(完整版)部编三年级下册语文第二单元教材分析

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一、单元主题：寓言乾坤

二、教材解析

（一）课文内容

本单元环绕“寓言乾坤”编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》三篇精读课文及《池子与河流》一篇略读课文。本组课文形式多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但它们有一具共同特点：基本上用具体的情况来讲明一具道理。所讲明的道理，分不从别同的角度丰富学生的思想。

（二）教学目标

1.认识41个生字，会写32个生字。掌握“耒”字旁。

2.借助注释读好文言文；分角群朗读课文，读好对话。

3.注意积存描写人物神态和动作的词语，并依照词语体味性格特点。

4.联系日子实际明白寓意。

5.学会考虑不人说的是否有道理。

6..知道得尊重别同的想法。

7.能按一定顺序认真观看图画，看知道图意。

8.结合日子展开想象，扩展图画内容，联系讲话。

9.把看到的、想到的写清晰。

10.回忆自个儿读过的寓言故事，并用自个儿的语言举行简单的复述。

11.结合自身日子讲明寓言故事中蕴含的深刻道理。

12.正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点，并能举行XXX列举。

13.积存神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境中熟练使用。

14.了解通知这一应用文的书写规范，并能依照相关要求举行写作。

15.了解左右结构和上下结构的字的书写规律，横画或竖画较多的字，书写时要先思考好这些笔画的长短比例和距离。

16.了解寓言普通比较短小，但往往蕴含深刻的道理的特点。

17.激发阅读寓言的兴趣。

（三）教学重难点

本单元的学习重点是读知道寓言故事，理解其中的道理。《守株待兔》以文言文形式浮现，使学生理解别要心存侥幸，别要别劳而获，要靠自个儿的劳动去制造美好的日子。《陶罐和铁罐》告诉学生每个人都有长处和短处，要善于看到不人的长处，正视自个儿的短处，相互尊重，和睦相处。《狮子和鹿》故事以语言对话为主告诉学生：每个人的身上都有优点和缺点，别要只追求外表的华丽，而要注重内在。要学会尊重事实，取长补短。《池子与河流》是以诗歌的形式浮现，告诉学生：只顾享受眼前的舒适，只能换来往后的毁灭。这几篇课文道理都浅显易

知道，可经过读唤起儿童情感中的共鸣，在读中体味寓言故事带给我们的启发。

能将图画的意思写清晰是本单元的另外一具教学重点。在《陶罐和铁罐》及《狮子和鹿》中，注意积存表示人物神态的词语，并依照词语体味性格特点，结合图画将故事内容及道理简单降实到书面。

本单元的教学难点：

1.借助注释读好文言文；分角XXX朗读课文，读好对话。

2.注意积存描写人物神态和动作的词语，并依照词语体味性格特点。

3.联系日子实际明白寓意。

三、教学建议

《狮子和鹿》

（一）教材分析

《狮子和鹿》这篇课文是国家统编教材三年级下册第7课，这篇课文是一则寓言故事，课文按情况的进展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边观赏自个儿两束漂亮的角，抱怨细长的腿，继续写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而漂亮的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对照分明，语言很优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。

（二）教学目标

这篇课文学习体味故事蕴含的道理是学习的难点，明白鹿对自个儿的腿和角前后别同的态度是学习的重点，并且这篇课文是一篇略读课文，这么略读课文只要求初知课文的大意，别要字斟句酌，教师只要抓住重点引导小孩明白课文即可，而小孩要紧是运用他们在精读课文中学到的阅读办法来明白课文，这么有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，为学生们设计以下目标：

第一、经过阅读来了解寓言故事的要紧内容。

第二、运用已有的阅读办法联系上下文来明白词语，边读边想来读知道课文。

第三、能与同伴交流自个儿在阅读过程中的想法和体味，带着自个儿独特的感觉有感情地来朗读课文。

第三、可以结合自个儿日子当中的实际来明白故事所蕴含的道理，那算是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在别同的条件和别同的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看咨询题和想咨询题的办法，初步受到科学的思想办法的教育。

