大学社会心理学课件期末考试

*解**识★重点*1“会心理”概念，国外的提者与提法社学王康教授：社会心理学是研究社会环境对人的思想、感情、态度、行为产生什么影响的学科。孙、沂等人简化为：社会心理学是研究个体和群体的社会心理和社会行为规律的一门科学。（3社会心理学家吴江霖教授：社会心理学实验就个体或若干个体在特定社会生活条件下心理活动的发展和变化的规律的科学。（）G奥尔波特：社会心理学是理解或解释个体的思想、情感和行为怎样受其他个体实际的、想象的或隐含的存在之影响的一种尝试。（5埃里奥特•阿伦：社会心理学：探讨人们的想法、感觉和行为如何因他人真实或想象的存在而受到影响的科学研究时对于当各种不同的影响在个人内心彼此发生冲突时会产生何种结果特别感兴趣。**2社会心学的学科性社会心理学是具有边缘性质的独立学科，社会心理学是理论性极强的应用学科（社会心理学是介于两个与他关系最密切的学科——社会学与人格心理学——之间的学科，是一门与多门学科相联系的综合学科一门理论性较强的应用学科一门兼有实验科学和人文科学特征的学科*3社会心理的三大源（1德国的民族心理学：黑格尔、哲学家拉扎勒斯、语言学家斯泰因塔尔、现代心理学之父冯特（2）法国的群众心理学：加布里尔•塔德埃米尔•迪尔凯姆、古斯塔夫•黎朋3英国本能心理学：英国心理学家威廉麦独孤*、三大取向及在确时期三大取的研究（）理取（注重个体人格特征··奥波特实验社会心理学创始人斯顿M•谢里夫K勒温社学向主义群体的互动••埃尔德社学家）乔治•米德“符号互动理论“社会角色理论“参照群体理论曼社会戏剧理论“会标签论文人类取（注重文化研究杨中、杨枢等*5现代社会理学的机（一）实证主义（）对研究方法与技术手段的过分崇拜对论研究和理论综合的极端轻视。（二）实验主义（与社会现实的极度脱离，割裂了社会心理学研究同现实社会的联系；（2造成“价值中立value-free）“文化中立culture-free的假象。（三）个体主义1从根本上混淆了个体与群体间的辩证关系完全否定了群体的现实性及其对个体行为的影响制缺乏对宏观社会过程的理论解释以把现实中的个体置于广泛社会生活中考察的社会性。*6研究方法）（1实验法：根据一定的研究假设，系统操纵一个或多个变量，并观察这种操纵对其他变量的影响，从而发现因果关系的一种方法）观察法：主要指对人们的行为作直接观察;（3调查法：指向别人提出问题，然后把回答情况收集起来，形成资案分析法：由研究者检视一个文化中所累积的文件记录或档案跨化研究法（生活分析、心理测量、民俗艺术分析相关研究*7社会心理在研究的伦理性原的注意项(１、对被试的实验性欺(、个人隐私的侵犯问()被试的痛苦问题

*8社会化过的理论P48埃里克森：心理社会发展的八阶段理论婴儿期、童年期、学前期、学龄期、青春期、成年早期、成年期、老年期**9詹姆士“自我知觉二元性概念第一，已知的我或宾”，即自概；二，知者或主”，即自觉知”**10自我图式即一种帮助人们去组织对自己进行了解的心理结构会影响人们所注意到的思的和所识记的关于他们自身的信息人们看待他人时在人们看待他人时自我图式会充当放大镜的角色。**11自我知觉理自我知觉理论认为我们的态度和感受处于不确定或模棱两可的状态时们会通过观察自己的行为和该行为发生时的情境，来推论自己的态度和感受。*12社会比理论即人们通过与他人的比较来得知自己的能力和态度绕两个问题进行考虑么时候进行社会比较，没有客观标准或精力不确定时2）选择自己与谁进行比较，常情况将自己和该领域具有类似背景的人进行比较，另外还有上行社会比较，下行社会比较**13社会认知的念即人们思考自身和社会性世界的方式括他们如何选择解释识和运用社会信息来做出判断和决定。★

