移动数字化学习中的焦虑困境研究总结与参考文献,现代教育技术论文

移动数字化学习中的焦虑困境研究总结与以下为参考文献,现代教育技术论文1本文在充分的理论研究基础上，结合大学生的个体特征，分别从技术层面、环境层面和个体层面提取可用性、沉浸体验、信息污染、网络自我效能、信息素养、移动设备依靠和信息超载等可能影响移动学习信息焦虑的因子，构建了移动学习信息焦虑的影响因素模型，并提出了相关假设。通过问卷调查，了解到移大学生群体进行移动学习的整体频率。然后通过使用SPSS22.0软件和AMOS22.0软件对研究模型和相关假设进行了实证分析，得出影响移动学习信息焦虑的因素。研究的主要结论为：沉浸体验和网络自我效能对分别移动学习经过中的信息焦虑具有显着负向相关；信息超载和移动设备依靠对于移动学习经过中的信息焦虑具有显着正向相关；移动学习资源的易用性对于学习经过的沉浸体验具有显着正相关；信息污染对于移动学习沉浸体验具有显着负相关；信息污染对于移动学习经过中的信息超载具有显着正相关。本文的创新之处在于：〔1〕将生理与心理学领域的信息焦虑纳入到移动学习的研究范畴当中并探寻求索其产生和影响因素，为移动学习提供了新的研究视角；拓宽了对移动学习的研究视角和理论宽度，有利于引起教育技术研究人员对学习中心理和情感体验的关注。教育技术学作为一门独立的学科，应该在研究的价值取向、研究对象和研究方式方法上构成特有的知识体系。从知识创生的视角出发来将教育技术本身作为研究的对象才能摆脱技术应用主义和极端技术崇拜的束缚。本研究把提升学习经过中学习者的情感体验和学习效果作为研究的出发点和终极目的，具体表现出了教育技术研究的人本主义取向，对于优化移动学习的学习体验具有重要意义。〔2〕从信息生态和技术哲学的角度提出了移动学习信息焦虑的研究框架。技术之于教育，应该是一种什么样的依存关系，一直是教育技术研究者关注的焦点。技术的异化所带来的环境污染应该引发人们对于技术回归自然属性的呐喊。本文从技术、环境和个人的角度出发，挖掘影响移动学习信息焦虑的因素并构建了相应的理论模型，不仅为后续研究者对相关问题进一步开展深切进入研究提供了可供参考的思维框架，也在研究思路和顶层设计上为技术与教育关系的考虑做了铺垫。6.2研究局限与瞻望本文在研究方式方法上做到了理论研究与实证研究的融合，实现了在移动学习信息焦虑问题上的理论挖掘和实证升华。但是由于研究时间、客观条件等因素限制，加上笔者在学术能力和写作水平上的缺乏，论文存在众多局限之处，有待后续研究中进一步完善。笔者在进行问卷调查时，考虑到网络调查会受众多不可控因素的限制，采用了现场发放纸质问卷的方式。使用分层抽样法选择吉林大学各个校区的在校学生作为研究对象，固然这一样本群体对于移动学习而言具有代表性，但是移动学习的用户群体显然不仅仅局限于大学生，即使大学生移动学习群体也不只能以一所学校的样本来代表整体。后续研究中要扩大研究的样本，将不同职业，不同年龄阶段的移动学惯用户群体纳入研究范围中来，除此之外还能够适当的将网络问卷调查和传统调查方式结合起来，扩大研究模型的适用范围，使研究结论更具有普适性和推广价值。对于移动学习信息焦虑影响因素的研究需要在理论研究和实践经过中不断开拓新的研究视角才能使得其理论模型得到发展和完善。因此，后续研究应该进一步加强相关理论的挖掘，对已有模型中的相关因素构念进行合理的细分和限定来进行移动学习影响因素的分析和验证，如对个体信息素养进行细分后进一步突显华而不实的信息检索、信息利用能力等对移动学习者信息焦虑的影响，以弥补当下模型中可能存在的因素构念过于广泛之缺乏。除此之外，还需要融合多学科多视角进行愈加系统全面的移动学习影响因素研究，使移动学习信息焦虑的实证研究拥有切实能够依托的平台，一方面使研究结果更具解释力和讲服力，同时又能给详细学科领域的移动学习提供针对性的指导策略。以下为参考文献A.普通图书[1]Eysenck,M.W.Anxiety:Thecognitiveperspective.[M].Mahwah:LawrenceErlbaum,1992.[2]Seligman,M.E.P.;Walker,E.F.;Rosenhan,D.L.Abnormalpsychology.[M].NewYork:W.W.NortonCompany,2008.[3]沃尔曼。信息饥渴-信息选取、表示出与透析[M].北京：电子工业出版社，2001[4]Wurman,R.S.Informationanxiety[M].NewYork:Doubleday.1989.[5]阳德华。大学生抑郁和焦虑研究[M].北京科学出版社，2018[6]罗世鉴，朱上上。用户体验与产品创新设计[M].北京：机械工业出版社，2018.[7]黄芳铭。社会科学统计方式方法学--构造方差形式[M].台北：五南，2005[8]张屹，黄磊。教育技术学研究方式方法[M].北京：北京大学出版社，2018.[9]LeungL.Leisureboredom,sensationseeking,self-esteem,addictionsymptomsandpatternsofmobilephoneuse.[M].Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates,2008.[10]邵光华，张振新。教育研究方式方法[M].北京：高等教育出版社，2020.[11]吴明隆。问卷统计分析实务-SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2018.[12]荣泰生。AMOS与研究方式方法[M].重庆：重庆大学出版社，2018.B.期刊中析出的文献[1]李彤彤，武法提。论基于WebX.0的网络学习环境设计[J].当代教育技术，2020,〔01〕：99-105.[2]徐华西。别让脑袋成为垃圾箱--信息焦虑与媒体责任[J].博览群书，2021,10:39-46.[3]顾小清，顾凤佳。微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育，2008,03:17-21.