人的发展章节练习

二、填空题：把答案填在题中横线上。1．_______是教育的直接目的。2．人的身心发展的特别性

:(1）人的身心发展是在

_______过程中实现的

.(2)人的身心发展拥有

_______。3．人的心剪发展是人的发展的重要内容

,包含_______和_______两个方面的发展。4．个体身心发展的动因论有：

_______，_______，_______。5．个体身心发展依照次序性、阶段性、不均衡性、互补性和

_______性等一般规律。6．内发论者一般重申人的身心发展的力量主要源于

_______，身心发展的次序也是由身心成熟体制决定的。

_______是中国古代内发论的代表。奥地利精神剖析学派的首创人

_______以为人的性本能是最基本的自然本能，

它是推感人发展的潜伏的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家

_______重申成熟体制对人的发展的决定作用

.7．外铄论的基本看法以为，人的发展主要依靠

_______，诸如环境的刺激和要求、别人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是_______。英国哲学家洛克的“_______是"一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家

_______，他甚至说:给他一打健康的婴儿，不论他们先人的状况如何

,他能够随意把他们训练成从领袖到小偷等各样种类的人。8．瑞士心理学家

_______的发生认识论以为，个体认知发展挨次经历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的发展过程

.9．辩证唯心主义以为，人的发展是

_______的结果。10．对于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、

_______、_______等不一样的解说。11．个体身心发展的一般规律有：

_______，_______，_______，_______,_______.12．皮亚杰对于发生认识论揭露了个体认知发展的一般规律，即依照_______、_______、_______、_______次序发展的特征.13．人的_______是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展供应了可能性。14．美国心理学家柯尔伯格以为人的道德认知依照着从

_______到_______，再到_______的发展过程。15．所谓发展要点期是指

_______。16．个体身心发展的水平遇到多种因素的影响，主假如遇到

_______、_______、_______和_______的影响，_______是一种特别的环境，它对个体的发展有着特别的意义

.17．心理成熟以_______的能力、较稳固的_______和_______的形成为标记。18．遗传是指_______.19．遗传素质是人的身心发展的_______，为个体的身心发展供应了_______。但遗传素质不可以预约或决定人的发展，不可以夸张遗传的作用。20．内发论者一般重申人的身心发展的动力主假如源于人自己的内在需要.中国古代内发论的代表人物是_______.21．前苏联心理学家_______的研究揭露：_______对少儿的发展能起主导作用和促进作用，但需确立少儿发展的两种水平，一种是_______；一种是_______，这两种水平之间的距离就是“_______”。22．个体在与环境之间互相作用中所表现出来的_______，是促进个体发展从潜伏的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由_______、_______和_______三种不一样层次和内容的活动构成。23．_______是基础教育,既是各级各种学校教育的基础,也是个体身心健康发展的基础。24．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、_______和_______三种不一样层次和内容的活动构成。25．人的身心发展包含两个面：一是_______的发展，二是_______的发展.26．影响人身心发展的主要因素有_______、_______和_______等。27．美国心理学家格塞尔重申_______对人的发展的决定作用.28．内发论者重申人的身心发展的力量主要源于人自己的_______。29．人的身心发展是在_______过程中实现的。30．“外铄论”在美国的典型代表是_______。31．个体身心发展的_______，要讨教育工作要对不一样年纪段的学生赐予不一样的影响.32．前苏联心理学家_______提出了近来发展区的看法。33．_______是促进个体发展从潜伏的可能状态转向现实状态的决定性因素。34．个性亦称_______，指个体稳固的心理特色，拥有整体性与独到性。35．_______是个体身心双方面逐渐走向成熟的时期。36．高中阶段思想政治教育中的一个特别任务是要解决

_______问题和_______问题。37．心理学家把少年期称为

“危险期"或“_______。”38．个体表现能动性，从活动水平的角度看，由生理、_______和_______三种不一样层次和内容的活动构成.39．教育教课中提“一刀切”，“一锅煮”违反了_______规律。40．遗传素质是人身心发展的_______，为个体的身心发展供应了_______。41．_______学生的年纪在12～15岁之间，处于少年期，是人生剪发育白第_______个顶峰期。42．内发论者一般以为：人的身心发展的力量本源于人自己的_______,的身心发展次序也是由_______，所决定的.43．_______是个体身心双方面逐渐走向成熟的时期，在这一时期,_______是最重要的看法。44．成熟的标记是生理方面拥有生殖能力，心理方面拥有

