小学高年级信息技术课堂学生交流评价能力的培养策略研究研究报告

《小学高年级信息技术课堂学生交流评价能力的培养策略研究》研究报告伍文庄教师工作室珠海市香洲区杨匏安纪念学校黄妍芳问题研究的背景基础教育阶段，信息技术课程的目标是培养和提升学生的信息素养，体现在学生能否表达与交流信息；能否对信息活动的过程、方法、结果进行评价；能否在信息技术环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决实际问题等方面。新课标提出要“关注学生，在教学过程中建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互促进的生生关系”。“交流”是教学活动中的一个重要因素，在交流的过程中，学生能够充分通过简洁流畅的语言表达内化知识，促进小组合作学习，增强课堂有效互动，活跃学习氛围，有助于营造民主和谐的教学环境。“评价”是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它能激发学生学习兴趣，提高学生运用语言的能力，更能促进培养学生交际习惯，同时评价有助于学生之间相互促进、相互提高。当今的信息技术课堂，许多一线老师正轰轰烈烈地开展各式各样的新型学习方式研究：小组合作学习、翻转学习、云学习等，培养学生一定的合作学习能力、自主学习能力、解决问题能力等。许多老师都很注重在课堂中提供给学生合作交流的机会，并让学生交流观点，看起来课堂变得热闹了，学生开始说起来了。但在小学高年级信息技术课堂教学中经常出现这样的问题：1.学生交流中响应不积极，比较倾向自己的观点，互相之间交流、讨论的很少；2.看似小组间在交流，实则各自说着自己的见解，不倾听他人的诉说，没有给予同学正确的评价；3.学生评价语言单一枯燥，对如何评价无从下手。许多学生不懂评价同学行为表现或对作品进行评价，缺乏独立思考，单纯为了形式化的评价而评价。基于以上的问题，笔者通过了解高年级学生生理心理发展特点以及目前在信息技术课堂中交流评价现状，研究适合高年级学生交流评价的培养策略，积极促进小学高年级信息技术课堂中学生交流评价能力的提升。问题研究的目的和意义研究目的积极促进小学高年级信息技术课堂中学生交流评价能力的提升，使学生真正享受活跃的课堂氛围，乐于与他人交流分享，学会用规范流畅的语言在课堂上与小组同学进行有效交流，并学会如何自我评价、组内评价、作品评价，促进小组合作学习，增强课堂有效互动，活跃学习氛围，营造民主和谐的教学环境。研究意义通过实验与研究，学生在交流评价过程中真正实现小组合作交流学习，内化知识，提升自身的信息素养，以“评价”有效带动学生爱上“说话”，并善于“交流”，让信息技术课堂真正变得富有生机活力。在教学过程中建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互促进的生生关系。研究方法与步骤本课题在研究中将主要采用以下几种方法：文献研究法、调查法（问卷、访谈）、观察法、行动研究法、个案研究法等。研究过程分三个阶段：2022年12月至2022年2月（准备阶段）通过查阅学术文库、阅读教育教学类刊物，学习有关于评价交流能力的教育教学理论，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为，如：《多元化评价——提升学生展示交流的能力》、《小学信息技术课堂评价的实践探究》等文献，了解目前基础教育阶段，信息技术学科甚至其他学科在课堂教学上对评价交流的研究。利用“问卷星”信息化手段进行小学高年级学生信息技术课堂交流评价能力现状调查，并撰写报告。进行初步实践探索，做好课题研究的准备工作。2022年3月至2022年10月（研究阶段）研究高年级学生的心理发展情况，设计高年级信息技术课堂交流评价能力PTA量表，根据交流评价现状调查报告提出培养相应的策略，并在课堂教学中实践，探索适合小学高年级学生在信息技术课堂交流评价能力的培养策略，不断修正改善，并积累优秀课例。2022年11月至12月（结题阶段）全面交流和总结，做好课题的结题工作，写出课题总结、研究报告等。研究成果及成效分析调查研究小学高年级信息技术学生交流评价能力现状1.学生课堂交流评价能力普遍呈现中下水平由调查数据得知：在主动交流评价方面，%的学生经常积极回答问题，其中很少甚至从不回答问题的学生达到%。