杨演彬从化二幼造房记-混龄建构游戏中小班幼儿的合作性

造房记

——混龄建构游戏中小班幼儿的合作性广州市从化区第二幼儿园杨演彬当熟悉的音乐响起，幼儿园的全园户外混龄游戏就开始了，只见宝贝们自主有序地进入自己想去的园区游戏。观察一：在建构乐园里我发现了两个熟悉的身影——常来建构乐园的两个可爱的小男孩。只见两个孩子正推着手推车走到材料架里装运木头。于是，我走到两个孩子身边问：“宝贝，你们是什么班的呀？”“我是小五班的。”红袖子衣服的男孩子抢着说。“我是小二班的。”格子衣服的男孩子腼腆地答。“你们叫什么名字呢？”我继续问两个小男孩。“我叫奕奕。”红衣服的孩子大方的介绍自己。“我叫深深。”格子衣服的男孩子还是腼腆地回答。“你们平常有一起玩吗？”我继续问。“没有。”两个孩子说完推着手推车就走了。他们推着手推车走到对面场地上找了一块空地就停了下来。◆分析：在全园户外混龄游戏中，孩子们在游戏的内容、同伴的选择上都是自由自主的。从奕奕和深深经常到建构乐园搭建可以看出，他俩都很喜欢建构。在与奕奕和深深的对话中，初步估计奕奕比较主动、大胆，深深比较慢热、内敛。这两个分别来自不同班的孩子，他们的组合是自由、随机的，并不是预先商量好的。从他俩经常一起组合游戏，还可以得出：这对组合应该有一定的默契。观察二：深深从手推车里拿了一块长木板平放在地板上，接着拿了一块短木板重叠平放在长木板中间，又走到小推车上挑选了一块更短的木板，这一次他把木板侧平方在中间，紧接着，他又拿来了一块长木板平放在短木板的侧面上，这时，他并不急着继续垒高搭建，而是蹲着检查木板的左右两边是否平衡了。深深从手推车上拿了一块较短的木板挨着深深旁边搭建了起来。他先把短木板平放在地上，又选了一块长木板横放在短木板上。他用两只小手在长木板的左右两端试了试，检查木板是否平衡了，并仔细、认真地对木板两端的距离进行适度的调整。调整完了，奕奕把建好的成品直接搬到深深正在垒高搭建着的“作品”上。◆分析：从挑选材料、运送材料到游戏搭建，深深和奕奕两个孩子之间并没有语言上的沟通，但却配合的很默契。一般情况下，小班孩子在搭建的时候比较随意，没有目的性。但从他俩一开始的搭建情况看来，他们的目的性都比较强——垒高搭建。从他们的搭建情况看来，他们在垒高方面有一定的经验，懂得不断调整以保持木板的平衡、稳当。由此可见，这两个孩子在搭建的时候也是很细心很有耐心的。两孩子还懂得合作游戏。观察三：深深选了一块小的木板放在刚才搭建好的底层木板上。接着又和奕奕从手推车上挑选了一些短的木板继续往上垒高。他们小心翼翼地往横向的木板和竖向的木板上加短木板。突然，“轰——”的一声，正在垒高的木板从中间倒塌了！“哈哈哈——”深深和奕奕不约而同地哈哈大笑。深深捡起掉落的木头，奕奕用小手小心翼翼地对没倒下来的长木板作平衡的调整。深深把短木板轻轻地塞到奕奕刚调整好的长木板下面，用小手按了按，看看木板是否平稳了。深深把把2块短木板并排横放在垒高起来的长木板一端。奕奕把手推车里的最后一块短木板也拿了过来塞进了之前搭建镂空的长木板里。◆分析：两个孩子在垒高过程中的木板选择、运用上，是有一定的目的性的，并不是随意地拿取垒高搭建。他们善于利用短木板作为中心支点，支撑长木板，让长木板保持平衡平稳。当“作品”出现倒塌的现象，他们并没有责备对方，反而是哈哈大笑以后更加细心地观察，不断地思考，谨慎地垒高，改进、调整与优化。