_______.45．少儿已经达到的发展水平与少儿可能达到的发展水平之间的距离就是

_______。二、填空题:把答案填在题中横线上。1．_______是教育的直接目的。2．人的身心发展的特别性

:(1)人的身心发展是在

_______过程中实现的。（

2)人的身心发展拥有

_______。3．人的心剪发展是人的发展的重要内容，包含

_______和_______两个方面的发展。4．个体身心发展的动因论有：

_______,_______，_______。5．个体身心发展依照次序性、阶段性、不均衡性、互补性和

_______性等一般规律。6．内发论者一般重申人的身心发展的力量主要源于_______，身心发展的次序也是由身心成熟体制决定的._______是中国古代内发论的代表。奥地利精神剖析学派的首创人_______以为人的性本能是最基本的自然本能，它是推感人发展的潜伏的、无心识的、最根本的动因

.美国心理学家

_______重申成熟体制对人的发展的决定作用

.7．外铄论的基本看法以为

,人的发展主要依靠

_______,诸如环境的刺激和要求、别人的影响和学校的教育等

.中国古代代表人物是_______.英国哲学家洛克的

“_______”一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家是

_______,他甚至说：给他一打健康的婴儿，不论他们先人的状况如何，他能够随意把他们训练成从领袖到小偷等各样种类的人。8．瑞士心理学家_______的发生认识论以为,个体认知发展挨次经历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的发展过程。9．辩证唯心主义以为，人的发展是_______的结果。10．对于身心发展的动因问题,主要存在着内发论、_______、_______等不一样的解说。11．个体身心发展的一般规律有：_______，_______，_______，_______,_______。12．皮亚杰对于发生认识论揭露了个体认知发展的一般规律，即依照_______、_______、_______、_______次序发展的特征.13．人的_______是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展供应了可能性。14．美国心理学家柯尔伯格以为人的道德认知依照着从

_______到_______，再到_______的发展过程。15．所谓发展要点期是指

_______。16．个体身心发展的水平遇到多种因素的影响

,主假如遇到_______、_______、_______和_______的影响，_______是一种特别的环境，它对个体的发展有着特别的意义。17．心理成熟以

_______的能力、较稳固的

_______和_______的形成为标记。18．遗传是指_______。19．遗传素质是人的身心发展的

_______,为个体的身心发展供应了

_______。但遗传素质不可以预约或决定人的发展，

不可以夸大遗传的作用。20．内发论者一般重申人的身心发展的动力主假如源于人自己的内在需要。中国古代内发论的代表人物是

_______。21．前苏联心理学家

_______的研究揭露：

_______对少儿的发展能起主导作用和促进作用

,但需确立少儿发展的两种水平，一种是_______；一种是_______，这两种水平之间的距离就是

“_______”。22．个体在与环境之间互相作用中所表现出来的_______，是促进个体发展从潜伏的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看

,由_______、_______和_______三种不一样层次和内容的活动构成。23．_______是基础教育，既是各级各种学校教育的基础

,也是个体身心健康发展的基础

.24．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、

_______和_______三种不一样层次和内容的活动构成。25．人的身心发展包含两个面

:一是_______的发展，二是

_______的发展。26．影响人身心发展的主要因素有

_______、_______和_______等。27．美国心理学家格塞尔重申

_______对人的发展的决定作用。28．内发论者重申人的身心发展的力量主要源于人自己的

_______.29．人的身心发展是在

_______过程中实现的。30．“外铄论”在美国的典型代表是

_______.31．个体身心发展的

_______,要讨教育工作要对不一样年纪段的学生赐予不一样的影响。32．前苏联心理学家

_______提出了近来发展区的看法。33．_______是促进个体发展从潜伏的可能状态转向现实状态的决定性因素。34．个性亦称_______，指个体稳固的心理特色，拥有整体性与独到性。35．_______是个体身心双方面逐渐走向成熟的时期。36．高中阶段思想政治教育中的一个特别任务是要解决

_______问题和_______问题.37．心理学家把少年期称为

“危险期”或“_______。”38．个体表现能动性，从活动水平的角度看，由生理、

_______和_______三种不一样层次和内容的活动构成。39．教育教课中提“一刀切”,一“锅煮"违反了_______规律.40．遗传素质是人身心发展的

_______，为个体的身心发展供应了

_______。41．_______学生的年纪在12～15岁之间，处于少年期,是人生剪发育白第_______个顶峰期.42．内发论者一般以为：人的身心发展的力量本源于人自己的_______，的身心发展次序也是由43．_______是个体身心双方面逐渐走向成熟的时期，在这一时期，_______是最重要的看法。

