小学中年级英语语音教学策略的研究茂名市茂南区教研室何其燕

小学中年级英语语音教学策略的研究[摘要]语音教学是语言教学的重要内容之一，小学英语语音教学越来越受到教师们的重视，因为良好的语音感知能力可以让学生达到“见词会读，听音能写”的程度，同时也为有效的口语交际打下扎实的基础，更为重要的是，它能极大激发学生的学习兴趣并增强自信心，但如何有效地循序渐进地开展小学英语语音教学，教到何种程度及各年级的衔接等方面极大地困惑着我区大部分教师，本人结合课标、教材编排、和我区语音教学实际现状，对小学中年级英语语音教学策略进行了一定的研究和实践。[关键词]小学中年级语音教学渐进渗透策略研究一、令人担忧的语音教学现状从调研的情况来看，语音教学的现状确实不乐观：1、教师语音教学意识不强，教法单一：在教学字母、词汇、句子和语篇时，无论是三四年级，还是五六年级，大部分老师普遍缺乏研读并整合教材的意识和能力，没能深入了解学生的困惑，仅拘泥于教材的内容和呈现顺序，认为三四年级教材没有要求语音教学，只是机械地带读或让学生跟着录音读，缺乏“授人以鱼，不如授人以渔”的意识，没能引导学生发现并总结拼发音规律，从而影响学生自主拼读习惯和能力的形成，学生完全处于被动的鹦鹉学舌的状态，学习效果成极端化：少数语感好的学生能记住并回忆起发音，大部分语感不强的学生只能“哑巴吃黄连，有苦说不出”，因为当时确实很认真跟读了，但没有留下任何唤起记忆的线索或信息，想再回忆则难上加难。2、绝大部分教师末能跨年级了解教材，对整套教材的语音教学思路不明析，教师之间缺乏充分的交流，导致各年级的语音教学在内容和要求等方面的衔接存在断层或偏差现象，有效的教学模式没形成，学生掌握的语音信息呈碎片化。3、教师末能将语音教学和语境有机地结合起来，音形义呈分割状态，学生觉得枯燥难懂，更难以记忆。大部分学生见到陌生单词不敢尝试去读，也不会运用已有的语音规律去拼读；对学过的单词有的会读但记不住，或记住了但遗忘得快；相当部分学生为了方便回忆起读音，在单词旁边标注了只有他们才明白的“密码”，如small写成狮子摸耳了，love写成拉呜或拉我，back写成巴克……。4、中心小学和面上小学的教学水平的差距在逐渐拉大；专业教师与非专业教师的差距也在不断加大。究其原因：非专业教师所占比例大，约为65%左右，他们在活用教材，规范发音，发现总结语音规律，综合运用多种教学方法的能力，用简单的英语口语授课等方面存在较大困难；留守儿童多，绝大部分学生课后不能自觉地听录音，也得不到相应的辅导，甚至不能按时完成作业；教师常忽视学生是“主动的积极的知识探索者”，生怕时间不够用，更怕学生学不会，包办得太多，导致越教越难教的局面；在教学中没有有效地整合语音教学与语境、语调和语流之间的关系；师生间的沟通交流不充分，出现了“教师急，学生不急；学生急，教师也急”的局面……二、亟待开展的语音教学若三四年级的孩子没有及时地感受、体验、积累并掌握26个字母和简单字母组合在单词中的枯朽发音规律，到了五六年级，学生就会觉得英语太难学而主动放弃。《义务教育英语课程标准》（2022年版）对二级语音目标作了如下描述：1.正确读出26个字母；2.了解简单的拼读规律；3.了解单词有重音，句子有重读；4.了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等。[1]2022年版课标对语音教学的目标也进行了说明：强调了语音知识在交际中的作用，而不是语音知识本身（如有多少个元音和多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具等。三、不恰当的语音和词汇教学方法基本上是教师主动地教，学生被动地学。教师除了让学生跟读、认读、默读和大量机械抄写外，很少为学生提供辨析并拼读音节的机会，也很少创造生动的语境让学生参与或让学生自主发现规律的机会。没有语音的支撑和思维的主动参与，反复的跟读和抄写对单词的记忆是无效的，遗忘得也会更快。更糟糕的是，这会消磨学生的耐心和信心，从而让他们产生厌烦情绪，陷入越学越不会，记得越多就忘得越快的“怪圈”。在学生学习记忆单词时，教师没有提供有效的方法指导，如很多学生还是一个字母一个字母地读和写，没有把拼词与读音，读音与字母组合联系起来，没有做到眼看，耳听，口读，手写和脑想。