顽皮是每个孩子都应有的权利

顽皮是每个孩子都应有的权利顽皮是每个孩子都应有的权利老师在教育同学的时候都有很多困惑，比如，那些听话的孩子虽然简单管理，但一般都对老师百依百顺而没有主见；而那些顽皮的孩子，虽然喜爱在班级或学校惹是生非，令人头疼不已，但又不乏一些制造性思维。对待这两类孩子，老师如何有效地进行教育呢？这些天，我间续读完阿莫纳什维利学校无分数教育三部曲（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》和《孩子们，祝你们一路平安！》），全部困惑都迎刃而解。顽皮这种孩提时代的天性，如今在一些成人眼中恰恰是可怕的陷阱在这三部着作中，我对下面三句话感受很深：与同学一起重温自己已逝去的童年这是在老师生活中可以被允许的唯一的奢望。被唤醒的顽皮可以恢复人内心的一切。顽皮这就是生活本身，是乐观主义和幸福信念的体现。一个孩子不会顽皮，这就意味着他丢失了某种东西，他内在的某种重要的东西没有得到显露和进展。这种重要的东西沉睡着，假如他的整个童年都是这样度过的，要知道，在今后，任何力气都不能唤醒这沉睡的东西！的确如此，顽皮这种孩提时代的天性，如今在一些成人眼中恰恰是可怕的陷阱。特殊是一些教育工，在无法重温自己已逝去的童年的生活中，对这两类同学爱憎分明：对待那些从不顽皮、特别狡猾的孩子比较钟爱；而对那些顽皮捣蛋的孩子则横眉冷对，指责有加。然而，那些令人头疼的孩子，在智力和力量上往往并不差于听话的孩子，甚至有着很强的求知欲和上进心，但是由于教育过程的客观限制和教育者的主观因素，这些孩子的要求通常不能得到满意。由于得不到正确的引导，他们就会朝着邪道进展，招惹是非。结果，在对待这些顽皮的孩子时，打压就自然成了部分家长和老师认为比较奏效的教育手段。而一些老师之所以习惯遵循这样两种极端的教育方法，是由于他们的老师也是这样对待他们的。当自己也为人师时，就以同样的方法不加反思地运用到自己的教育对象身上，即使有人质疑，他们也认为这是天经地义、无可厚非的。没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学那么，阿莫纳什维利是怎样熟悉和怎样做的呢？没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。阿莫纳什维利秉持人道主义教育原则，其中很重要的一条，就是要珍视同学独一无二的共性，激活其生命力和制造力，从而使他们和谐进展、共性进展和特色进展。在《孩子们，祝你们一路平安！》中提到一个名叫拉里的小女孩，她从不大声嚷嚷，宁静得让人一点声音都听不到；总是附和别人的看法，按部就班地完成别人布置的任务。阿莫纳什维利发觉问题在于家长的思想和教育方法，所以他先去和家长沟通。你干吗不让你的女儿顽皮？他问拉里的父亲。这位父亲瞪大了双眼。您会顽皮吗？阿莫纳什维利接着又问。不会。我干吗要顽皮？拉里的父亲更是万分惊诧。阿莫纳什维利尝试着向这位父亲解释：假如一个儿童顽皮，那表明他的智力、体力和精神的力气正在勃发和进展。顽皮是童年的才智，家长应当懂得、理解这种才智，并促进其进展。最终，阿莫纳什维利建议道：今日你就跟你的女儿一起学着顽皮。于是，当拉里的母亲打开家门时，看到了令人惊异的一幕：拉里和父亲坐在用椅子拼成的轮船上，扯着嗓门呜呜呜地长鸣汽笛呢！轮船不停地猛烈摇摆着，由于海上突然刮起了风暴。立刻给我把椅子放回原处！这成什么体统！拉里的妈妈大声命令。哈哈回答她的是父女俩畅快的笑声。当阿莫纳什维利与拉里的父亲一起唤醒她的顽皮时，拉里变了，不再是那个任人摆布的木偶，而是变成了一个乐观、开朗的女孩。老师不要总以成人的思维和视角来看待和教育孩子，要平视孩子，以儿童的生活来开发儿童的才智在阿莫纳什维利看来，儿童是更纯粹、更有潜力、天生就具有进展渴望的人。他说：为了教育儿童，应当了解儿童，所以教育儿童实际上就是培育儿童的生活。对老师来说，只有他本人在自己的制造性实践中发觉的教育隐秘才是真正切实牢靠的学问，哪怕这是千千万万老师早已发觉了的。正由于此，阿莫纳什维利给我们上了最为生动的一课，那就是，我们做老师的，不要总以成人的思维和视角来看待和教育孩子，要平视孩子，以儿童的生活来开发儿童的才智，以普遍的友爱和与人为善的精神推动儿童的进展；不要把教育看成一种纯粹的职业，而是自己生活重要的一部分。同时也告知我们：老师只有通过制造性实践才能解决教育中的困惑和问题，找到教育孩子的绿色通道。阿莫纳什维利唤醒了拉里的顽皮意识，成就了一个富有制造力的孩子。这一点对我们有充分的警示和启迪意义，即唤醒孩子的顽皮意识并非是让孩子去学坏，而是在修复那些有缺陷孩子的智力和精神。期盼儿童消失奇迹，既要有急躁，又要时刻预备迎接它的到来从这样的教育思想、教育目的和教育方法来看，在面对另类孩子（即特殊顽皮的孩子）时，同样需要老师在了解儿童和培育儿童的生活中，制造性地开展教育实践活动。实际上，顽皮的孩子机敏、敏捷，在智力和力量上表现较好，如平常说话、走路和上课时均表现出速度快、反应灵敏、精力充足的特点，而且做事有独创性，对新事物简单产生爱好。但同时，顽皮的孩子一般意志薄弱，自控力量差，主观任性，而且不擅长掌握自己的行为。这类孩子还喜爱表现自己，一旦得不到重视，他们往往会用破来显示自己的存在，而且很难接受别人的劝导。因而老师需要更多的急躁和毅力，细心体察孩子的变化，奇妙地利用教育时机，尽量满意顽皮生良好的共性进展需求。在学习上，应当多让他们回答同学的问题，在鼓舞的同时启发他们熟悉自己的不足；在力量培育上，对他们要多信任、多赐予熬炼的机会，让他们参加班级的管理和活动的组织，启发他们熟悉在集体中遵守纪律的重要性，引导他们更好地展现共性，从而订正偏差，良性进展。阿莫纳什维利说：期盼儿童消失奇迹，既要有急躁，又要时刻预备迎接它的到来！所以，无论是父母还是老师，在面对狡猾的孩子和特殊顽皮的孩子时，都应当用一种观赏的目光去关注他们，急躁地等待他们的不断进展，这样才可能有针对性地培育他们的精神特质：中规中矩的好孩子需要弥补情感教育的不足，过分张扬的坏孩子需要人性化的自然调教。万万不行给孩子贴上各种各样的标签，比如，这些是讨人喜爱的孩子或听话的乖孩子，那些是捣蛋鬼或讨人嫌的孩子这些标签会阻碍教育者作出正确的推断和乐观的回应。假如把自然