_______，所决定的。44．成熟的标记是生理方面拥有生殖能力

,心理方面拥有

_______。45．少儿已经达到的发展水平与少儿可能达到的发展水平之间的距离就是

_______。三、简答题。1．个体身心发展的一般规律有哪些？2．简述学生个体身心发展的动力。3．环境对人的发展的影响表此刻哪些方面？4．学校教育对个体发展的特别功能表此刻哪些方面

?5．简述教育在提高人类地位中的作用。6．初中教育的个体发展任务有哪些

?7．什么是个体身心发展

?人的身心发展的特别性表此刻哪些方面

?8．遗传对人的身心发展有什么影响

?9．简述个体身心发展的几种动因理论。10．简述教育对少儿身心发展起主导作用的必需条件

.11．简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。四、论述题。1．试论教育一定依照少儿身心发展的规律.2．环境在少儿身心发展中起重要作用但不起决定作用，为何？3．个体身心发展有什么特色？教育对个体身心发展的作用应如何掌握?4．华生说:“给我一打健康的婴儿，我能够用特别的方法随意加以改变,或许使他们成为医生、律师、美术家，或许使他们成为乞丐、响马"试剖析这个看法能否正确,并简述原因.5．试论童年期少儿心剪发展的主要特色。6．试论小学教育的详细任务.7．影响个体身心发展的因素有哪些?试加以论述。二、填空题1．促进入的身心发展2．社会实践，能动性3．认知、意愿4．内发论,外铄论，多因素互相作用论5．个别差异性6．人自己的内在需要，孟予，弗洛伊德，格塞尔7．外在的力量，荀子，白板说,华生8．皮亚杰9．个体的内在因素与外面环境在个体活动中互相作用10．外铄论、多因素互相作用论11．次序性，阶段性，不均衡性,互补性，个别差异性12．感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平13．遗传素质或遗传14．前生俗水平、世俗水平、后代俗水平15．身体或心理的某一方面机能和能力最适合于形成的时期16．遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育17．独立思虑能力、自我意识、个性18．从上代继承下来的生理解剖上的特色，如机体的构造、形态、感官和神经系统等的特色,也叫遗传素质19．前提，可能性20．孟子21．维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平,近来发展区22．个体主观能动性，生理、心理、社会23．小学教育24．心理、社会25．生理、心理26．遗传、环境、教育27．成熟机翻28．内在需要29．社会实践30．华生31．阶段性32．维果茨基33．成熟34．人品35．青年期36．认识、价值37．心理断乳期38．心理、社会39．个别差异性40．前提、可能性41．初中;二42．内在需要；成熟体制43．青年期；将来44．独立自主的自我意识45．近来发展区三、简答题1．个体身心发展的一般规律有：（1）个体身心发展的次序性；(2）个体身心发展的阶段性；(3）个体身心发展的不均衡性；（4)个体身心发展的互补性：（5）个体身心发展的个别差异性。2．学生个体身心发展受多种因素影响,主要的发展动力包含以下几个方面:（1)环境和教育的影响不过学生身心发展的外因，依据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的依据,外因经过内因此起作用”。在相同的环境和教育条件下，每个学生发展的特色和成就,主要取决于他自己的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力.所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。(2)客观环境不停向人们提出新的要求（任务、问题和困难等），当这些客观要求为人所接受，就惹起了人们的需求.这类需求分为生物方面的需乞降精神方面的需求。需求与人的已有的心剪发展水平构成了人的心剪发展的内部矛盾，这类内部矛盾的活动，就是推感人们心理向前发展的内因或动力。（3）人的主观能动性是经过人的活动表现出来的.走开人的活动，遗传因素、环境和教育所给予的全部发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人的活动包含生命活动、心理活动和社会实践活动。所以，从个体发展的各样可能变成现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。自然，影响人发展的各样因素是互相作用的、互相影响的，它们共同作用于人的发展,构成了人连续发展的动力。3．(1)为个体的发展供应了多种可能,包含机会、条件和对象。(2）环境对个体发展的影响有踊跃和悲观之分。(3）人在接受环境影响和作用时，也不是悲观的、被动的。夸张环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的看法，也是错误的.4．