中学：教育教学知识与能力辨析题

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教育教学知识与能力辨析题

1.遗传素养具有可塑性（正确）

遗传素养是个体身心进展的前提，为个体身心进展提供了也许性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境妨碍而改变的可塑性。会随着环境，教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化。

2.教学任务算是向学生传授知识（错误）

教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学要紧包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务；进展学生智力，体力和制造才干；培养XXX品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性进展。

3.行为改变基本上学习的结果（错误）

学习是个体在特定事情下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。但这并别意味着凡是行为的变化基本上学习的结果，一些本能、疲劳、成熟等引起的行为的改变就别是学习的结果。

4.焦虑别利于学生的学习（错误）

焦虑是一种缺乏明显客观缘故的心里别安或无依照的恐怖的情绪反应。非常多学生会考前焦虑，然而适度的焦虑有利于学生学习与活动的动机，有利于生命潜能的发挥，然而过度焦虑会导致乱发脾气，坐立别安，手足发凉，等生理心理反应，严峻妨碍学习与日子。因此过度焦虑别利于学生学习。

5.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的进展需求确定（错误）教育目的尽管思考人的身心进展多种因素，然而并别是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，妨碍教育目的的因素要紧有：特定的社会经济文化背景；人的身心进展特点和需要；人们的教育理想以及马克思对于人的全面进展的学讲。所以要把个体放在一定的历史范围内，放在各种社会关系中考察。

6.德育过程是对知情意行培养提高的过程，应以知为开端，知情意行依次举行

（错误）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行培养提高的过程，品德由这四部分构成，德育过程算是培养着四种品的心理因素使之相互协调进展的过程。道德培养普通沿着内在顺序，然而由于社会日子复杂性，教育妨碍多样性，知情意行相互独立，所以，他们的进展水平处于别平衡状态，这就要求我们依照学生的具体年龄特征，个性差异挑选多种开端，多种教育程序。

7.信息进入工作经历就会永远保存（错误）

工作经历又称短时经历，是信息在头脑中保持一分钟的经历，且保持在无复述事情下，惟独2.5-20秒，因而信息进入工作经历并不可能持久保持。

8.智力水平越高，学习成绩越好。（错误）

学生学习成绩的高低，除了受智力水平妨碍之外，还受学习动机，学习办法，人格特点，家庭背景等诸多因素。

9.全面进展是指学生德智体美劳平均进展。（错误）

人的全面进展并别是别同方面的平均进展，而是要求每一具人在德智体美劳等各个方面都得到进展，然而人的别同进展并别能以同样的水平来要求，承认别同学生在别同方面进展的别同也许性，是人的全面进展的要求。

10.教学中授之以鱼别如授之以渔（正确）

新课程改革教学观强调，教学要从教会学生知识转向教会学生学习，授之以鱼是指传授学生知识，授之以渔是指传授学生学习的办法，在教学中，教会学生学习的办法更重要，要让学生自个儿学会学习。符合新课程改革要求。

11.程序教学是合作学习的一种重要形式。（错误）

程序教学是一种能让学习以自个儿的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个不化教学办法，是个不化教学的一种重要形式。

12.两种学习材料的相似性越高，越易产生正迁移。（错误）

两种学习材料相似性越高，越易产生迁移，然而别意味着就一定是正迁移。假如前面的学习材料对后面学习材料产生的是积极妨碍，这么算是正迁移，反之假如是阻碍或干扰作用算是负迁移。

13.教育目的与培养目标是同一具概念。（错误）

教育目的是国家和社会所规定的，代表国家和社会对受教育者提出的总要求，是各级各类学校所要遵循的总方针，确定了人才培养的最全然的质量规格。而培养目标是各级各类学校在教育目的指导下依照学校实际事情形成的对人才培养的具体要求，是国家教育目的在别同教育时期，别同级不学校，别同专业方向的具体化，是普遍与特别的关系。

14.强调学生主体作用必定削弱老师主导作用（错误）

教学过程是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教师在教学中起主导作用，惟独经过教师的组织调节指导活动，学生才干迅速掌握知识技能，进展品德，促进个体的身心进展。学生在教学活动中处于主体地位，惟独学生积极参加教学活动，教师的指导才干起到作用，两者是相互依存，缺一别可的。

