幼儿园区域材料科学配置及投放的策略-惠东县直属机关幼儿园李埃仿

幼儿园活动区域材料科学配置及投放的策略惠东县直属机关幼儿园李埃仿摘要：幼儿建构自己的知识世界，学习不仅仅是成人向幼儿传授知识的过程，更是幼儿主动参与学习的过程。幼儿通过与人、材料、事件和思想的直接互动发现知识，区域活动为幼儿提供了支持性学习环境和氛围。设置学习空间，选择设备和材料，选择多样、充足的材料利于幼儿主动学习。本文在结合具体实例，从幼儿园活动区域材料科学配置和投放提出若干可操作性策略。关键词：幼儿园；区域材料；科学配置及投放；策略区域活动是具有隐形学习性质的游戏活动，是能让幼儿积极地、主动地学习和发展的场所，承载着重要的教育功能。活动区教育价值的获得主要是附着在活动区内的材料、情境和活动之上的，因此，区域活动的设计不同于其他类型的教育活动的设计，设计者“设计”的不是某个具体的活动，而是活动的材料、环境，将教育目标转化为游戏材料和环境来影响幼儿的游戏，并通过教师的合理观察和干预，促进幼儿游戏水平的提高。皮亚杰提出“的智慧源于材料”。区域活动的教育价值主要通过材料来表现，操作材料是区域活动的灵魂，影响着幼儿活动的内容和进程。现阶段幼儿园区域投放有四类材料：购置材料的直接投放、购置材料加工制作后投放、废旧物品的直接投放、废旧物品加工制作后投放。布里奇斯、莫邪、吉尔马、胡尔森、艾斯坦恩和罗杰斯等人的研究表明，作为幼儿园区域活动重要组成部分的材料，与幼儿的行为有密切的关系。一方面幼儿对材料的选择、对某种材料的注意力维持时间、以及通过材料引发的社会性行为等方面会受到材料的样式、种类、性质等因素的极大的影响。（一）材料，实现教育目标（投放有目标性和针对性的材料）

有目的地投放材料，材料与活动目标相联系，才能与幼儿产生互动。为使材料更有教育价值,能够有效地促进幼儿的学习与发展,让幼儿与材料对话，我们投放材料时，充分体现了材料和教育教学目标紧密相连，做到有的放矢。根据幼儿的年龄特点，考虑材料是否符合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够符合、体现主题活动的内容，充分吸引和拓展幼儿的兴趣，满足幼儿的实际发展和研习活动开展的需要。并注意有针对性地根据不同的活动区域，选择、投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料。只有这样,幼儿的操作才会变得积极主动。例如：大班的主题活动“惊奇一线”，在科学区里，我们投放各种的“线”和放大镜、电池、磁铁、记录表等，供幼儿发现、探索。记录表在整个活动中起了很大的作用，它有目的地引导幼儿围绕着各种“线”去探索，哪些“线”被磁铁吸住，哪些“线”可以通电，不仅使操作更具有目的性，避免了幼儿受到较多活动材料的干扰，出现随意性，同时也起到提示幼儿的作用，让他们的操作更具有条理性、目的性。又如：中班的主题活动《汽车总动员》主题活动，在“快乐阅读区”里，我们在墙面上布置各种各类的车的图片；投放各种不同种类的交通工具的图片、图书、还有自制了不同类型的车牌、操作盒，供幼儿自由选择。又如：小班的主题活动《神奇的轮子》。在“快乐创意区”里，我们提供了丰富的材料，有各种的瓶子盖，圆形的材料，纸、剪刀、笔、颜料等，供幼儿自由选择不同的材料制作不同的大小的轮子，还投放多种半成品、纸盒、纸筒让幼儿可以尽情的创作出各式各样的轮子。（二）材料，尊重个体差异（投放具有层次性及动态性的材料）

