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文档简介
精品文档第2页/共2页精品文档推荐(完整版)部编三年级下册语文第二单元教材分析部编三年级下册语文第二单元教材分析
一、单元主题:寓言乾坤
二、教材解析
(一)课文内容
本单元环绕“寓言乾坤”编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》三篇精读课文及《池子与河流》一篇略读课文。本组课文形式多样,有文言文,有童话故事,有诗歌,但它们有一具共同特点:基本上用具体的情况来讲明一具道理。所讲明的道理,分不从别同的角度丰富学生的思想。
(二)教学目标
1.认识41个生字,会写32个生字。掌握“耒”字旁。
2.借助注释读好文言文;分角群朗读课文,读好对话。
3.注意积存描写人物神态和动作的词语,并依照词语体味性格特点。
4.联系日子实际明白寓意。
5.学会考虑不人说的是否有道理。
6..知道得尊重别同的想法。
7.能按一定顺序认真观看图画,看知道图意。
8.结合日子展开想象,扩展图画内容,联系讲话。
9.把看到的、想到的写清晰。
10.回忆自个儿读过的寓言故事,并用自个儿的语言举行简单的复述。
11.结合自身日子讲明寓言故事中蕴含的深刻道理。
12.正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点,并能举行XXX列举。
13.积存神态描写和动作描写的句子,并能在具体的语境中熟练使用。
14.了解通知这一应用文的书写规范,并能依照相关要求举行写作。
15.了解左右结构和上下结构的字的书写规律,横画或竖画较多的字,书写时要先思考好这些笔画的长短比例和距离。
16.了解寓言普通比较短小,但往往蕴含深刻的道理的特点。
17.激发阅读寓言的兴趣。
(三)教学重难点
本单元的学习重点是读知道寓言故事,理解其中的道理。《守株待兔》以文言文形式浮现,使学生理解别要心存侥幸,别要别劳而获,要靠自个儿的劳动去制造美好的日子。《陶罐和铁罐》告诉学生每个人都有长处和短处,要善于看到不人的长处,正视自个儿的短处,相互尊重,和睦相处。《狮子和鹿》故事以语言对话为主告诉学生:每个人的身上都有优点和缺点,别要只追求外表的华丽,而要注重内在。要学会尊重事实,取长补短。《池子与河流》是以诗歌的形式浮现,告诉学生:只顾享受眼前的舒适,只能换来往后的毁灭。这几篇课文道理都浅显易
知道,可经过读唤起儿童情感中的共鸣,在读中体味寓言故事带给我们的启发。
能将图画的意思写清晰是本单元的另外一具教学重点。在《陶罐和铁罐》及《狮子和鹿》中,注意积存表示人物神态的词语,并依照词语体味性格特点,结合图画将故事内容及道理简单降实到书面。
本单元的教学难点:
1.借助注释读好文言文;分角XXX朗读课文,读好对话。
2.注意积存描写人物神态和动作的词语,并依照词语体味性格特点。
3.联系日子实际明白寓意。
三、教学建议
《狮子和鹿》
(一)教材分析
《狮子和鹿》这篇课文是国家统编教材三年级下册第7课,这篇课文是一则寓言故事,课文按情况的进展顺序,生动地记叙了鹿在池塘边观赏自个儿两束漂亮的角,抱怨细长的腿,继续写到狮子扑来了,鹿四条细长的腿让它逃脱了,而漂亮的角却让它差点送了命,课文情节紧奏,前后对照分明,语言很优美,在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。
(二)教学目标
这篇课文学习体味故事蕴含的道理是学习的难点,明白鹿对自个儿的腿和角前后别同的态度是学习的重点,并且这篇课文是一篇略读课文,这么略读课文只要求初知课文的大意,别要字斟句酌,教师只要抓住重点引导小孩明白课文即可,而小孩要紧是运用他们在精读课文中学到的阅读办法来明白课文,这么有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握,为学生们设计以下目标:
第一、经过阅读来了解寓言故事的要紧内容。
第二、运用已有的阅读办法联系上下文来明白词语,边读边想来读知道课文。
第三、能与同伴交流自个儿在阅读过程中的想法和体味,带着自个儿独特的感觉有感情地来朗读课文。
第三、可以结合自个儿日子当中的实际来明白故事所蕴含的道理,那算是要全面地看到事物,全面地看待他人、美和适用在别同的条件和别同的环境下,它却有存在的价值,从而学习全面客观地看咨询题和想咨询题的办法,初步受到科学的思想办法的教育。
(三)教学流程