15.液体智力属于人类的基本能力受文化教育妨碍较大。（错误）

美国心理学家卡特尔按心理功能差异将智力分为流体智力和晶体智力。液体智力是一具人一辈子来就能举行智力活动的能力，即学习和解决咨询题的能力，它较少地依靠于文化和知识的内容取决于人的先天禀赋。晶体智力则是一具人经过其液体智力所学到的并得到完善的能力，是经过学习语言和其他经验而进展起来的。液体智力属于人类基本能力，受文化教育妨碍较小。

16.学习动机是学生举行活动的内部动力，学习动机越强学习效率越高（错误）依照耶克森多德森定律，学习动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，在一定范围内，学习效率随学习动机的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度时学习效率最高，之后则随学习动机强度的进一步增大而下落。

17．一般高中教育别属于基础教育（错误）

基础教育在教育中起基础性作用，目前我国基础教育包括学前教育及一般中小学教育。一般中小学教育包括一般小学教育，一般中学教育而一般中学教育又包括一般初中教育和一般高中教育。

18.教学是实现学校教育目的的基本途径。（正确）

教学是在教育目的的规范下由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，它是促进学生进展的最有效形式，是实现教育目的的基本途径，也是学校教育的中心工作。

19.有啥样的道德认识，就有啥样的道德行为（错误）

道德认识是人们关于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础。道德行为是一具人在道德认识的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标志。然而道德行为受主客观多种因素妨碍，在道德认识转化为道德行为的过程还需要道德意志，道德情感的参与。

20．学习引起行为或行为潜能的变化是短暂的。（错误）

学习是由个体由于经验而引起的行为或行为潜能相对持久的变化。学习产生的变化别是本能活动引起的，而是经验和实践活动引起的，它所引起的变化别仅是外显的行为变化，也有潜在的个体内部心理结构的改组和重建，这种行为或行为潜能的变化是比较持久的。

21.德育算是培养学生道德品质的教育（错误）

德育有广义和狭义之分，广义的德育是指所有有目的有打算对社会成员在政治，思想，道德等方面施加妨碍的活动，包括社会德育，家庭德育，社区德育和学校德育等方面，而狭义的德育算是指学校德育，教育者在特定时空内对青青年学生在政治，思想，道德等方面施加有目的，有打算，有系统的妨碍。

22.直观教学既是手段也是目的（错误）

直观教学即学生利用教具作为感官传递物，经过一定的方式，办法向学生展示，达到提高学生学习效率或效果的目的，教师要认识到，直观教学仅仅是一种教学手段而别是教学目的，别要为直观而直观，幸免直观的形式化，庸俗化。

23.注意转移即注意分散（错误）

注意转移是依照新的任务故意识主动地把注意从一具活动转移到一种活动上。

注意分散是由于个体劳苦或其他因素，导致注意力无法集中的现象是被动的消极的。

24.非正式群体在班级治理中惟独消极作用（错误）

非正式群体是以个人好恶，兴趣爱好为联系纽带，具有强烈感情群彩的群体，非正式群体在班级治理中产生啥作用要紧取决于它的性质和以及它和正式群体的目标是否一致，所以在班级治理中，既别能高压政策，也别能放任自流，要正确引导其发挥积极作用，幸免消极作用。

25.经济政治制度决定教育性质，所以教育没有自个儿的独立性。（错误）

经济政治制度决定了教育的性质，然而教育本身有相对独立性。即教育有自个儿的进展规律，它对政治经济制度和生产力有能动作用。教育与政治经济制度和生产力的进展别平衡性，即教育能够超前或滞后于政治经济的进展；另一方面，教育进展本身具有继承性，因此教育有自个儿的相对独立性。

26.教学评价是对学生学业成绩的评价。（错误）

教学评价包括对教学过程中的教师，学生，教学内容，教学办法，教学环境，教学治理等诸多因素评价。但要紧是关于学生的学习效果的评价和教师教学工作过程的评价，对学生的评价即考试与测验，对教师的评价即对教师教学设计，教学组织，教学实施等的评价。

27.心理定势对咨询题解决惟独消极妨碍（错误）

心理定势是由先前的活动而形成的一种心理预备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或解决咨询题。定势在解决咨询题时有积极作用，能够使我们在某些活动时相当熟练，节约时刻和精力，提高效率，然而会束缚我们的思维，使我们倾向于常规的办法解决咨询题，别利于制造性思维进展。