如b―a―n―a―n-a,香蕉……相反，有的教师从四年级上册开始，就把48个音标全部教完，且要求学生会读会认甚至会写，这种过度的学习使部分学生有时会混淆拼音和音标，也导致部分学生囫囵吞枣而“消化不良”。四、渐进式的语音教学策略语音教学包括字母、词汇、句子和语篇等方面的内容，涵括发音、连读、停顿、重音等方面，因此，它应贯穿于日常教学中，且应是渐进的，有梯度的。1.深入研读教材，找准基点，确定各年级的语音教学目标对于刚开始学习英语的三年级（第一学期）学生，语音教学应通过模仿来进行，教师应提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助他们养成良好的发意习惯。这阶段的目标是激发孩子们的兴趣，强化其模仿的欲望，让孩子们听到发音时就能随口说出相关实物名词及日常简单的交际用语，如见面打招呼等。对于三年级第二学期的学生，他们已学会读26个字母，也有了一定的词汇积累，此时可让学生了解26个字母在单词中的读音和一些单词的拼音方法。利用拼音的正迁移强化辅音字母的发音，如b-b/b/,/b/+/aɪ//k/，→/baɪk/。关键是五个元音字母在开音节和闭音节单词里的发音，没必要给学生提开音节和闭音节的概念，可用歌谣的形式先熟悉字母、字母音及在开闭音节单词中的读音，如Hello,我有五个好哥哥，他们是A、E、I、O、U，他们有好听的大名和小名，大哥Aa―/eɪ/―/æ/，二哥Ee―/i:/―/e/，三哥Ii―/aɪ/―/ɪ/，四哥Oo―/əʊ/―/ɔ/，五哥Uu-/ju:/-/ʌ/，我整天叫呀叫，哥哥们可喜欢啦！当遇到开音节单词时，如lake,你只需在字母下面加点，如lake，告诉孩子们此时字母a发字母音，让他们自己拼读，他们会轻松地读出/leɪk/这个音，再列举出形似的单词如Kate,make,snake,让孩子们自主拼读音。若遇到闭音节词如hat，也不用出示音标，只需将歌谣读一读，Aa―/eɪ/……/æ/,孩子们也不难回忆起/æ/的音，/hæt/的音也可迎刃而解了，接着及时给出at,bat,fat等词，相信孩子们也会跃跃欲试的。其实，孩子们对新鲜事物都是充满好奇的，关键是得给他们提供恰当的脚手架。对于四年级的学生，应渗透些常见的两个字母的组合发音。越是高年级，教材中出现开音节和闭音节单词的机率不高，如外研版四（下）教材中共148个单词，开闭音节单词才有30多个，其他的都是含有字母组合的。因此，让孩子们早点认识他们，能为五六年级的语音学习打下基础。在备课时，如何才能较详细地列出以元音字母开头的两个字母的组合？请参照下表：aeioulmnrwyaaiaualamamarawayeeaeeeieoelemenereyiiminirooaoiouonorowoyuuiuruy以上是三四年级教材中出现的常见的两个字母的组合（方法：第一列字母+第一行字母）因此,刚学完字母，让孩子们以字母为线索来找字母组合比找相同发音的字母组合更容易。而五年级教材出现的音标规律是以发音相同为线索的。忌一下子提供大量的字母组合，正确的做法是出现一个提示一个，学完整个模块后，再总结。不需要学生抄写音标，教师可自制音标卡片，渐学渐呈现，若想让学生在课后能回忆起单词的发音，可让学生在单词旁标出已学过的形似或音同的单词或字母组合的发音，与拼音相似的辅音字母的发音不必标注。2.创设有趣的情境，将单词、句子、语篇的语音学习结合起来语音教学不能和词汇等教学割裂开来，单词只有在组成短语运用于句子或语篇中，才能实现其交际功能，也才更具魅力，留给孩子们的印象才会深。这就要求教师善于编歌谣，对话，即整合语言的能力。如在教授star时，可先出示car，引导学生能回忆并准确发出/ɑ:/音，接着再出示park、far和warm。可创设这样的情景：我喜欢姚明，他是一位有名的篮球star，有一天，他开着一辆豪华的car，带着家人（到一个farpark），（可让学生接着编），一路上天气很warm，但是warm很奇怪，怪就怪在它不读/wɑ:m/而是读/wɔ:m/,这样，学生不仅觉得有趣，而且他们的思维也被激活了。3.设计生动有趣的游戏，让语音教学活起来。为了让游戏活动多样化，平时可引导学生做单词卡片，用红色标出元音字母组合部分，用蓝色标出辅音字母组合，也可画上对应的实物或图形。这样，人人都有单词卡，人人都有玩的机会。“游戏是孩子的天性。”这是