在语文课程标准当中,指出我们阅读教学的重点是培养小孩具有感觉明白、观赏、评价的能力,学生是阅读的主体,阅读是他个性化的行为,学生作为生命的个体,他是带着自个儿独特的感觉,独特的日子经验来走入文本开始阅读的,在阅读当中他会利用他已有的学习和日子的经验来感悟文本,明白文本,在交流中来观赏文本,进而来评价文本与日子中的人和物,以及文本本身,最后他会带着
新的感悟走出文本,走进日子。
在本课的教学当中,我们主要紧地抓住学生的阅读学习和日子的联系,采纳以读为本的教学办法,让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本,在悟中来明理,具体的教学思路有三点:
第一、形象展示,咨询题引导,激发学生的学习兴趣,出示两个动物朋友狮子和鹿,将漂亮的鹿的形象展如今大伙儿面前,引导小孩去猜想狮子和鹿之间到底会有啥样的故事呢?又告诉我们一具啥样的道理呢?进而激发起小孩阅读文本的兴趣。
第二、多层次阅读,感悟交流,明白故事中所蕴含的道理。我们懂学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的基础之上,在本课的教学当中,教师将和小孩们一起记忆阅读学习的全过程,经过四个层次的阅读活动,让学生们在自个儿原有的基础上来生成并建构新的知识,具体讲:第一读算是让小孩们自由地读,让他们扫清字词障碍;第二读算是引读,检查学生课文读通的事情,老师经过语调来渲染气氛,让学生整体感知那个故事,了解寓言故事的要紧内容;第三读算是细读,要紧运用图画而与音乐,把学生带入故事的情景,让他们运用自个儿在精读课文当中学到的阅读办法来边读边想,带着自个儿的体味有感情地来朗读课文当中的有关段降,然后将印象最深的段降与同伴举行交流,同时结合自个儿的日子实际,如此来明白故事所蕴含的道理;第四读算是品读,赏析文中的佳句,并把它积存下来。
《陶罐和铁罐》
(一)教材分析
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,说的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自认为坚硬,看别起陶罐,经常奚降它。而陶罐却别与它计较,埋在土里许多年往后,陶罐出土成为文物,而铁罐却别复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看待不人的长处,正视自个儿的短处,相互尊重,和睦相处。选编这篇课文的意图,一是让学生明白课文讲明的道理,学会全面地看咨询题,知道得要多发觉不人的长处,正视自个儿的短处;二是接着学习初步把握课文的要紧内容,体味课文表达的思想感情。
童话故事三年级的小孩差不多接触了很多,他们想读、乐学,但要明白故事告诉我们的道理却有一定的难度。依照语文课程标准,及教材特点和学生实际,我们确定以下教学目标:
1、自主学习,会认10个生字,会写11个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2、能积存描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积存语言。
3、在分角群、有感情朗读课文中读知道课文内容,理解其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。
(二)教法
1、指导观看法
遵照学生的认知规律,充分发挥文中插图的作用,以图带文、图文并茂,既激发了学生的兴趣,也自然地加深了对课文的学习。
2、表演教学法
针对小学生的年龄特点,采纳表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入课文所设置的情境中。
3、鼓舞观赏法
教师及时的点评,甚至学生之间的互评,基本上以鼓舞、观赏为主,要紧是激励学生充分地展示才干,满脚他们希翼得到赞许,体味成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
(三)学法
1、合作学习法
在学生自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体味。让学生抓住课文要紧内容的并且,能联想自个儿已有的知识积存。
2、美读训练法