《指南》指出：“要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”区域活动必须要满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，我们为其提供丰富的、适合其发展的活动环境、材料，这是区域活动最大的优势。无论是性格活泼还是沉默寡言的幼儿，在区域活动中都能找到适合的活动材料，自主探索，充分发挥积极主动性。所以，在区域材料的投放上我们特别注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。1、材料的层次性在活动区域里投放具有层次性的材料能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如：小班主题活动“有趣的线条”。在美工区，我们投放了丰富的材料，有半成品的纸盒、纸卷筒、纸碟、朔料瓶、广告纸、白纸、各种颜料、棉签、水彩笔、蜡笔、油性笔、水粉笔等，让能力不同的幼儿自由选择材料，低水平的幼儿可以选择棉签在白纸上点画，高水平的幼儿可以选择多彩的画笔大胆在纸箱上创作，以不同的方式绘画出自己心中的多彩的、有趣的线条画，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏信心的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。又如：在小班的益智区里，我们投放“魔幻小纸杯”，在旁边配上各种形状的图片，孩子可根据自己的水平、自己的愿望，按不同水平的图片的形状，把彩色的纸条放进魔幻的小纸杯里摆设出相应的图形，或者更具自己的喜好摆出自己所喜欢物体，从而锻炼孩子的思维能力和动手能力，让不同水平的孩子得到满足。2、材料的动态性材料的提供要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充，不能一成不变，无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。我们特别注意当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如：大班的幼儿喜欢剪贴，教师就在美工区投放彩色手工纸和剪贴工具，随着幼儿兴趣的减弱和转移，增加一次性的纸叠、盒子、画纸、粘纸等材料，让幼儿以不同的方式进行粘贴、添画等，以提高幼儿对活动的兴趣。随着活动的深入开展，以幼儿的兴趣和发展水平为依据，不断提供适应教育内容和目标的可操作材料，使幼儿在不断变化的环境中循序渐进的得到发展。部分幼儿园班级区域活动是以走班制的形式进行的，材料的动态性还体现在各班之间的互动上，各班教师及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为幼儿的活动服务。（三）材料，促进积极探究（投放具有可探究性、趣味性的材料）具有探究性、趣味性的材料最能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。所以，投放材料时我们考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，积极探索。1、半成品能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。例如，中班的主题活动《汽车总动员》，在建构区里，我们投放了大小不一的各种纸箱，废纸，纸筒、罐子、各种颜料、画笔，让幼儿根据自己的设计意图去探索、设计、搭建自己心中的车子，搭建完成后，幼儿可根据自己的搭建的车子，添加门、窗，色彩。2、自制的教玩具在深入贯彻落实《纲要》及《指南》精神，强化幼儿园以游戏为基本活动的教育理念的过程中，我们充分发挥教师们开发环境教育资源的能力，积极开展区域材料的评比活动、自制教玩具评比活动，让教师根据幼儿的年龄特点和活动区开展的需要投放材料，自制教玩具，教玩具必须具有可探究性、趣味性的，满足幼儿发展的需要。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。如：中班的益智区教玩具“彩色组合”，可以让幼儿探索多种的玩法，有分类碰碰乐玩法、趣味排排乐玩法、创意叠叠乐玩法、环保棋棋乐玩法，极具探索性、趣味性，幼儿在这过程中锻炼手、眼、脑综合协调能力，手指精细动作的平衡感；增强颜色、形状，辨别能力，加强对数量、长顿、高度、大小、尺寸的正确感知，学习自然测量，形成守恒能力；体验数学活动的兴趣，培养了环保意识和规则意识和耐心。又如:大班的科学区教玩具“快乐小电影”，可以让幼儿探索多种的玩法,探索光与影的关系，感受光在人们生活中的关系；探索面镜成像的现象；探索自己在过塑胶片上画图，自己制作小电影。在这过程中，激发了幼儿探究的兴趣，体验了探究的过程，发展了初步的探究能力，而且，幼儿的语言表达力和创造力也得到了的培养。在幼儿园具有扎实的业务素质和突出的创新能力教师的努力下，孩子们在教师精心制作的教玩具中，更能自主的游戏、学习，真正成为了区域活动的快乐小主人。（四）材料，确保健康安全（投放安全性和艺术性的材料）《纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的能力，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，但减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。

我们为幼儿提供活动材料时，特别注意选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上对原始的易拉罐、纸盒、用彩纸、颜料、柔软的绒布等进行艺术加工，使每一件的教玩具都充分体现美感、富于童趣，造型设计优美，色彩搭配协调，能培养幼儿的审美情趣。注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。（五）材料，满足操作需要（投放合适数量的材料）区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，材料自身富含着多种教育因素。我们根据幼儿兴趣和需求投放材料，因为活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如“有趣的花瓶”，提供的纸、罐子是多种多样的，装饰用的水粉笔、颜料等的数量必须充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，提高动手能力、思维能力方面的发展。然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，由于幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，摆弄片刻另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料时，我们会认真