学校教育对个体发展的特别功能：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；(2)学校教育拥有加快个体发展的特别功能；(3）学校教育，特别是基础教育对个体发展的影响不单拥有即时的价值，并且拥有延时的价值，（4)学校教育拥有开发个体特别才能和发展个性的功能。5．教育能够提高人的地位，详细表此刻以下四个方面：1)教育对人的价值的发现。人的价值是指人在世界中的地位获取必定，人的作用获取发挥，人的尊严获取尊敬。教育有责任不停提高人们对人自己价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；教育要充分认识到人的生命价值,人的主体地位，人的个体的独到尊严。教育不单要教给人们知识和技术，并且要教会人们驾御知识技术，要教会人们思疑和创新知识的能力.2）教育对人的潜能的挖掘.人的潜能是人足以差异于动物的重要标记,是能够把人培育成为人的可能性或前提条件;而人的潜能的充分实现，一定经过教育、经过学习才有可能。在教课中，教师要充分认识到学生潜能存在的实质价值，尽可能地使学生的潜能获取发展，这是教育工作者应当努力追求的目标。3）教育对人的力量的发挥.人的力量包含人的身体力量和精神力量，而只有经过教育才能令人力即体力和心力获取应有的培育与发挥。在目前，我们一定经过教育和睦地发挥人的力量，逐渐使每个人都获取真实的全面发展。教育这一功能的充散发挥,必定有助于不停提高人的地位.(4)教育对人的个性的发展。个性是指个体在社会实践活动中形成的独到性,个人化是指个体在社会活动中形成独到性、自主性和创建性的过程;而人的个性化的形成和实现依靠于教育的作用。教育拥有促进人的个性化的功能，这主要表此刻：教育可以促进人的主体意识的发展、能够促进人的个体特色的发展、能够促进人的个体价值的实现。在教课实践中,教师要注意发挥学生的主体性，要尊敬学生的个体差异，帮助其充分开发内在的潜力并充散发展其专长;同时，教师还要使学生认识到自己的价值，增强创建生命价值的信心和力量，促进其个体价值和社会价值的实现。6．初中教育的个体发展任务是：(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育，让学生懂得青春期生理变化的必定性和意义；(2）在认知方面，应重视抽象思想和归纳能力的培育；（3)在情义方面,应侧重培育学生的道德思想和深刻的感情体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评论自我的多维标准.7．(1）个体身心发展的看法。个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的所有人生过程中，不停发生的变化过程，特别是指个体的身心特色向踊跃的方面变化的过程。这是人的各方面的潜伏力量不停转变成现实个性的过程.（2）人的身心发展特别性的表现。①人的身心发展是在社会实践中实现的.人是社会的人，人是在社会环境中发展的。在社会环境中，不单存在着与每个个体有不一样性质、不一样联系程度的各种集体，并且还存在着人的创建物和各样创建性工具。个体的人只有参加社会实践，才能生计与发展.认识人的身心发展的社会实践，能够使我们不单重视学校教育的重要任务是促进人的社会化，重视学校教育活动的社会心义，增强学校与社会实践的关系，并且重视每个学生社会实践活动的质量。②人的身心发展拥有能动性.人拥有认识和改造外面世界的能力，这已经令人超越了动物界,人还拥有认识和改造自己的能力。人拥有自我意识,发展到必定阶段的人，拥有规划自己的将来和为将来的发展创建条件的能力。人的能动性可否更好地发挥，是一个人的发展可否达到较高水平的重要因素。对人的潜伏能力的充分相信，对社会实践在人的发展中重要作用的高度重视,以及对发展主体自我意识在人的发展中的价值的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提,也是我们教师在教育活动中促进学生发展的基本要求.8．遗传素质在人的身心发展中的作用有：

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展供应了可能性；

(2）遗传素质的差异对人的身心发展有必定的影响作用

;（3)遗传在人的发展中的作用是不可以夸张的。9．人的身心发展的动力问题

,自古就有很多说法，主要有内发论、外铄论和多因素互相作用论，详细剖析以下

:(1)内发论。①内发论的基本看法

:内发论者一般重申人的身心发展的力量主要源于人自己的内在需要，

身心发展的次序也是由身心成熟体制决定的

.②内发论的代表人物及其看法：

a．中国古代的孟子以为人的天性是善的，万皆备于我心

,人的天性中就有恻隐、羞恶、推让、是非四端

.这是仁、义、礼、智四种基本品性的本源，人只需擅长修身养性，向内追求，这些品性就能获取发展.b．奥地利精神剖析学派的首创人弗洛伊德以为，人的性本能是最基本的自然本能