[4]Hoppe,H.,Joiner,R.etal.GuestEditorial:WirelessandMobileTechnologiesinEducation[J].JournalofComputerAssistedLearning,2003,〔19〕：255~259.[5]ShannonCE.AMathematicalTheoryofCommunication[J].BellSystemTechnicalJournal,1948,27:379-429[6]曹锦丹，贺伟。信息用户的焦虑心理及其信息服务研究[J].图书情报知识，2007,06:101-103.[7]冯雪梅。网络用户信息检索焦虑研究[J].图书馆学刊，2008,04:130-132+140.[8]SoHJ,TanE,TayJ.CollaborativeMobileLearninginSitufromKnowledgeBuildingerspectives[J].Asia-PacificEducationResearcher,2020,21〔1〕：51-62[9]德斯蒙德基更。移动学习_下一代的学习_在亚洲开放大学协会第18届年会上的报告[J].(开发教育研究〕，2004〔6〕22-27.[10]王萍。微信移动学习平台建设与应用[J].当代教育技术，2020,05:88-95.[11]李乾，高鸽，孙双。移动学习应用形式研究综述[J].当代教育技术，2008,10:64-68.[12]程罡，高辉，余胜泉。基于真实用户评论信息构建移动学习资源的评价模型[J].当代远距离教育，2020,01:43-53.[13]王军，王琴。移动学习在高校的应用现在状况和发展策略研究[J].中国电力教育，2020,08:118-120.[14]李小斌。移动互联网时代高职学生移动学习需求调研及发展策略研究[J].高教探寻求索，2021,02:89-93.[15]Pollar,Odette.Anxietyoverinformationglutinhibitsperformance[J].NationalUnderwriter.1996,100〔25〕：20-23[16]ShirleyDuglinKennedy.Findingacureforinformationanxiety[J].InformationToday.2001,18〔5〕：40-41[17]梅松丽，曹锦丹。信息焦虑的心理机制探析[J].医学与社会，2018,10:93-94+99.[18]曹锦丹，王畅，刘鑫，王丽伟，吴正荆。用户信息焦虑影响因素及其干涉形式研究[J].情报科学，2018,10:1461-1463+1468.[19]陶峰勇，晏萍。大学生网络信息焦虑的特征、成因及应对策略[J].思想理论教育，2020,11:75-78.[20]张驰，王其华。大学生信息焦虑的问题与对策[J].高校辅导员学刊，2020,04:5-8.[21]赵云龙，赵建新。论弗洛伊德的焦虑理论[J].社会心理科学，2018,07:6-8+24.[22]蔡飞。沙利文的焦虑理论[J].江苏教育学院学报〔社会科学版〕，1995,03:74-76+85.[23]唐海波，邝春霞。焦虑理论研究综述[J].中国临床心理学杂志，2018,02:176-177+199.[24]孙天义，许远理。认知负荷的理论及主要模型[J].心理研究，2020,〔2〕：93-96[25]JohnSweller.ElementInteractivityandIntrinsic,Extraneous,andGermaneCognitiveLoad[J].EducationalPsychologyReview,2018,〔22〕：123-138.[26]TamaravanGog,FredPaas,JohnSweller.CognitiveLoadTheory:AdvancesinResearchonWorkedExamples,Animations,andCognitiveLoadMeasurement,EducationalPsychologyReview[J].EducationalPsychologyReview,2018,〔22〕：375-378.[27]任俊，施静，马甜语。FLOW研究概述[J].心理科学进展，2018,〔3〕：210-217.[28]Bollen,K.A.,Long,S.L,〔1993〕。Testingstructuralequationmodeling.Newbury,UK:SagePublication.[29]BevanN.InternationalStandardsforHCIandUsability[J].InternationalJournalofHumanComputerStudies,2001,55〔4〕：533-552.[30]FlavianC.,GuinaliuM.,GurreaR.Theroleplayedbyperceivedusability,satisfactionandconsumertrustonwebsiteloyalty[J].InformationManagement,2006,43〔1〕：1-14.[31]张冲。中小学生沉浸体验量表编制研究[J].中国特殊教育，2018,08:91-96.[32]JacksonSA,MarshHW.Developmentandvalidationofascaletomeasureoptimalexperience:theflowstatescale.JournalofSportandExercisePsychology,1996,18:17-35[33]张红霞，谢毅。动机经过对青少年网络游戏行为意向的影响模型[J].心理学报，2008,12:1275-1286.[34]何坚石。网络信息污染问题研究[J].当代情报，2005,02:129-131+191.[35]夏日，程刚。信息污染指标体系的构建研究[J].情报理论与实践，2005,06:34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