14自动化思自动化思维（低付出思维无识的、不带意图目的、自然而然的并且不需要努力的思维。（一基于图式的自动化思维图式的界定图即组织我们社会世界的知识的心理结构，这些心理结构影响到我们所注意、思考和识记的信息、图式的功能1当我们面对能够以多种方式加以解释的信息时可以减少模糊性能够充记忆向导。、图式的种类）可提取性：图式和概念在人们的头脑中所处置的优越性以及当我们对社会世界做出判断的时候，使用这些图式和概念的可能性有多大动最近的经历会增加某个图式特征或概念的提取性的过程维在经过启动之前必须同时具有可提取性和可运用性，才会使我们对社会世界的映像产生影响4图式的固效：人们关于自己和社会世界的观念会保持下去使知道支持这些新年的证据是虚报的是此、图式的自证预”格利翁效应）心理略与捷径、进人脑海的容易程：可用性法则2、A多似？代表性法则、盲目相信表面信息锚定与调整法则*15控制性维的三种表（1自动化相信，控制性怀疑（2）思考抑制和讽刺过程3在心理上改变过去：反事实推理*16映像形中的心理效（1首因效应和近因效应（2）晕轮效应（）定势效应4投射效应（5社会刻板印象*17归因的论（一）弗里茨海（FritzHeider）的理论、最有价值的贡献之一，就是二分法）部归因，即认为行为的原因与行为者自身有关—人格、态度或个—也就是内向地解释行为者的行为起因外部归因，即认为行为者的行为原因是当时的情境作用结果。、另一个重要贡献是，他认为与进行外部归因相比，我们对内部归因更偏好。（二）∙维的理论

维纳根据原因的内外性、原因的稳定与不稳定四个范畴，认为最重要、最典型的几个归因的控制点是：

内在的

外在的稳定不稳定

能力努力

工作难度运气（三）哈罗凯Kelley）理论共变模式理论为人们会检视不同时间同情境下的各种行为案例来做出行为的归因。三种重要的共变信息一性信息：这类信息是指对相同的刺激，其他人做出与行为者相同行为的程度特性信息这信息是指某个行为者对于不同刺激做出相同反应的程度一性信息：这类信息是指在不同的时间和环境下，某项行为出现于同一行为者和同一刺激之间的频率。例子：为什么老板要对他的员工汉娜大吼大叫？一致性低：老板是店里唯独性“：老板对每个一贯性“高板乎每次到一会对汉娜大吼大叫的人。员都会大吼大叫。汉都会大吼大叫。一致性高：所有店员也对独性“：老板对任何一贯性“高板乎每次到汉娜大吼大叫。其员工不大吼大叫。汉都会大吼大叫。

？？一致性低或高。

独特性低或高。

一贯性低是板第一次对汉娜咆哮。

？**18哈罗德·凯（Harold）的理（上已）*19归因的差、一致性偏见定义；又称之为基本归因错误fundamentalattribution在解释别人的行为原因时，高估内在的性格因素，低估情境因素的倾向。产生的原显著性在一致性偏见中的角色）因的两阶段过程。、当事人与旁观者差异定义：即在观察别人的行为时偏好做性格归因，在解释自己行为时却更加着重于情境因素的倾向。产生的原因重知觉显著性信息可得性在当事人与旁观者差异中的角色。、自利归因定义：是指将成功归功于内部、性格因素，将失败归咎于外部、情境因。产生的原因）与维护自尊有关，即使必须改变想法或信念，扭曲事实我们如何在别人面前表现自己有关）所拥有的信息种类有关。防卫归因的形式．不切实际的乐观“好的事情会发生在自己身上，坏的事情总会发生在别人身上．平世界的信“恶有恶报，善有善报、归因过程中的拟人化错误*20社会态形成过程中三个成、以认知为基础的态度：指人们作为态度主体，对于一定态度对象或态度客体的知、观念意或概念以及在此基础形成起来的具有倾向性的思维方式度的认知成分区别于一般的事实认知，通常具有偏见的性质、以情感为基础的态度指个人对于一定态度对象的体验，如接纳与拒绝、喜爱与厌恶、热情与冷漠、敬重或轻视等、行为为基础的态度*21态度与为的关系