,它是推感人发展的、潜伏的、无心识的、最根本的动因。

c．美国今世生物社会学家威尔逊把

“基因复制”看做是决定人的全部行为的实质力量。

d．美国心理学家格塞尔重申成熟体制对人的发展的决定作用，他以为,人的发展次序受基因决定，教育要想经过外面训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是白费的。格塞尔不单以为，人的机体机能发展次序遇到生长规律的限制,并且“所有其余的能力，包括道德都受成长规律支配”。(2）外铄论。①外铄论的基本看法。外铄论者一般以为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、别人的影响和学校的教育等。外铄论者侧重教育的价值，对教育改造人的天性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。他们关注的要点是人的学习,学习什么和如何才能有效地学习。②外铄论的代表人物及其看法：a．中国古代性恶论的代表荀子以为,对于人自己的因素,是需要改造的.b．英国哲学家洛克的“白板说”以为，人的心灵如同一块白板，它自己没有内容，能够任人涂抹,外面的力量决定了人的发展状况。c．美国行为主义心理学家华生以为，给他一打健康的婴儿,不论他们祖先的状况如何，他能够随意把他们培育成从领袖到小偷等各样种类的人。(3)多因素互相作用论。辩证唯心主义以为，人的发展是个体的内在因素(如天生遗传素质、机体成熟体制)与外面环境(外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)在个体活动中互相作用的结果.人是能动的实践主体，没有个体的踊跃参加，个体的发展是不可以实现的；在主客观条件大概相像的状况下，个体主观能动性发挥的程度,对人的发展有着决定性的意义。所以，我们把实践、把个体踊跃投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的集合点，也是推感人身心发展直接的、现实的力量。依据这样的看法，教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系，如何提高学生主动踊跃地参加各样教育活动,自然遇到特其余重视.10．（1)教育在少儿身心发展中起主导作用，但这类作用其实不是自觉、自但是然出现的，而是教育者和受教育者共同努力和教育活动的展开应与社会发展的方向一致。（2)学校教育活动一定有益于发展学生的个性，能知足个体生计和发展的需要.(3）学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致,共同展开对少儿的教育工作。（4)学校教育一定适应并依照少儿身心发展规律。11．（1)学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；

