新课标下的高中英语阅读与写作教学整合的探索与实践陈少燕

高中英语阅读与写作教学整合的探索与实践潮州市华侨中学陈少燕摘要：高中英语新课程标准及高考大纲对学生的写作能力提出很高的要求，传统的突击式写作训练不能扎实有效的提高学生的写作能力，通过对教材中的阅读材料精心挑选与写作进行整合教学，是一种有效提高学生写作能力的探索和实践。关键词：新课标阅读教学写作教学整合高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，其中八级要求“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出关联词正确结构完整的短文叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。根据大纲的说明，学生需要有一定的语言组织能力，在写作中必须做到内容完整，语言流畅，无语法错误，书写规范等标准。但在教学中或在考试阅卷中我们常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，句子意识差：表达不得体，结构单一：缺少连贯性，篇章意识差等等。这反映了学生的写作能力相对于听说读来说相对滞后而且已成了英语教学的老大难问题也成了英语教学的瓶颈。上述现象的出现，有以下几个原因。1．大部分学生因基础差，阅读量小，阅读面窄，没有词汇和语言素材的积累，对写作存在一种畏惧的心理，常采取回避和应付的消极的态度来应对写作。2．写作能力的培养相对于听说读的能力来说操作难，成效慢，再加上高中阶段课时紧张教学任务重。对于这种需长期的系统写作训练的指导，老师们一般都难以坚持。3．目前，高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练。因此老师们只能在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，让学生被动地背诵一些英语范文或者固定的结构和模式以代替写作教学。即便是这种突击训练，教师也不可能指导每一位学生把其所有的“作品”都进行详细地评价和修改。在评价过程中，教师特别注重的是语言运用的准确性，教师和学生都把大量的时间和精力耗费在词汇和语法等细节上，至于学生的篇章结构的组织能力、分析能力和措辞用句能力的培养往往是通过让学生记一些固定的模式和结构。这种突击训练写作的思维，片面强调作文的格式框架，并不能真正提高学生的运用英语思维的能力。而新的英语课程标准对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。在这种情况下，仅仅是用传统的，突击训练的作文法来训练写作是不行的，还需要从各个方面特别是我们的教材中全面吸收优秀资源以提高学生的综合写作能力。笔者在课堂教学实践中，进行了将阅读与写作整合的一些探索和实践：一、通过阅读教学为写作储备丰富的语言知识英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。我们在日常教学和考试中经常发现学生写出的文章语法错误多。如：不一致：主谓不一致，时态不一致，代词不一致等；修饰语错位：句子不完整：句中缺少主语，经常遗忘be动词：词性误用：介词当动词用，形容词当副词用，名词当动词用以及汉语化的英语等等。这些都是因为在平时的学习的过程中缺少积累有关。因此在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。每学到一个新词除了让学生了解听说读写四种技能外，还要强化词的运用。把它放到五个基本句型中进行操练，计学生头脑中始终有这五种英语基本句型，达到增强学生的英语句子意识和英语句子的语感，造出地道的英语句子。再通过阅读教学，让学生加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。还可以让学生有意识地仿写阅读中学到的词组、句子、段落，甚至文章。这些积累对培养和提高学生的写作能力有着非常重要的影响。比如我常从课文中精心选择2-3个词让学生造句，连词成句，再运用这些词和句型进行写作；或者选择一些便于模仿的句子和段落让学生模仿，套用开展模仿性写作训练。例如：人教版必修1Unit3ReadingJourneydowntheMekong的最后一段中王伟和王坤游历湄公河沿途看到湄公河的变化的描写用到了这些词和短语Atfirst-，Then--，After…，As…．．