一、态度与行为不一致的研究：拉皮埃尔对态度与行为一致性的挑战二、态度与行为确实一致的证明：盖洛普民意测验三、态度何时预测行为（一）预测自发行为态的接近性attitude指一事物与你对该事物的评价之间的联系强度，通常可以通过人们报告对该问题或事物的看法的速度来衡量。态度的可接近性高的人其度行为总是高度一致的可接近程度低的人态和行为的一致性相对就低。（二）预测有意行为有计划行为理论当人们有时间去考他们即将做出的行为时，最好的预测方法是考察他们的意向，而意向又由三个因素决定：指向行为的态度、主观规范、知觉到的控制感1指向行为的态度：指人们对行为的特定态度而不是一般性态度2、主观规范：人们对自己在乎的人会如何看待自己的特定行为的信念、知觉到的控制感：人们认为表现出某种行为的容易程度。**22凯尔曼态度变的三段论（、依从，即模仿和服从。形成的态度是表面的，不稳定的、认同，即化。指把别人的看法、观点、判断、信息等吸收起来，看成自己的东西，态度已经成了自我的一部分，但还未深化，而且是不自觉起作用的心理过程3、内化，指接受了他人的看法、点、意见，并将其纳入自己的价值体系之内为自己态度体系的有机构成部分此时形的态度稳固，不易改变。**23认知不协调论、认知不协调理论的基本假设社会心理学家费斯廷格于1957年成、提出。认知不协调理论认为：当各认知因素之间出现“非合性”（non-fitting）系时，认知的主体会产生认知不协调，这种不协调会产生心理压力使人去改变有的观念与行为减少或避免这种不协调观念与行为的改变亦即态度的改变。、认知不协调的条件）违背逻辑（2文化价值的冲突）观念层次的冲（4）新旧经验的矛盾、减少和消除认知不协调的途径）改变或否定不协调认知因素的一方同时改变不协调认知因素双方的强度引进新的认知因素，改变原有认知因素间的不协调关系。态度改的情景式和影响因（一）态度改变情境模型社会心理学家霍夫兰与詹妮斯于年出传达者→沟通息→态度主体←周情境主要涉及四个方面：1态度主体本身：2沟通信息：、传达者、沟通情境：（二）态度主体方面的影响因素、拒绝别人的影响）拒反应）心理惯性）保留面子、自我防御策略笼统拒绝）贬损来源）歪曲信息（）论点辩驳、难以改变的态度）高强度态度难于改变）向中度态度不易变化3）有强烈情绪基础的态度不易改变4）与个人需要关联密切的态度不易化：、个人的个性因素1智力：高智力与低智力的人在态度改变方面的差异，主要表现在动力特征方面）性格特征：场性、自尊、内外倾、性别）我防卫倾向：、个人同群体的关系心理学家凯利在1952年总结个体与群体关系对态度改变的影响时，提出三点个人对群体成员身份的重视程度影响态度改变）个体在群体中的地位影响态改变3

个人对群体的看法及评价影响态度改变（三）传达者方面的影响因素、传达者威信、传达者立场、传达者的目的指向、传达者的吸引力（四沟信息方面的影响因素1信的差异2信息对情绪的唤醒、信息的倾向性4、信息提供方式（五）沟通背景的影响因素1注意分散、情境的强化因素*25过分充理由效应过度理由效应果人们一种行为的理由本来是充分的外条件以具有更大吸引力的刺激如钱额外增加了更多理那么人对自己行为的解释会转向这些更具有吸引力的刺激，称为过度理由效应。*26从众和从的实验关于从众的实验研究、里夫的研究：社会规范的形成、希的研究：群体压力研究；关于服从的实验P149米尔格莱姆的权威—服从实验2奥尔波特观察的规范服从实验**27米尔格莱姆服从实（P149）米尔格莱姆招募了40名龄在之间的男性被试这些被试随机分为两一组其一个是真被试扮“师个是假被试扮“学老和学生分开，但老师可以听到学生的声音老师向学生提关于配对关联词的问题学生回答错误，则给以点击惩罚。点击从5伏始以伏频度增加最达450伏实上学生并无受到电击，老师听到的学生的惨叫只是录音。结果，个老师（占65%）完成了实验，只有个老师（占35%途断了实验。从中，我们可以概括出服从行为发生的原因：合权力被认为在实验中电击是主试给他的合法的权利责转移被认为，这次试验是主试主办的，如果出事的话，全部责任都是主试的，自己不用承担责任。*28从众和体的关系群体的规模、凝集力、一致性都会影响从众*29不服从表现（P151、抗拒、消极抵制、由主义态度**30人际交往需形成的径（）刻最初由著名动物学家贝尔奖获得者洛伦兹发现有机体在其生命早期的敏感阶段对最先看到的活动物体产生依附的现象，称作印刻。（）能（）件用条件学习，条件作用是人的人际交往需要形成的最要途径（）同往要成径协，人际交往要形成的三条途径所起的作用是不同的人际关的基本则一、交互原则社会心理学家通大量的实验研究发现，人际关系的基础是人与人之间的相互重视、相互支持人喜欢我们的前提是我们也要喜欢他们，承认他们的价值他起支持作用。二、功利原则（一）人际交往的本质是社会交换霍曼斯指出，人与人间的交往质是一个社会交换过程它不仅有物质品的交换还括非物质，如情感、信息、服务等各方面的交换，原则：人们都希望交换对于自己来说是值得的，希望在交换过程中得大于失或至少等于失。（二）增值交换与减值交换、增值交换：重内在情感价值的人2减值交换：重外在物质利益的人

三、自我价值保护原则（一）自我价值保护倾向所谓自我价值指人对自身价的意识与评判自我价值保护则是指人为了保持自我价