小学课堂教学总结

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《做一个生态瓶》是义务〔教育〕课程标准试验教科版五班级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、相互影响的关系，本课是进一步引导同学讨论生态系统中的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感爱好的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组预备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管材料预备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。

这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不一样。〔反思〕一下自我的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、在时间安排上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让同学理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全能够让同学经过问题深入讨论，比如能够让同学思索“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，经过对这些问题的思索，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面，“备同学”还做得不够。比如有的同学在课前就已经把生态瓶做好了，并且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分同学无事可做。生态瓶做好后，再要他们来争论设计方案就没有什么实际意义了。同学也失去了争论的爱好。假如在课前我了解了同学的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自我的〔阅历〕，再让其他同学提出看法。让他们发觉自我的优点和不足，从而进行改善。这样既能表达他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让同学展示了一下自我的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还糜费了一些时间。其实在评价的时候，完全能够让他们拿着自我的生态瓶，说一说自我的制作过程，谈谈自我的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的试验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课仅有在老师的潜心讨论和细心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。

学校课堂教学总结2

蚯蚓的观测产生了头，尾之争和前进方式如何这两个趣味的问题。经过同学的观测，还是存在分歧。我对这两个问题的解决不是太满足。假如能用DV拍摄所需要的片段放给同学来看，那就圆满的解决了这两个问题。

《蚯蚓》一课的教学反思各位老师：大家好，我是哈尔滨市阿城区成功学校科学老师的韩晶，我今日执教的是教科版《科学》教材三班级上册第二单元《动物》中的第四课时《蚯蚓》。在进行教学设计时，我遵循了“科学概念与科学探究”相结合的新课程理念，教学中着力去培育同学科学的观测技能和细致、仔细的观测立场，目的是为了让同学真实、生动地感受到科学素养的教育。下头，我从以下几方应对本节课进行反思：

一、三维目标的落实情景。

1、科学概念。

教学中为了落实好这个目标，我利用了多媒体进行帮助教学，将蚯蚓的身体结构呈现给同学，让他们在亲历观测活动后，正确地了解蚯蚓的的身体结构，之后我还利用一张蚯蚓的图片进行了知识的巩固，从而到达了对这部分知识的夯实。对于蚯蚓对水的反应这部分资料，我采纳提问的方式，让同学经受猜想——验证——得出结论的过程，让他们真实地感受到科学结论需要经过试验去验证的道理。

2、过程与〔方法〕。

此目标是在教学“观测蚯蚓的身体”和“比较蜗牛和蚯蚓的相同和不一样”时表达出来的，教学中让同学依据自我观测到的蚯蚓经过绘画形式来描述动物的形态，其目的在于让同学经过观测用各利形式表述事物特点的一个过程。本节课中同学对于这部分内表现得非常好，他们依据自我观测到的蚯蚓绘画出各种形态，并且画的淋漓尽致。而本课的最终是让同学将新旧知识联系起来，采纳维恩图的形式来阐述蜗牛和蚯蚓的相同和不一样，教学中同学以小组为单位进行争论、沟通、填写、汇报从而将此目标完成的`非常顺畅。

3、情感、立场、价值观。

此目标在本课中表达的非常明显，在教学的各个环节中都有表达，异样是在每次观测活动结束后，同学都能进取主动地将蚯蚓送回〔饲养〕槽中。

二、本课的胜利之处

1、情境的创设。

在教学伊始，老师为同学创设观看蚯蚓的图片的情境，让同学对蚯蚓这种小动物的喜爱之情，同时点燃了他们的新奇心，使他们对蚯蚓这种动物产生了深厚的探究，激发他们的学习爱好。

2、师生主角的转变。

在本课教学中老师充当着教学的组织者，引导者，合，指导者，而同学在教学中那么扮演着课堂的领导者，占据着课堂的主体地位，使本节课充斥了〔儿童〕的趣味，更具有科学家的风格。

3、试验教学借入。

在蚯蚓对水的反应这一环节中，观测试验的借入，不仅仅加强了同学对科学探究的深厚爱好，更大程度上提高了他们动手观测的本领，使同学的探究更加剧烈，同时烘托出小组合作学习的氛围，表达团队学习的精神。

三、本课的不足之处

1、观测技能有待提高。

由于三班级上册着重于培育同学的观测本领，在本节课对于这种本领表达更加明显，而在本课中同学的观测本领大部分还能够，但有少部分同学不知怎样观测，更不知如何去观测动物，对于观测的要求和目的不够明确，所以在今后的教学中还应着重同学观测本领的培育。

2、同学课堂语言的精确性。

这个问题对于三班级的同学来说是有一点难度，可是我们做为科学老师应指导同学尽可能地规范科学课堂语言的精确性，由于我们这个学科的课堂语言要求规范、严谨、精确，所以从低班级开始我们就要着重培育他们这方面的本领，使我们的科学课堂语言规范、精确。以上是我对本节课的反思，请各位老师指政批判。

学校课堂教学总结3

《食物链和食物网》是学校科学五班级上第一单元中第五课资料，本节课重点让同学学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着繁复的食物关系，它们之间相互影响，相互制约，一环扣一环，是紧密联系的。

本节课我选用了同学喜爱看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让同学在片中发觉各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了同学学习的爱好，之后切入了这节课的主题——食物链。在教学这部分资料时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让同学以小组合作的形式争论，找出这些生物之间的食物关系，这样让同学发觉这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。之后我便出示了确定题，让同学确定三条食物链的写法是否正确，这样既检验了同学对食物链的理解程度，又调动了同学的学习爱好。然后又引诞生产者和消费者的概念，让同学自己去发觉生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培育同学分析本领。