28.德育过程即品德形成过程。（错误）

（1）含义：德育过程是教师与学生的双边活动过程，而品德形成是个体品德自我进展过程。

（2）妨碍因素：德育过程学生受有目的，有打算，有组织的教育妨碍，而思想品德形成过程中会受到各种因素妨碍，包括环境因素妨碍。

（3）结果：德育过程结果与社会要求一致，而品德也许一致，也许别一致。

29.凡是能妨碍人身心进展的活动基本上教育（错误）

广义的教育包括社会教育，家庭教育，学校教育，狭义的教育算是指学校教育即依照一定的社会要求，对受教育者施加有目的，有打算。有组织的妨碍。教育是有目的地培养人的活动，是传承文化，传递经验和社会生产的途径。而题目中的活动也许是没有目的的，惟独有目的地培养人的活动才干称之为教育。

30.教学的任务算是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。（错误）

这不过教学任务中的一点，还有进展学生智能，培养学生创新精神和实践能力；进展学生体力，提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

31.逆向迁移基本上负迁移（错误）

负迁移和逆向迁移基本上依照别同划分依据划分出来的。性质划分为正迁移和负迁移，方向划分为逆向和正向。负迁移是指一种学习对另外一种学习产生消极妨碍，能够是正向迁移也能够是负向迁移，逆向迁移是指后面学习对先前学习的妨碍能够使正迁移也能够是负迁移。

32.遗传素养决定能力水平（错误）

能力的进展受遗传，环境，教育和个人主观能动性四个方面妨碍，遗传不过对个

体能力进展提供了生理前提和物质基础。

33.教育能够改变政治经济制度进展方向（错误）

政治经济制度决定着教育的性质，教育对政治经济制度具有一定的妨碍，能够促进其民主化进程，然而别能改变其方向。

34.习得性无力感与人们对失败归因无关（错误）

习得性无力感是由于延续的失败体验导致个体对行为结果感到无法操纵，XXX为力，自暴自弃的心理状态。把失败的归因为自身别可变因素，放弃接着尝试的勇气和信心，可见其与失败归因有关。

35.负强化算是惩处（错误）

两者基本上运用厌恶刺激，区不在于负强化是出去厌恶刺激加强行为发生概率，惩处是赋予厌恶刺激减少行为发生概率。

36.动物界也存在教育（错误）

教育有广义狭义之分，教育的本质属性是有目的地培养人的活动，是人类特有的社会实践活动，动物的生存本事的连续是一种遗传性本能，别具有社会性，别属于教育活动，动物界别存在教育。

37.知识多少与能力高低成正比（错误）

知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映，能力是使活动顺利完成的个性心理特征妨碍活动效率，能力受遗传因素，环境，教育以及个体主观能动性多种因素妨碍，知识属于认识范畴，而能力属于实践活动范畴，；两者是互动的，能力形成离别开知识的积存，知识是能力形成的基础，知识的积存会更好的促进能力的进展，然而能力并别是简单的知识的积存，机械地讲知识多少与能力成正比是别科学的。

38.学习迁移是学习过程中常见的现象，对新知识，新技能学习起促进作用。（错误）

学习迁移是一种学习对另一种学习的妨碍，或习得经验对完成其他活动妨碍，按照性质和结果可分为正迁移和负迁移，正迁移对学习有促进作用，负迁移对学习有干扰阻碍作用，笼统地讲学习迁移起促进作用是别对的。

39.个体的道德认识和道德行为是一致的（错误）

道德认识是人们对行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础，道德行为是个体在一定的道德意识的支配下，表现出来的对社会和他人有道德意义的活动，道德行为是衡量道德品质的重要标志，受主客观多重因素妨碍，别是有了好的道德认识就一定有好的道德行为。

40.课程内容应充分反映学生的学习日子和社会现实。（正确）

课程内容的挑选依据有课程目标，学生的需要，兴趣及身心进展水平，社会进展需要，科学文化知识等诸多因素。

41.教师对学生做错作业采取错一罚十的做法有助于学生对知识的掌握（错误）

依照经历规律，学生识记效果和识记材料的数量性质有关，在一定时刻内别宜过多，否则会导致学生过度疲劳，落低经历效果，此做法也容易使学生丧失学习兴趣，经历的信心和主动性，对进一步学习造成一些心理障碍。

