新课程实施过程中的困惑

新课程实施过程中的困惑第一页，共十五页，2022年，8月28日一．新课改理念和现实教学之间的矛盾根据课改理念，新一轮课程教材改革的关键是转变学生的学习方式，因此，学生的学习应该是自主学习、合作学习和探究学习的模式：第二页，共十五页，2022年，8月28日自主学习：自主学习：课程改革强调学生是学习的主体，提倡学生参与教学，包括参与确定学习目标、学习进度和评价目标。自主学习是学习者对为什么学、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，包括三个子过程：1，自我监控：对自己的学习过程进行观察、审视和评价。2，自我指导：指定计划、选择方法。3，自我强化：对学习结果自己作出奖赏和惩罚，能够维持和促进学习第三页，共十五页，2022年，8月28日合作学习：是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是教学过程不只是一个认知的过程，而且还是一个交往的过程。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性，使学习成为互动式、沟通式和交流式的学习。其要素是：1，积极的相互支持和配合；2，承担任务中的个人责任；3，所有参加者能够进行有效的沟通，相互信任；4，对各人完成的任务进行小组加工等。合作学习：第四页，共十五页，2022年，8月28日探究学习：探究学习：是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，创设一种研究的情境，以问题为导向，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习更强调问题性、参与性、实践性、体验性和开放性。探究学习，也是研究性学习，第五页，共十五页，2022年，8月28日在教学上，老师从注重学习内容，转变为注重学习的内容及活动；从注重知识识记的活动，转变为注重知识运用的活动；从注重学生的认真听讲，转变为引导学生主动参与、积极探索；从注重学习的结果，转变为注重学习的过程等。学生的学习方式的转变，使教师由知识的传递者、灌输者转变为引导者、促进者。只有观念变了，才能把新课改的理念付诸实践。但过去的教学生涯中还是在我们身上留下了痕迹，要把观念彻底改变，改变以前教学时的理念，重新接受一个新的理念，并将它付诸实践，接受新的理念，不论是教师还是学生，需要一个过程。第六页，共十五页，2022年，8月28日二、新课程的实施和高考实际之间的矛盾最令我们忧心的是，到目前为止，高考模式、招生录取方式、试题结构、考试要求仍不明朗。高考指挥棒高悬令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。可以这么说，高考怎么考，老师就怎么教，过去的历史教学，强调将教材分析透彻，不断深挖教材，以本为本，在高考模式未出台前，众多教师都只能采取“稳扎稳打”的方法，新课程虽然正在进行当中，可是根据一本《课程标准》无法有效的确定教学的难度和深度，在无法确定教学难度、深度的情况下，只能深入、细致分析教材，讲得深、讲得透总比讲得浅好，这样一来，就会造成教材容量大，上课更多是满堂灌，学生的自主学习更是无从谈起。应试教育不改变，教改难以顺利进行。第七页，共十五页，2022年，8月28日三、教学过程中存在的困惑1．课时不足

2.学生历史基础知识的薄弱3、教材难以处理，取舍难定第八页，共十五页，2022年，8月28日1．课时不足

在教改实践的过程中，我们面临的第一个难题就是课时不足，按照《福建省普通高中新课程历史学科教学实施指导意见》的设置，一周2个课时，我们每个课时40分钟，但是，在实际教学过程中，我们普遍感到：教材内容多、头绪多、涉及面广，新教材中一个课时包含的知识点是过去旧教材需要3～5个课时才能完成的内容；课改前，历史一周还有三个课时，课改后，一周少了一个课时，参考资料少，教学难度大，教学进度缓慢。课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫无法开展或者流于形式，草草收场。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。第九页，共十五页，2022年，8月28日2.学生历史基础知识的薄弱其一，学生对历史学科的轻视。从小学到初中，历史不是中考学科，初中会考采用开卷考，义务教育阶段，学校、学生对历史教学并不重视，在学生眼里，历史课一直处于可有可无的地位；学生知识的缺失。新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。学生的知识漏洞严重，该掌握的知识没有掌握，严重影响了课堂教学效果，这也是造成教学进度缓慢的主要原因。第十页，共十五页，2022年，8月28日其二：学生的历史知识储备严重不足，制约了新课程的开展。刚升入高一的学生在初中阶段历史知识的储备极少，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。他们无法用历史知识去交流和思考，“无知者”与“无知者”之间在共同学习时无法解决问题：“知识权威”与“无知者”之间，也因为对话涉及的历史知识点，学生几乎都不知道而无法正常对话；“无知者无畏”，提及的问题也是驴头不对马嘴：第十一页，共十五页，2022年，8月28日其三，历史与现实相隔太远，学生无法用他们的经验去理解、判断；高中历史新教科书按照模块单元专题的形式编写，内容精练，可是随之而来的却是学生由于过去历史的空白，老师需补充大量的基础知识和基本史实，弥补过去学生知识的缺失，跳跃性强，思维层次高，实际上却造成学生思维的混乱，新教材适合探究性教学的开展，但是学生缺乏基本史实的掌握，无法开展研究性学习。第十二页，共十五页，2022年，8月28日3、教材难以处理，取舍难定第一类是教材内容的问题。人民版新教材内容多，教材内容表达出现混乱，甚至出现一些部分内容前后重复，有些内容过于烦琐，而有些内容又过于简练，难以取舍。教材思考题与教材内容脱节，教材出现了大量的新名词、教材编排是建立在初中学生掌握好历史与社会知识的情况下，但事实是很多学生初中学习的积累相当有限等，造成教师在教学时无所适从和上课时间缺失、备课时间过长。第十三页，共十五页，2022年，8月28日本来高中历史课程标准定出的知识是“保底不封顶”，强调关注目标底线，“顶”的程度要根据学生情况处理，不能过分拔高。但实际情况却是，一方面是跳跃性大，初中学习与高中学习之间一个比较高的门槛不大易于跨越。同时，专题体例分政治、经济、文化等几部分，使本不可割裂的历史内容割裂开来，人为地增加学生理解的难度。另一方面是课本的知识太繁杂，学生要掌握内容太多、每节课内容负荷超载，完成基础知识传授已十分不易，给学生进行探究就难以保证落实。此外，部分内容挖掘过深，而课时又太紧，仅讲课都已极其仓促，能够深入透彻地叙述基本的教学内容谈何容易？那么去思考与探究就更加棘