在教学食物网这一环节时，我采纳了小组竞赛的形式，调动同学的学习进取性，出示了一些田野里的各种生物，让同学以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，

同学的争论氛围很浓，争辩着谁被谁吃，培育了同学小组合作，探究的本领，经过同学找出的多条食物链，使同学认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。

在拓展环节中，我让同学解决两个案例，从案例涌现的问题中，让同学懂得生物之间是有着亲密联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否那么会影响人类的生活，在那里对同学进行环保教育，让同学认识到爱护每种生物的重要性。

总之，整节课同学是在简便、开心的心境下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了同学的眼界，激活了解同学的思维，贴合同学身心进展的规律，使知识得以积累，本领得以提高。

不足点：本节课涉及的概念较多，为了让同学更好的`掌控概念，我设计了两个小组合作活动，让同学自己写食物链和画食物网，经过观测，分析，发觉规律，得出概念，避开填鸭式教学，表达同学自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要许多的时间。本节课需要合理的安排时间，才能保证不拖堂。可我在让同学写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备同学，不清晰同学的原有的认知水平，同学对蚜虫和七星瓢虫了解的很少，它们喜爱吃什么都不明白，更不明白七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以同学找起来很困难，不断地向老师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有到达预期的效果。还有在教学拓展环节时，让同学进行小组争论，糜费了一些时间，在那里本能够不进行小组争论，径直让同学进行案例分析，节约一些时间，使教学活动顺当结束。在那里也表达了老师驾驭课堂的本领不足，不能敏捷地驾驭课堂，只是一味地根据备好的教学设计去完成教学任务，今后要敏捷处理教学资料，充分预设，解决时间安排不合理的问题。

学校课堂教学总结4

新课程标准下的科学课堂教学构成了新的预设与生成关系，一方面生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，另一方应对需要的生成(结果)来说，需要的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是老师核验反馈信息和促进同学下一步学习的一个重要依据。

课堂教学基本上是老师预设为主的，但有时在同学的探究过程中也会涌现一些意外生成问题。当涌现这些问题时，老师是漠然置之呢还是随之转变教学策略我觉得只要课前功夫到，预备充分，加上老师的教学机敏，课前的预设能够为课堂的精彩生成奠定基石的。

一、课前要细心预设

在教学中，预设是须要的，由于教学首先是一个有目标、有计划的活动，老师需要在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性的思索与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。所以，老师在备课的过程中，充分讨论到课堂上可能会涌现的情景，从而使整个预设留有更大的饶恕度和自由度，给生成留足空间。

我在执教《比较水的多少》时，为了能敏捷应对生成问题，我对同学可能涌现的问题作了探究。如何比较水的多少，我试教了好几次。第一次我是请同学说了两种常见的方法，请同学选其中的一种进行试验，这样不能使同学的思维得到很好的进展。第二次我是请同学把全部的方法都说出来，然后比较那一种最简约，让全班同学用同一种方法来试验，这样扼杀了同学的意愿，不能很好的发挥同学的性格。第三种我请同学把各种方法都说出来，为了让同学能用不一样的方法进行探究，又尊敬同学学习的意愿，就请同学选取最喜爱的一种进行探究。可想而之，第三次的教学效果最正确。

二、尊敬同学的生成

假如每次同学有了制造的火花，有了有价值的生成，而老师给他的那么是绝望和不能满意的信息，同学的主动、进取思维就是磨灭，这样的同学培育显着也是一句空话。所以，在教学中，当同学有了火花生成时，不要被这种火花电倒，也是采用进取的鼓舞立场，假如同学的这种火花在课堂上无法进行讨论或开展的，那么是留到课余或其他条件成熟时在讨论。比如有个同学说比较水的多少能够用称来称，我没有打断同学的思路，让同学有思索的余地。要让同学有这样的感觉：无论是在课堂上能讨论的还是不能讨论的，只要是同学提出来的并且是有价值的，我都会很重视，并且会和同学一齐想方法制造条件去进行讨论。时间一久，同学的聪慧潜能会火山爆发般的吐露出来。

三、实时调整预设

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能涌现的全部情景。老师显着没有预见到同学的这个生成，所以一旦同学提出来之后，没有实时调整好自己的预设，而是匆忙的予以否定掉，这是不行的。仅有在平常的教学中，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的出预设的现象也会合理的去处理了，所以，要给同学腾出空间，为同学生成供应条件，鼓舞同学生成。我在上《比较水的多少》时，用什么方法来证明水的多少时，有一个同学用眼睛来观测的方法来证明，并且说得有板有眼。

在教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”。而要依据教学进程和同学需要的实际，不断地进行调整，从而使师生在互动过程中真实的精彩的动态生成。

学校课堂教学总结5

四班级科学主要围绕“运动与改变”这组统一概念，整合课程标准中科学探究，学知识及科学立场、情感、价值观等方面的资料。本册围绕“改变”这一概念统整教学资料，共设计5个单元，25个课题。在教学中，我细心地设计教学过程。激发同学观测事物改变现象的爱好，使同学感受到自然界中各种改变的奇异。同时也在猎取资料，设法记录各种改变的本领上得到了有效训练。经过教学，发觉我所设计的教学过程既有胜利之处，也有需改善的地方。首先，谈一谈我在本册教学时比较胜利的地方。

一、教学中着重科学探究，促进同学学习方式多样化

在科学课程标准中明确科学学习以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，还是学习过程。本册教材非常着重以科学探究为主，设计了“物质的状态”“趣味的改变”单元，经过同学动手试验、观测体验、游戏等各种活动，引发同学进行科学探究的爱