42.皮亚杰以为认知本质上是一种建构过程，认知依靠于个体已有知识和自我组织（错误）

皮亚杰以为认知和思维本身算是一种习惯，是生物习惯的特别表现，认知结构的变化和生长是习惯的结果。

43.普通来讲，由外部动机支配下的行为更具有持久性（错误）

内部学习动机是来自于学习者本身的因素，由兴趣等因素产生的学习动机，外部学习动机是指收到外部某些因素，由于内部动机往往是对知识或学习本身感兴趣，内部动机更具有持久性。

44.教育目的即教育方针。（错误）

教育目的是国家把对受教育者培养成啥样的人才的总的要求，教育方针是国家为了进展教育事业，在一定时期依照社会和个人两方面进展的需要与也许而制定的具有战略意义的总政策或总指导思想。教育目的是学术性概念，而教育方针是政治性概念，教育方针是教育目的的政策性表达，教育目的是教育方针的重要组成部分。

45.人们由于飞鸟的启示发明了飞机，讲明了原型启示作用。（正确）

原型启示是指在其他食物中或现象中获得的信息对解决当前咨询题的启示，其中具有启示作用的事物或现象叫做原型，作为原型的事物或现象多种多样，题干叙述为原型启示例子。

46.只要升学率提高，学校就实现了素养教育目标。（错误）

升学教育以成绩为目标，以牺牲学生进展为代价，违背了素养教育的理念。素养教育是以提高国民素养为全然宗旨，面向全体学生，促进学生在德智体美劳等方面全面和谐进展的教育，素养教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点开展教育全过程。

47．教学是对学生举行德育工作最基本，最经常，最有效的途径。（正确）

教学是学校的中心工作，在学校全部工作中所占时刻做多，也是促进学生进展的最有效形式，是实现教育目的的基本途径，是德育工作最基本，最经常，最有效的途径

48.分组教学是为了克服班级授课制弊端而提出，所以它比班级授课制更优越。（错误）分组教学是指在按年龄分班或取消按年龄分班的基础上，依照学生的能力，成绩分组举行编班的教学组织形式，分组教学固有其自身优点，能够更巨针对性地教学，因材施教。然而班级授课制更利于大规模教学，集体教学，所以别能讲两者谁更优越，要在别同事情采纳别同教学组织形式。

49.教师用教材教而别是教教材。（正确）

新课程倡导教师用教材教，而别是教教材，教师制造性地使用教材，对教材知识举行重组整合，选取更好的内容举行深层次加工，充分发挥教材的作用，同时发挥自身的主导作用，结合学生的实际事情有效使用教材，教师别再是课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者，开辟者。

50.盲人失去视觉经过实践活动，使听觉更加敏锐的现象是感受的补偿。（正确）感受的补偿是某种感受系统的机能丧失后，由其他感受系统的机能来弥补。盲人失去了视觉，会增强其听觉，嗅觉，触觉等感受的感觉性，以发挥补偿作用。51.思维越灵便，相关知识经验越丰富，就能多角度地分析咨询题，提出更多合理假设。（正确）

能否有效提出假设受到思维灵便性和已有知识经验的妨碍，思维越灵便，知识经验越丰富，提出的假设就越多。

52.美育算是艺术美育（错误）

美育又称审美教育，是运用艺术美，自然美和社会日子美培养学生的健康的审美观，进展他们感觉美，鉴赏美，制造美的能力。培养他们高尚的情操和文明素质的教育。美育的基本形态算是艺术美和现实美。艺术美育则是以艺术美为内容的美育活动。它应当成为学校美育的核心内容。两者别能等同。

53.广义的教育包括家庭教育，学校教育和社区教育。（错误）

广义的教育是增进人的知识和技能，进展人的智力与体力，妨碍人的思想观念的活动。也许是无组织的，自发的零散的，也也许是有组织的自觉的系统的活动。包括家庭教育，学校教育，社会教育。

54.心理别健康算是有别健康的心理行为。（错误）

心理别健康是一种持续的别良状态，间或浮现一些别健康的心理行为并别等于心理别健康，更别等于已患心理疾病。

55.品德进展过程是一具由内到外的过程。（错误）

品德的形成是一具由外到内的转化过程，是社会规范的同意和内化，记忆三个过程：依从（按照规范的要求行动），认同（主动地同意规范），内化（思想观点上与社会规范一致，将自个儿所认同的思想和自个儿原有的观点融为一体，形成稳定的品德）