在这过程中，他们还是没有语言上的交流，只是默默配合。从他们改进、调整后的垒高搭建方式来看，他们的垒高搭建水平比较初级，垒高方式方法比较单一。观察四：木板材料用完后，两个小朋友又推着手推车去取材料了。他们推着手推车在场地绕着场地走了半圈，来到放竹类材料的架子旁停了下来。两个小朋友你一块我一根地慢慢从材料架上取下竹筒放在手推车里。不一会手推车的车厢里就装满了竹片、竹筒。他们把材料运回来后，奕奕选了一块竹片把竹片切面那边平放在刚刚垒高起来的木板上继续搭建。深深拿来了一根竹筒，放在奕奕刚刚搭建平稳的竹片上面，并小心翼翼地用两只小手扶着，由于竹片的面是光滑的半圆形，深深尝试了好几次，都没能把竹筒平稳地放在竹片上。于是，他选择了放弃，拿着竹筒安静地站在奕奕旁边看着奕奕搭建。奕奕选了一块同样大小的竹片，连接上面竹片的一端斜斜地放好，紧接着又继续选择同样大小的竹片，把竹片的竹面平放在地上尝试连接、围合。深深安静地看了好一会，才把手上的竹筒轻轻地平放在奕奕正在围合的空间里面。放好后又走到手推车里找来一根竹筒和刚才平放的竹筒并放在一起。奕奕用竹片连接围合成长方形后，就跑去喝水了。深深还是坚持继续搭建。他到手推车里找来一块竹片，用竹片的一端连接垒高“作品”上面的竹片一端，把竹片斜斜平稳地放好，又找来一块竹片继续延伸连接。连接好以后再拿来了一个短竹筒放在刚才垒高起来的木板上。◆分析：在材料选择上，第一次他们选择的是长短不一的木板；第二次，他们选择的是竹片、竹筒，以竹片居多，竹片大多长短一样，竹筒长短不一。两次材料的选择，种类都是一样的。每次的搭建，他们始终坚持把同一种材料搭建完毕后再增添另一种类别的材料进行搭建。从材料的选择、运用上，他们能较大程度地运用材料特性进行建构。但由于每次都是单种同类的材料，这也导致了在搭建的时候只能发挥单种材料的某种特性。单种材料导致的思维局限，也导致了在搭建过程他们没能较大程度地运用不同材料综合、融合搭建。奕奕在搭建过程中能不断思考、在竹片的搭建运用上也是很灵活的。深深在更换了竹类材料后，从他拿着一根竹筒小心翼翼坚持试了好一会，想搭建在平稳的竹片上面时，可以看到，深深并没有一下子就发现竹片的弧面不利于支撑竹筒的切面。尝试失败后的深深，没有选择结束游戏，也没有跟奕奕讨论研究解决方法，而是默默地观看奕奕的搭建。可以看出，深深在遇到难题的时候能停下了，观察、思考，寻找灵感，从而得出新的想法。观察五：奕奕喝完水回来蹲在自己和深深一起搭建的作品旁认真地看呀看。我走到两个孩子旁边笑着问：“深深、奕奕你们搭建了什么了？”奕奕指着用木板垒高的地方说：“这里是楼房呀！”深深指着房子上面的竹片说：“这里是有一个水池，水从这里留下来，一直流，落在这下面，好像一条小溪一样，围着我们的家。”说着说着，收拾材料的音乐响起来，两个小朋友忙碌地把材料搬上手推车，送回材料架里了。◆分析：在整个搭建过程，他们基本上都没有语言上的交流，但很惊喜，他们在选材、搭建、讲述分享上却有着这样子的默契。回应策略鼓励小班孩子大胆尝试建构，并能利用2种或多种材料组合搭建。2、鼓励合作，特别是混龄游戏中的以大带小，提高幼儿交往能力、建构能力。3、游戏前在班分享其他孩子好的垒高和连接、围合的建构作品，丰富孩子的相关经验，引发孩子头脑风暴。4、教师善当观察者，让孩子真