(2)人的主观能动性推感人的发展；

(3）人的主观能动性是经过人的活动表现出来

.走开了人的活动，遗传素质、环境和教育所给予的全部发展条件，都不行能成为人的发展的现实

.四、论述题1．(1)少儿身心发展的协调一致性。

少儿身心发展的一致性要求工作一定注意教育的整体性、

系统性，协调各方面的教育影响,展开和睦的全面的教育。(2）少儿身心发展的连续性和阶段性.少儿身心发展的连续性和阶段性要讨教育者一定顺序渐进地展开教育工作,针对不一样年纪阶段少儿身心发展的年纪特色展开教育工作。（3)发展的稳固性和可变性。少儿身心发展的阶段、次序和每一阶段的变化过程及速度大概相同但又是可变的，它表此刻同一年纪的少儿，其发展水平是有差异的,同时又是可为的，此外，教育还应当重视少儿身心快速、健康地发展。(4)发展速度的不均衡性。少儿身心发展的不均衡性,要讨教育者一定认识成熟期，抓住要点期，不失机机地采纳有效的教育举措，以期促进少儿身心健康地发展。（5）发展内容和程度的差异性。少儿身心发展的差异性规律，要讨教育者一定实质察看学生，认识其身心方面不一样的兴趣、喜好、专长、能力偏向，因材施教，有的放矢地展开教育工作。2．(1)环境因素对少儿的影响是宽泛的,但经常是有时的、片断的、分其余。它没有既定的目标，也不可以按着必定的方向连续、系统地产生影响。(2）环境因素对少儿的影响是自觉的、盲目的，既有有益的踊跃的影响，也有不利的悲观的增强。(3)跟着少儿个体主观能动性的增强，其接受环境的影响不是被动的、悲观的，而经常是踊跃的、能动的过程。3．人的身心发展是指个体的身体发展和心剪发展。个体身体的发展包含机体的正常发育和体质的增强两个方面。个体心理的发展是指认识过程和个性心剪发展两个方面，包含感觉、知觉、记忆、思想、想象、感情、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理一致的和睦的发展。(1）个体身心发展的特色。①个体身心发展的不均衡性。个体身心发展的不均衡性表此刻两个方面：第一是同一方面的发展速度，在不一样的年纪阶段变化是不均衡的；其次是不一样方面发展的不均衡性。有的方面在较早的年纪阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年纪阶段才能达到成熟的水平。②个体身心发展的次序性。个体身心的发展在整体上拥有必定的次序，身心发展的个别过程和特色的出现也拥有必定的次序。身体的发展依照着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的次序发展,心理的发展老是由机械记忆到意义记忆，由详细思想到抽象思想。③个体身心发展的阶段性。个体在不一样的年纪阶段表现出身心发展不一样的整体特色及主要矛盾，面对着不一样的发展任务,这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内,发展主要表现为数目的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，进而发展水平达到一个新的阶段。④个体身心发展的互补性。互补性反应个体身心发展各构成部分的互相关系，它第一指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可经过其余方面的超凡发展获取部分赔偿。如失明者经过听觉、触觉、嗅觉等方面的超凡发展获取赔偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自己某方面缺失的状况下依旧能与环境协调，进而为能连续生计与发展供应了条件.⑤个体身心发展的个别差异性。个体差异性在不一样层次存在。从集体的角度看，第一表现为男女性其余差异，它不单是自然性上的差异，还包含由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往集体的差异，其次，个别差异表此刻身心的所有构成方面.此中有些是发展水平的差异，有些是心理特色表现方式上的差异。2）教育对个体身心发展的掌握。①教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向做出社会性规范。社会对个体的要乞降希望有体质、思想道德、知识能力等方面，并提出一系列规范。依据这些要求，针对不一样年纪、不一样特意人材培育的要求而作出相应的变化，并存心识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其余工作，经过各样教育活动促进学生达到规范的目的。②教育拥有加快个体发展的特别功能.在实行教育上目注明确、时间相对集中、有专人指导并进行特意组织的教育活动,其余,教育使个体处在必定的学习集体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。③教育对个体发展的影响不单拥有即时的价值，并且拥有延时的价值.教育的内容大多数拥有广泛性和基础性，因此对人此后的进一步学习拥有长久的价值。其余，教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更拥有长久的意义。④教育拥有开发个体特别才能和发展个性的功能。在开发特别才能方面，教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现的才能的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面,有助于他们发现学生个性独到性的价值，并且尊敬和侧重学生个性的健康发展.同时，学生在集体中的生活也有助于个体从其余人的身上汲取闪光点，丰富自己的个性。4．这是行为主义者们的看法,代表人物是华生,他主张环境决定论.(1)在华生的眼中，少儿生活的环境，就像一个模具，少儿个体的发展,完整取决于这个模具的形状。而这一模具的形状，则取决于供应给少儿的、完整可被控制的学习与训练的内容。环境决定论否认人的生物遗传素质在少儿发展中起决定作用，确信在少儿发展过程中，是后来天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因此环境决定论又被称为养育论.（2)环境决定论关注少儿生长的环境条件、后天修养内容和教育方法在少儿成长与发展中的重要影响作用。就这一点而言,应当认可，与遗传决定论对比较，它发现了对少儿发展影响力更大的一项变量.所以，环境决定论对少儿教育实践的影响也远远大于遗传决定论。在某些时候，环境决定论甚至成了教育对少儿发展进行影响与控制的独一合理、合法性的依照。(3)环境决定论的流行直接致使了传统教育实践拥有重视教育威望、书籍知识和学校纪律等特色。其目的就是希望经过控制少儿学习活动的环境、内容和方式来达到控制少儿发展的目的.“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人的教育方式选择耳濡目染影响的结果。环境决定论在必定了少儿发展的可塑性的同时，也将少儿个体在发展过程中的地位紧紧地固定在失掉自主性地被塑造地位上。5．（1)小学生的察看常注意一些他们感兴趣的、新鲜的东西，而忽视主要的东西。低年级学生还缺少察看兴趣和系统性；(2）小学生的记忆以形象记忆为主，逻辑记忆较为单薄；(3)小学生的存心注意不停发展，但无心注意仍起着作用，注意的稳固性较差；（4）小学生的思想正处于由详细形象思想向抽象逻辑思想过渡阶段，抽象思想能力相对较差；(5)小学生感情的偏向性、深度、稳固性及效能各方面产生了变化,但道德感较模糊;（6）自我意识有了必定的发展,但水平还很低.6．小学教育的详细任务是：（1