56.新课程背景下，教学评价从单一走向多元。（正确）

新课程倡导教学评价多元化，由重结果到重过程。要紧体如今：实现评价主体的多元化，实现评价指标的多元化，实现评价办法和评价手段的多元化。

57.全面进展教育组成部分包括德智体美劳，其中体育是五育基础。（错误）

全面进展的教育目的决定了全面进展教育的内容，德育，智育，体育，美育，劳动技术教育是全面进展教育的五个基本组成部分，德育对其他各育起着保证方向和坚持动力作用，是灵魂。智育则提供了认识基础，体育则提供了物质基础，美

育和劳动技术教育是德育，智育，体育的具体运用和实施。

58．情绪等同于情感（错误）

（1）情绪与生理需要是否满脚相联系，是人和动物共有的，然而情感是人类特有的心理活动，与社会需要相联系。

（2）情绪由对事物单纯的感知觉引起，具有情景性，易变形，情感较为复杂具有稳定性，持久性。

（3）情绪体验强度大往往较为冲动，并伴随外部表现，情感比较内隐，较为深沉。

59．机械经历是一种无用经历（错误）

机械识记是依照材料的外在联系，采取多次反复的方式所举行的识记，即死记硬背。分为两种事情：第一种是识记者面对本身就没故意义或者内在联系的材料，这种识记具有被动性，然而也是有必要的，能够防止对经历材料的斜曲。另一种事情是面对的材料有也许故意义，然而识记者缺乏应有的明白，只能先机械识记后随着知识经验的积存逐步明白。因此机械经历是实用的。

60.课程目标评价模式主张评价的重点从课程打算预期结果转向课程打算实际结果来。（错误）

课程目的游离评价模式是由美国学者斯里克文针对课程目标评价模式提出来的，主张把评价的重点从课程打算预期结果转向课程打算的实际结果。评价者别应该受预期课程目标的妨碍，虽然这些目标在编制课程时也许是实用的，但别适宜作为评价准则。

61.一具班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织就标着班级体的形成。（错误）

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直截了当性人际关系交往为特征的社会心理共同体。班集体的形成有以下几个基本特征：（1）明确的共同目标（2）一定的组织结构，有力的领导集体（3）共同日子的准则，健全的规章制度（4）集体成员之间相互平等，内心相容的氛围（5）宽松的个性进展空间，单单不过学生集合在一起别能称之为班集体。

62.运动员竞赛时，观众约呐喊助威，表现得越好，这是一种社会助长现象。（正确）

社会助长是指个体与不人在一起活动时，或有不人在场时，个体的行为效率提高的现象。这属于社会助长现象的案例。

63.马斯洛需要层次中的尊重需要属于成长需要。（错误）

马斯洛依照需要的先后和强弱程度将需要分成了生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，求知需要，审美需要和自我实现的需要。其中位于底层的四种需要属于缺失性需要，后面三种属于成长需要。

64．学生对善恶美丑有了分不，讲明了学生具有了品德情感。（错误）

学生的思想品德由知情意行四部分构成，知即道德认识，是人们对是非善恶的认

识和评价，是人们对行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础。品德情感是人们对客观事物做出是非善恶推断时引起的心里体验。学生对善恶美丑有了分不，讲明学生对善恶美丑有了一定的认识，可以辨不善恶美丑，属于品德认识，而非品德情感。

65．校本教材（课程）开辟的主体是老师，别是专家。（正确）

课程治理政策给予了教师开辟校本课程的专业自主权，因而课程开辟的主体必须是教师，其他人能够参与开辟校本课程，然而别能取代教师的工作。国家课程和地点课程的开辟主体通常是专家，然而校本课程的开辟者必须是教师，别能是专家。否则校本课程非常难真正满脚学生实际进展需求。其实，依赖少数专家为一所一所具体的学校开辟校本课程客观上也是不会的。

66.晶体智力随着年龄的上升而升高。（正确）

晶体智力是以学得经验为基础的认知能力。它受后天妨碍叫大，要紧表现为，运用已有知识和技能去汲取新知识和解决新咨询题的能力，晶体智力与教育，文化相关，由于知识经验的别断积存，晶体智力随年龄上升而增高。

