，为不同层次的学生提供适合的学习空间，激发学生学习数学的热情，优化课堂结构，关注学生能力的形成，引导学生走进微妙无穷的数学世界。小学生充斥童真，他们性格活跃，喜欢叙述和展示，小学数学教师要尽可能地创设趣味教学情境，把抽象的数学知识直观化、情景化，学生融入趣味十足的情景中，那些干燥乏味的数字和图形顿时生动起来，活灵活现地出现在具体情境中，学生在有趣的情境中感知数学知识，对学习充斥极大的热情。示例，“百分数和折扣〞教学，教师设计“超市购物〞情境，让学生扮演店员和顾客，店主打出各种各样的促销伎俩，面对五花八门的打折和赠送优惠券，顾客如何做一个精明小买家，教师引导学生用学过的“百分数和折扣〞知识进行计算，看看如何购置更合算，选择最正确购物策略，通过具体的情境，学生体验到数学学习的高兴，学会用数学知识解决生活中的问题。“比拟分数的大小〞的教学，分数含义是教学的难度，为了让学生更深刻地理解分数的含义，突破教学难点，教师利用视频创设有趣的情境：西天取经路途边远，困难重重，四个妖怪合力抓住了善良的唐僧，为了分到较多的唐僧肉，四个妖怪吵得面红耳赤，狮面兽分得二分之一，牛头精分得四分之一，狮面兽无知地说：“是我使出妙计抓住唐僧，我功绩最大，为什么你分得的唐僧肉比我多，这样不公平，我不干。〞“狮面兽和牛头精分得的唐僧肉哪个多，哪个少呢？〞针对这个问题，课堂上展开了讨论，通过解答问题，加深了对分数的理解，培养了学生的自信心，增强了学生的团结协作能力，开阔了视野，拓展了思路。

三、在分析学情根底上，延伸课堂

课堂教学完成后，教师要布置实践性的作业，作业设置要科学，立足学生对知识的掌握程度，尽量使大多数学生通过完成作业稳固课堂知识，同一班级中学生的个体开展有差别，教师在作业设置时，要分出层次，要着眼于中等生，既要考虑学困生，又要兼顾优等生，作业设置体现出不同层次的目标要求，使不同水平的学生都能找到完成作业的乐趣，学生由被迫完成作业变成主动探究问题答案，教师要认真批阅学生作业，分析学生在作业中暴露出来的问题，从侧面了解学生的课堂学习效果，拓展和延伸课堂教学。示例，学习了“长方形的面积计算〞后，教师布置分层作业，让学生把计算长方体的外表积知识加以运用，A层作业，让学生测量计算房间地面的面积，B层作业，让学生计算房间地面的面积和每块地板砖的面积，C层作业，让学生计算房间地面装修需要地板砖的数量。学困生、优秀生、一般水平的学生都能通过自己的努力完成作业，在完成作业的过程中，学生看到自己的能力，自信心增强，实现了数学知识回归生活的价值，提升了学生的实践经验。课后作业的设计要有开放性、现实性、挑战性和拓展性，设计的作业能够激发学生的发散性思维和创新精神，力求内容新颖，形式多样，为学生的思维提供更广大的空间，学生在完成作业时，融入自己的理解和看