（见图1）图1在班级发言情况方面：%的同学在小组里能够主动交流讨论，组内不讨论的情况极少，占%(见图2)，总体上班级同学发言情况，只有%的同学认为情况较好（见图3）图2图32.大部分学生认可交流评价对课堂学习起促进作用%的学生都肯定了交流评价对课堂学习效果起促进作用（见图4）图4提出交流评价能力培养策略并应用到教学实践中1.设计贴近学生生活的主题，课堂有趣化、生活化图5由研究数据显示（见图5），%的学生对课程感兴趣积极参与课堂交流评价，%的学生会因任务生活化积极参与课堂交流评价。“学习离不开兴趣，要让学生积极、主动地参与课堂成为课堂的主导，就要充分激发学生的学习兴趣，要为学生创设轻松、愉快的学习环境，使得学生们“会说”、“敢说”，让学生勇敢发表自己的意见。”[1]。因此可以将这两个数据相结合，教师组织设计课堂任务的时候，应该使它生活化、趣味化。例如在《图像变变变》中，教师可以以魔术师变魔术这样有趣，学生又熟悉感兴趣的情境设计任务，在《多边形工具》中，教师可以设置“大家来找茬”的游戏，并以学校校本特色——种植园为主题让学生划分路线、设计招牌，通过这样有趣贴近生活的教学任务吸引学生的注意，使得学生有兴趣“说”，有话题“说”，增加课堂的有效互动。2.教师指导规范交流评价的规范格式现代能力培养理论指出：“能力的形成和发展，主要取决于人的社会生活条件，特别是所受的教育和长期从事的实践活动，人的非先天能力是可以培养的，并需要通过特别的训练获得”。[2]很多人认为语言表达是语文课堂需要的能力，其实不然，在信息技术课堂中，同样需要学生训练交流评价的语言表达能力，这也是为培养学生在未来社会生活中更好地表达自我作好训练。“语言表达是交流知识以及应用的工具，对于启发学生想象、引发学生学习兴趣，调动学生积极思维有重要意义。”[2]许多学生在交流评价中普遍存在以下几个问题：①想表达但不知道如何表达；②在表达，但没有条理，没有重点；③小组讨论音量过大、个人回答汇报音量过小。因此需要教师有目的有规划地为学生规范语言模式，使得学生学会表达。例如，学生在开始发言前可以用“请听我说”，全班回答“我听你说”的模式，提醒学生倾听他人的表达，也确定了说话者的表达地位。在交流过程中可以用“我是这样想的，首先，其次，最后”，或者“我是这样操作的，第一步，第二步，第三步”来表达自己的思路，使得更有条理性。在评价他人的时候可以用“我有夸奖”、“我有建议”“我认为你在哪些方面做得很好，值得我们学习，但我还有一点小建议，我建议你可以怎么做”，在小组讨论的时候可以用“请大家轮流用简短一句话表达自己的观点”、“因为什么所以我认为……”等等这样的表达会使人感到思路清晰、态度委婉、理由充分，逻辑性强，提高了发言交流的有效性。经过两个月左右的训练，在学生表达过程不够准确用词或是没有完整表达时，老师应适时提出修正，并培养小组长，使得小组长也能在小组讨论时及时修正组员的发言，坚持一段时间，学生会形成良好的语言表达习惯。3.组织小组合作学习，任务前独立思考、合作讨论，任务后分享交流汇报“交流活动是小组合作学习的最为关键的活动之一，它给各个小组提供了展示自我的机会，同时也使得各个小组获得的知识得到共享，有利于拓宽视野，取长补短”[3]学生以小组的形式进行合作学习，教师可制定“闯关卡”、“导学案”下发给学生，使得学生提前把握整节课的任务节奏，提供学生独立思考的空间，提前思考体验，才能在后面的小组合作过程中有所表达。教师在设计小组合作任务过程中，应为学生提供几分钟的小组讨论交流时间，在讨论交流中学生能理清任务要点，确定分工，音量把握，标准是“音量减少到只能小组同学把头靠近能互相听到的音量”，这样能保证课堂“活”而不“吵”，使得课堂的合作学习落到实处。在任务结束后的分享汇报环节中，用教师规范的语言格式“请听我说”等进行汇报发言，注意交流评价的字数不宜太多，应多提关键词，并注意音量适中，至少使得全班3分之2的学生能听到发言。4.设置Classdojo多元化的评价鼓励机制图6兴趣是学生最好的老师，研究数据显示（图6），%的学生希望在交流评价过程中实行评价激励机制，因此如果学生能在良好的交流评价表现之后获得自己或者小组加上对应的分数，他能表现出更加强烈的表现欲望，渴望下一次获得老师的肯定跟表扬，因此教师应该抓住学生这一个心理特点，“投其所好”，在学生发言表达交流，积极给他人评价的时候，老师应该适当地给学生一个肯定的回应，找到发言的亮点进行表扬，并提出对他下次表现的期望。