Atlast--”可以让学生以此为框架结构来写自己的一次旅游经历或一次参观活动。再比如人教版必修3Unit4ReadingHowlifebeganontheearth中的第四，五两段描述地球上动植物发展的历史用到了Manymillionyearslater...Next...Laterwhen...Afterthat...However...Finallyaboutmillionyearsago～Asaresultofthis...通过阅读提示学生这些时间连接词的使用可以使文章思路清晰，层次清楚。可以模仿的内容也很多。写人类的许多发明创造（汽车，飞机，计算机等）的历史都可以借用。通过这样的训练，可以让学生学会恰当使用连接词培养学生写作的层次感和连贯性。二、通过阅读教学为写作培养构建篇章的能力很多学生在写作前往往缺少对文章的整体把握，想到什么写什么，杂乱无章，涂涂改改。文章中很少出现主题句，即使有主题句，也很少能展开细节以支持主题句，文章缺乏连贯性，内容安排上也主次详略之分。明确缺乏篇章知识和构建篇章的能力。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可以在阅读教学中获得和发展的。而传统的英语阅读课只注重对文章的理解和语言知识点的输入，忽视了阅读对于写作的作用。事实上阅读与写作都是建立在语篇的基础上的，是相辅相成的。阅读是英语语言输入的重要环节，学生通过阅读不仅可以储备丰富的语言知识，也可以从整体上感知、掌握文章的整体结构，培养谋篇布局的意识，提高写作能力。因此，阅读中要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，掌握文章的段落结构，分析文章的要素，还应引导学生思考并学习阅读材料的文体特点、写作手法；引导学生体会作者怎样表达自己的情感并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。另外分析语篇结构还有利于学生摆脱母语思维方式，培养英语思维模式，获得写作技巧，从而弥补学生在英语作文中重点不突出，缺乏连贯性和汉语式英文等缺陷。关于培养谋篇布局的意识，构建篇章的技能，我经常将它与课文的阅读紧密结合。人教版必修2中许多课文都可以作为这方面的训练。例如:Unit4ReadingHowDaisyLearnedtoHelpWildlife我是这样操作的。让学生先读，读完后和学生一起分析文章的结构找出每一段的主题句或者概括出其中心意思，再找出支持主题句的具体细节(supportingdetails)。随堂让学生写一段类似于summary的小片段。最后再给学生布置同类题材的作文。在学完这篇文章后我给学生布置的是HowtoSaveWater。此外还有HowtoProtectourEarth.HowtoProtectOurEnvironment/life/ourselves等都可以用来操练。要求每一段必须有主题句，还要有两到三点支持主题句的具体细节。当然先要给学生必要的引导。（一．为什么要保护1.2.3，二．怎样保护要有具体的各自的例子）这样训练之后，学生就学会怎样搭建文章的框架，做到有主有次，层次分明。三、通过阅读教学让学生了解并掌握各种体裁的文章写作技巧与能力我们知道现行高中英语教材给我们提供了丰富的语言材料和各种题材的范例。有记叙文，说明文，议论文还有诗歌和戏剧等。（当然许多文章都不是单一的文体，有记叙加议论或说明加议论等）。每种类型的文章在结构和叙述方式上都有其特点。我们在教学实践中应重视对文章脉络结构的分析，找出不同英语文体在篇章结构，语言叙述上的特点。让学生在阅读过程中感受并抓住文章的写作特点，增进对写作要领和写作方法的了解，并在写作中加以应用。比如，我们以必修3UnitIReadingFestivalsandCelebrations为例，它是一篇说明加记叙的文体。给我们介绍了世界各地的节日及其庆祝活动。这种介绍具有一定的格局，一般包括四部分，节日的名称，时间，庆祝活动的方式以及节日的由来。其写作特征有三：一是篇章结构简洁，明了：二是叙述方式可以有主观性（即不一定完全按顺序写四个方面）：三是语言准确具有一定的趣味性。阅读时我就让学生快速抓住几个特征，明确阅读方向和目的。随后给出信息点让学生写介绍中国的端午节的说明文。当然除了以上的三种方式外，还可以让学生读完后复述，读完后归纳文章大意等各种有效的方式进行阅读与写作相结合的训练。