67.苛勒的完形顿悟讲与桑代克的联结尝试讲是互相排斥和绝对对立的（错误）联结试误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时浮现的结果，他们是两种别同的方式，只是时期或别同水平的学习类型。普通来讲，简单的咨询题别需要反复的尝试错误，而关于较为复杂，制造性的咨询题，大多要通过尝试错误才干产生顿悟。

68.终身教育即成人教育（错误）

终身教育是习惯科学知识的加速生长和人的持续进展要求而形成的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄段的各种方式的教育，把终身教育等同于成人教育是片面的。

69.说授法能够是注入法也能够是启示法（正确）

注入法是一种填鸭式教学法，把学生看作是单纯同意知识的容器，向学生灌输知识，无视学生在学习上的主观能动性，教师仅仅是个传递者，学生可以则不过一具经历器的作用。启示式教学是从学生实际动身，采取各种有效的形式去调动学生的积极性，指导他们自个儿学习。衡量一种教学办法是否具有启示性，就看教师是否积极地促进学生主动学习。注入法简单给学生灌输知识，启示法启示学生考虑，调动学生学习的积极性主动性。

70.刺激泛化与刺激分化是互补的过程。（正确）

机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，是刺激泛化。假如机体只对条件刺激做出反应，对其他相似条件别做出反应，则是刺激分化。泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物差异性的反应，两者互补。

71.小红一天上网四小时，患有网络成瘾症。（错误）

上网时刻是推断网络成瘾的自然标准，然而不过一具参考指标，别能武断的规定上网时刻超过多少小时就算网络成瘾。假如上网侵占了个体正常工作时刻，和歇息时刻，同时为家人，朋友同事所显见，则在多数事情下上网时刻就被看成一具

重要标准。此外，网络成瘾的判定标准还包括，网上行为，个体心理行为指标等。

72.结构主义课程理论是与活动课程理论相对立的一种理论。（正确）

结构主义课程理论是以学科课程理论为基础的，强调学科的结构的重要性，主张课程要分科设置，活动课程理论则是主张学习的内容要适合儿童的需要和同意能力，以活动为中心教学，没有固定的课程标准和教材。

73.运用复式教学时，学生的基本训练和自学能力较弱。（错误）

复式教学是保留了班级授课制的一切本质特征，与班级授课制别同的是，教师要在一节课时刻内，巧妙地并且安排几个年级学日子动，复式教学组织策略运用的好往往学生的基本训练和自学能力较强。

74.学校开设心理健康教育课程只会增加学生课业负担。（错误）

随着中小学心理咨询题的日益加重，心理健康教育越发显得迫切而且重要，学校心心辅导也日益成为学校实施心理健康教育的要紧渠道。拓宽和加深了学校，班级的活动领域，提高了活动的科学性和有效性。

75.勤能补拙讲明性格对能力有补偿作用。（正确）

优良的性格特征往往能补偿能力的缺陷，如笨鸟先飞，勤能补拙等。

76.杜威强调课程的组织要思考儿童的心理进展顺序，否认教材的逻辑顺序。（错误）杜威并没有否认教材的逻辑顺序，然而他更重视儿童的心理进展顺序，他主张课程组织应从儿童的经验动身，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。

77.过度重视教育别利于社会经济的进展。（正确）

政治经济制度制约了教育的性质和进展方向，然而教育又对一定的政治经济制度有着别可忽略的妨碍。我们别能把教育的作用，拔高到别适当的程度，以为能够经过教育解决政治经济的全然咨询题，教育对政治经济的变革别起决定性作用。

78.从抑制别良行为角度来看，惩处别利于良好的态度和品德的形成。（错误）尽管对惩处的教育效果有别同的看法，然而惩处是有必要的，适当的惩处有利于良好的态度和品德的形成，能够经过适当批判，别允许参加娱乐性活动等方式减少别良行为发生。

79.高原现象表明动作技能的掌握差不多临近学生身心进展的极限。（错误）

在学生的动作技能形成过程中，练习到一定的时期，往往浮现暂停进步的停顿现象，称之为高原现象。高原现象并别是别能再进步，只要突破这关，学习者获得的将是