例如，可通过classdojo管理平台设置对应的分数进行加分（见图7、图8），也可在黑板上利用一些道具进行小组加分，也可进行语言眼神等的肯定。并赋予小组长适当加分的权利，使得学生在小组合作过程中评价更加全面，因此多元的评价机制能促进学生交流评价能力，当学生交流评价能力越来越好的时候，老师多肯定，那么学生会做得越来越好。通过这样多元化的评价后，课堂气氛更加活跃，很多学生积极发言交流，因为他们的表现能够及时获得老师的肯定。图7classdojo加分项目截图图8classdojo班级部分学生加分情况截图5.设计PTA量表进行交流评价能力评定PTA(PrimaryTraitAnalysis基本要素分析)量表是一种标准参照评价工具，可以用来评定任何一种学生表现或综合表现的评定方法。“首先将各要素赋予一定等级分数（各要素的等级分数可以不同，由编制者确定权重），再对各个要素的每个水平赋予等级分数，将各个要素的得分相加，最后得到学生在整个任务中的表现分数，PTA可以使教师了解到学生在每个具体要素上发展的真实水平，因此用PTA能帮助教师建立形成性评价的有效档案。”[4]因此，根据信息技术课堂过程中对学生交流评价的具体要素考量过程中，笔者确定了以下五个基本要素：要素分析：①“发言交流能力”：即个人在课堂如何设计任务、操作演示等方面的表达能力；②“小组交流能力”：即在小组合作过程中如何分工，简短清晰在小组内表达观点；③“小结知识能力”：即在小结过程中能清晰思路，梳理内化知识，并将它有条理地表达出来；④“汇报发言能力”：能用分享式模式上台分享展示自己的作品以及汇报操作要点、小组分工等；⑤“评价作品能力”：能根据评价作品量规表，科学具体地针对信息技术创作作品的不同要素进行有效评价。确定要素后，为每个要素确定了4个水平的量表，并绘制成表1（见表1）。“PTA量表的编制过程主要是确定基本要素以及等级划分的过程，它是一个不断循环、不断修正、不断完善的过程。”[4]可将PTA量表投入到课堂中，并利用时间给学生讲解了解各个要素以及水平的不同要求，使得学生能提前为自己的行为设定标准，并培训各个小组组长如何评定组员表现，教师在旁加以监督修正。小组长评定这种方法一方面能保证面向全体学生，评价测验到位；另一方面组长与组员能互相监督，组内形成良性竞争。另附上学生在评价作品时参考的作品评价量规表（见表2），量规表的使用有助于学生综合规划作品，并具体针对性地为同学提出评价意见。通过下发PTA量表供学生学习时参考评定后，学生有以下三方面的进步：①知道从哪些方面进行评价交流；②知道各个能力要素自己所需要掌握的水平，以及现阶段自己的水平，并能做出一定的努力；③相互良性竞争，互相学习，用量表标准要求小组组员。表1表2通过PTA量表下发给学生，组织学生进行实践课量表参照，并在课后进行量表评测后，回收的数据显示：学生在“发言交流能力”、“评价作品能力”这两个方面均有80%-90%的同学能达到水平二及以上，并至少保持在水平三以上，说明课堂中学生主动发言的兴趣调动起来了，并能通过一定的规范语言表达评价；“小组交流能力”以及“汇报发言能力”有60%-70%的同学能达到水平二及以上，其中水平二的分布最多，说明语言格式的规范以及小组合作交流的策略能够促进学生交流评价能力，但还是存在部分学生自身性格内向，少于沟通的问题，导致水平四仍旧有7%左右的同学需要进一步地加强训练；而在“小结知识能力”方面，整体水平较其他方面能力偏低，较多人处于水平三或者水平二，学生能够用规范的语言进行总结，但自身知识梳理不当，观点逻辑还需要再加强，这在后期还需要更多的策略研究，可在后期尝试用“思维导图”等方式帮助学生梳理知识小点，具体数据如表3：表3五、存在的问题及发展性思考经过对课题的实践与探索、总结，该课题虽然在研究方面取得一定的成效，但仍存在一些不足之处，还需要对研究过程中出现的问题进行进一步的研究，主要体现在以下几个方面：第一：从整体上看，笔者的研究意识和研究能力还有待于进一步提高。虽然从文献研究中学习一些先进的教育理念，但还没有很好地运用到教学实践中去，还需要对培养策略进一步的完善和创新，并进行更持续的跟踪，当学生的交流评价能力经过一定时间针对性培养提升了一个层次后，需要再一次进行交流评价能力的