总之，通过自己的课堂教学实践，我觉得我们完全可以充分合理地利用教科书，在抓学生阅读的同时，主动地训练学生的语言的准确性，句子的连贯性，篇章的合理性并及时穿插一些体裁相似，形式多样的写作训练。由易到难，从模仿句子到套用格式模仿段落再到仿写文章。教师在英语日常教学中，只有有意识地训练学生把阅读和写作联系起来，通过阅读储备丰富的语言知识，从阅读中吸取写作素材，才能从根本上提高学生的写作能力，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。高中英语阅读与写作教学整合的探索与实践潮州市华侨中学陈少燕英语摘要：高中英语新课程标准及高考大纲对学生的写作能力提出很高的要求，传统的突击式写作训练不能扎实有效的提高学生的写作能力，通过对教材中的阅读材料精心挑选与写作进行整合教学，是一种有效提高学生写作能力的探索和实践。关键词：新课标阅读教学写作教学整合高中英语阅读与写作教学整合的探索与实践摘要：高中英语新课程标准及高考大纲对学生的写作能力提出很高的要求，传统的突击式写作训练不能扎实有效的提高学生的写作能力，通过对教材中的阅读材料精心挑选与写作进行整合教学，是一种有效提高学生写作能力的探索和实践。关键词：新课标阅读教学写作教学整合高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，其中八级要求“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出关联词正确结构完整的短文叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。根据大纲的说明，学生需要有一定的语言组织能力，在写作中必须做到内容完整，语言流畅，无语法错误，书写规范等标准。但在教学中或在考试阅卷中我们常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，句子意识差：表达不得体，结构单一：缺少连贯性，篇章意识差等等。这反映了学生的写作能力相对于听说读来说相对滞后而且已成了英语教学的老大难问题也成了英语教学的瓶颈。上述现象的出现，有以下几个原因。1．大部分学生因基础差，阅读量小，阅读面窄，没有词汇和语言素材的积累，对写作存在一种畏惧的心理，常采取回避和应付的消极的态度来应对写作。2．写作能力的培养相对于听说读的能力来说操作难，成效慢，再加上高中阶段课时紧张教学任务重。对于这种需长期的系统写作训练的指导，老师们一般都难以坚持。3．目前，高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练。一、通过阅读教学为写作储备丰富的语言知识英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。我们在日常教学和考试中经常发现学生写出的文章语法错误多。如：不一致：主谓不一致，时态不一致，代词不一致等；修饰语错位：句子不完整：句中缺少主语，经常遗忘be动词：词性误用：介词当动词用，形容词当副词用，名词当动词用以及汉语化的英语等等。这些都是因为在平时的学习的过程中缺少积累有关。二、通过阅读教学为写作培养构建篇章的能力阅读与写作都是建立在语篇的基础上的，是相辅相成的。阅读是英语语言输入的重要环节，学生通过阅读不仅可以储备丰富的语言知识，也可以从整体上感知、掌握文章的整体结构，培养谋篇布局的意识，提高写作能力。因此，阅读中要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，掌握文章的段落结构，分析文章的要素，还应引导学生思考并学习阅读材料的文体特点、写作手法；引导学生体会作者怎样表达自己的情感并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。另外分析语篇结构还有利于学生摆脱母语思维方式，培养英语思维模式，获得写作技巧，从而弥补学生在英语作文中重点不突出，缺乏连贯性和汉语式英文等缺陷。三、通过阅读教学让学生了解并掌握各种体裁的文章写作技巧与能力我们知道现行高中英语教材给我们提供了丰富的语言材料和各种题材的范例。有记叙文，说明文，议论文还有诗歌和戏剧等。（当然许多文章都不是单一的文体，有记叙加议论或说明加议论等）。每种类型的文章在结构和叙述方式上都有其特点。我们在教学实践中应重视对文章脉络结构的分析，找出不同英