试论化学启蒙教育的特点及任务

试论化学启蒙教育的特点及任务试论化学启蒙教育的特点及任务

文章编号：1005-6629(2022)10-0015-02

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

我们编写的?高兴的《⒚苫《学》校本教材，把化学课堂搬进实验室，以学生动手实验为主要教学办法，在初二年级的6个班进行了化学《⒚山逃《课程的实践，现将改革化学《⒚山逃《的一些认识和做法就教于大家。

1、对化学《⒚山逃《“《⒚尚浴钡娜鲜《

认清化学《⒚山逃《的特点是正确发展化学《⒚山逃《的前提。让我们先从_个教学事件说起。

开学伊始，我们要求学生对做过的化学实验提出问题。第二次实验后，初二(3)班达同学就对石灰石与稀盐酸实验一口气提出了18个问题：

(1)出现的气泡是什么东西《

(2)为什么石灰石遇上盐酸溶液会出现气泡《

(当教师告知此气体为二氧化碳气体后，该学生继续提出下列问题)

(3)为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊《

(4)二氧化碳是否与其他的水也变浑浊《

(5)除了二氧化碳还有其他气体产生吗《

(6)石灰石会不会融化掉《

(7)物质溶解时都会冒泡吗《

(8)二氧化碳是怎样产生的《

(9)二氧化碳都是这样产生的吗《

(10)为什么要用稀盐酸《

(11)石灰石和稀盐酸是怎样产生二氧化碳的《

(12)二氧化碳必须通过石灰石与盐酸反馈产生吗《

(13)还能怎样产生二氧化碳《

(14)石灰石内含有什么《

(15)石灰石还和那些溶液起反馈《

(16)任何两种物体都会反馈吗《

(17)什么液体会与二氧化碳发生反馈《

(18)二氧化碳有哪些作用《该反馈有什么用处《

我们尝试分析了提出这些问题的“心理动因〞及“与化学根本思想的联系〞，现将分析结果列表如下。

其他学生做实验后都提出了很多问题，问题之多出乎预料。随着对学生提出问题的“心理动因〞的不断分析，我们对化学《⒚山逃《产生了_一些新认识。

《⒚桑《被认为是‘人生最关键的一步，在一个人什么都不懂的时候，他的生命就是一张白纸，《⒚删褪钦庹胖缴系哪谌荩《画成什么就是什么，再也无法抹去〞。

但是，我们从初二学生提出的问题中看到，学生已经不是一张任意涂写的白纸。问题的心理动因分析中发现，学生身上已有了“化学根本思想〞的萌芽。

因此，化学《⒚删筒皇嵌砸徽虐字降闹鞴邸靶椿《〞，画什么就是什么，也不是如同现代汉语词典对‘馆蒙〞的解说那样是“使初学者获得根本的、入门的知识。〞而去传授化学知识，更不是“在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识〞的“忽略证明过程的教育办法〞。我们认为的“化学《⒚伞保《应是创设丰盛的环境刺激，唤醒、《⒌稀⒓だ《学生去自我行动，让学生从混沌走向明亮，最大可能地将化学中的人类智慧汲取为自身智慧的营养。

2、厘定化学《⒚山逃《的任务

将化学《⒚山逃《立足于之上，我们该做什么《最根本的工作就是规划、编制课程，实现激发兴趣，教会办法，开展学生的科学素养。

2.1激发兴趣，让学生享受成功的喜悦

让化学《⒚傻目翁弥叵稚《命的勃勃生机是我们的追求，没有情感的化学学习是很难开展学生的化学科学素养的。化学《⒚山逃《应该遵循高兴至上原那么，应使化学学习成为乐事而非苦事、严肃的事情变得有趣味。当学生在学习中感到不高兴的时候，《⒚山逃《肯定是出现问题了，就要停下来立时采取改良措施。

我们的根本做法是为学生创设自主活动的条件，比方实验和讨论的条件，一切学生能做的事就放手让他们自己去做，让学生在尽可能多的自主活动中取得成功，享受成功，教师就扮演饭店的大厨和效劳生的角色，用心选料，深情烹饪，当美味佳肴上齐后，“先生，菜上齐了，请慢用〞就躬身退下任凭学生尽情享用。

2.2让学生掌握化学学习的工具

首先，从生活中找到认识化学的源头，打通生活和化学的联系通道。自然中的化学现象比比皆是，比方，羊和牛吃的是草，生成的是肉和奶，人们自然地认识到这种变化肯定是不同于冰融化成水之类的变化，当我们将这类变化称之为“化学变化〞的时候，只不过是对这种早已存在的认识赋一个名称而已。同样，化学的科学探究与生活中的投石问路、摸着石头过河是“质〞相同、“形〞相近的一类活动。

其次，通过亲自动手的实验，察看化学现象，感受化学事实，让化学学习建立在“实践出真知〞的认识路线上。由于化学科学知识更多地来自化学实验感性认识根底上的理性认识，让化学学习接地气，建立丰盛的化学实验的感性认识是更为直接、集中、生动、直观、便捷的途径。

为了让化学《⒚山逃《接“地气〞，必须让学生掌握：怎样察看自然、怎样找寻化学知识发生的源头、怎样学会做化学实验、怎样察看记录化学实验现象、怎样进行化学的科学探究等的技能、能力、办法。学生掌握这些“工具’，才会做化学的“事〞。

第三，开发、开展学生的化学素质。正是丰盛的自然变化现象、化学实验产生的问题情境，才会唤醒学生的问题意识，培养其不断提出问题的能力；面对问题，我们要求学生自己尝试提出解决问题的计划(提醒学生不要采取直接获取现成答案的拿来主义做法)，激发学生的想象力，培养解决化学问题的直觉能力(潜能)。

我们之所以强调化学《⒚山逃《，只是因为在现时社会中舍弃学习能力的培养实在是太容易了。分数至上的教育异化、学校课堂的传统教育方式、文明带来的舒适、人性中保持安逸的惰性、生活中的乐于接受而不是积极参与和接受挑战等等，都可能使学生身上已有的发明本能被淹埋，而变得抗拒学习，才能退化，潜能抑制。

2.3找寻“源头〞，追求“原创〞，让学生获得化学思想的工具

化学《⒚山逃《要引领学生探寻生成化学核心知识的原初想法是什么，这种原初想法又是如何开展为化学理论的。要引导学生答复化学源头上的问题，因为这些问题的答案含有丰盛的化学根本思想，只有分明了化学思想开展演变的过程，才能开展化学思维的原创力，理解整个的化学知识大厦。

在化学《⒚山逃《阶段，最主要的化学思想工具是原子论、元素论及物质的化学变化观，包含在原子、分子、元素、化学变化等根本概念及背景材料之中，但又不是背会这些概念的字词即单纯知识教学所能形成的，这正是化学《⒚山逃《的精妙之处。化学思想史应该是化学《⒚山淌Φ谋匦蘅巍？梢钥隙ǖ氖牵《在教师的引领下，只有真正理解了这些概念包含的化学思想，学生才能进行化学的科学思维，才会说化学的“行话〞。

2.4认识符号，理解含义，让学生学会使用化学语言的工具

遵循“名――实〞结合的原那么，识其“形〞明其“(义〞，形成识、读、写化学符号的能力，能用化学用语进行叙述和交流，谓之会写化学的“字〞。化学用语属于人类标准，应列为手把手教会的范