以“看”“听”“讲”“读”“悟”为要紧训练方式,把“读”的训练贯通在整个教学中,经过师与生、生与生面对面地提高、考虑、讨论、交流、体味、练读逐步实现教学目标,让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
(四)教程:
1.看图谈话,激趣导入
师:同学们喜爱读童话故事吗?讲讲你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习一具童话故事(随机课显:陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题,引导学生换偏旁识记“陶”,并指导书写“陶”。(童话故事关于三年级的学生而言极有吸引力,让生‘讲讲你读了哪些童话故事’?更能激起学生别吐别快之感,我想此刻小孩们的兴趣已被激发,再加上看了立体的、鲜活的图片,小孩们会迫别及待想接触文本,想了解故事的来龙去脉。此刻,我抛出一句:他们之间到底发生了啥故事?去读读第6课就理解了,就如此巧妙地把小孩引入自主阅读状态,如此就进入了第二个环节。
2.读通课文
读通课文是明白课文的基础,在这一环节,教师要紧给脚时刻与空间让学生自主阅读文本。在阅读中,把课文读正确、读通顺,并运用已掌握的办法自主识记生字词。学生是带着自个儿的经验与感觉与文本对话,对文本的解读带有非常强的个性化,所以我让学生读通课文后讲讲“你读知道了啥?”这个地方,我们应鼓舞学生从多角度、多层面地交流读书体味,在点评中,教师要做以下的点拨,以助于学生深入明白课文。
(1)在学生发言中,注意让学生读好文中人物的对话
(2)对字词有疑惑之处,可让学生之间相互帮忙,充分利用学生自个儿的资源。
3.抓住对话,深究“人物”的心里活动
这一环节是教学的重点,有了前面的铺垫,教师首先出示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、别再理会)在学生齐读后举行分类,随机板书。
然后引导学生再次走进文本,读读课文,找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲,陶罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中,我们要紧做以下点拨引导:
(1)明白一些词语的意思,如“奚降”,先让学生讲讲“奚降”的意思,然后引导学生联系日子讲讲你曾在啥事情下奚降过谁?或你曾受过谁的奚降?
(2)用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种办法读好人物的对话,重点指导读好以下几个句子:
a.“我真的别敢碰你,但并别是懦弱。”陶罐争辩讲,“我们生来算是盛东西的,并别是来互相碰撞的。讲到盛东西,我别见得比你差。再讲……”
b.“住嘴!”铁罐恼怒了,“你如何敢和我相提并论?你等着吧,要别了几天,你就会破成碎片,我却永久在这个地方,啥也别怕。”
此环节,引导学生多种方式读课文,学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进了人物的心里,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理。并且,在这一过程中,学生领会了祖国语言的精妙。学生别仅积存了语言,还提高了思维能力,自主能力。此刻,学生已取得获得知识的开心,也更加关注了陶罐和铁罐的命运,于是我们以“陶罐和铁罐的最后命运到底怎么?”这一咨询题过渡到下一部分内容的学习,即默读课文1017小节内容,重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐讲的话,感悟陶罐的品质。
(五)延伸文本
“假如此刻陶罐与铁罐就站在你面前,你想对谁讲句啥话?学了课文你想对自个儿或周围的谁讲句啥?”请挑选其中的一具话题写写。(如此别仅加深了对课文的明白,也在写话中理解了道理,突破了难点,并且也使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作的能力。)
明白寓意
读知道故事,理解道理。我觉得是这一单元的教学难点,教师应该从这些地点突破:
1.对寓言蕴含的道理的明白要与故事内容相联系,引导学生联系日子实际加以明白和体味,从而提高学生的思辨能力。
2.抓情节反转处读知道故事,明白寓意。
寓言故事往往借助故情况节的矛盾处或反
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