（三）教学流程

在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养小孩具有感觉明白、观赏、评价的能力，学生是阅读的主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自个儿独特的感觉，独特的日子经验来走入文本开始阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和日子的经验来感悟文本，明白文本，在交流中来观赏文本，进而来评价文本与日子中的人和物，以及文本本身，最后他会带着

新的感悟走出文本，走进日子。

在本课的教学当中，我们主要紧地抓住学生的阅读学习和日子的联系，采纳以读为本的教学办法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，具体的教学思路有三点：

第一、形象展示，咨询题引导，激发学生的学习兴趣，出示两个动物朋友狮子和鹿，将漂亮的鹿的形象展如今大伙儿面前，引导小孩去猜想狮子和鹿之间到底会有啥样的故事呢?又告诉我们一具啥样的道理呢?进而激发起小孩阅读文本的兴趣。

第二、多层次阅读，感悟交流，明白故事中所蕴含的道理。我们懂学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的基础之上，在本课的教学当中，教师将和小孩们一起记忆阅读学习的全过程，经过四个层次的阅读活动，让学生们在自个儿原有的基础上来生成并建构新的知识，具体讲：第一读算是让小孩们自由地读，让他们扫清字词障碍;第二读算是引读，检查学生课文读通的事情，老师经过语调来渲染气氛，让学生整体感知那个故事，了解寓言故事的要紧内容;第三读算是细读，要紧运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，让他们运用自个儿在精读课文当中学到的阅读办法来边读边想，带着自个儿的体味有感情地来朗读课文当中的有关段降，然后将印象最深的段降与同伴举行交流，同时结合自个儿的日子实际，如此来明白故事所蕴含的道理;第四读算是品读，赏析文中的佳句，并把它积存下来。

《陶罐和铁罐》

（一）教材分析

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，说的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自认为坚硬，看别起陶罐，经常奚降它。而陶罐却别与它计较，埋在土里许多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却别复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待不人的长处，正视自个儿的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生明白课文讲明的道理，学会全面地看咨询题，知道得要多发觉不人的长处，正视自个儿的短处;二是接着学习初步把握课文的要紧内容，体味课文表达的思想感情。

童话故事三年级的小孩差不多接触了很多，他们想读、乐学，但要明白故事告诉我们的道理却有一定的难度。依照语文课程标准，及教材特点和学生实际，我们确定以下教学目标：

1、自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

2、能积存描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。

3、在分角群、有感情朗读课文中读知道课文内容，理解其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

（二）教法

1、指导观看法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2、表演教学法

针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3、鼓舞观赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，基本上以鼓舞、观赏为主，要紧是激励学生充分地展示才干，满脚他们希翼得到赞许，体味成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

（三）学法

1、合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体味。让学生抓住课文要紧内容的并且，能联想自个儿已有的知识积存。

2、美读训练法

以“看”“听”“讲”“读”“悟”为要紧训练方式，把“读”的训练贯通在整个教学中，经过师与生、生与生面对面地提高、考虑、讨论、交流、体味、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

（四）教程：

1.看图谈话，激趣导入

师：同学们喜爱读童话故事吗?讲讲你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习一具童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童话故事关于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘讲讲你读了哪些童话故事’?更能激起学生别吐别快之感，我想此刻小孩们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，小孩们会迫别及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此刻，我抛出一句：他们之间到底发生了啥故事?去读读第6课就理解了，就如此巧妙地把小孩引入自主阅读状态，如此就进入了第二个环节。

2.读通课文

读通课文是明白课文的基础，在这一环节，教师要紧给脚时刻与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的办法自主识记生字词。学生是带着自个儿的经验与感觉与文本对话，对文本的解读带有非常强的个性化，所以我让学生读通课文后讲讲“你读知道了啥?”这个地方，我们应鼓舞学生从多角度、多层面地交流读书体味，在点评中，教师要做以下的点拨，以助于学生深入明白课文。

（1）在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

（2）对字词有疑惑之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自个儿的资源。

3.抓住对话，深究“人物”的心里活动

这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，教师首先出示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、别再理会)在学生齐读后举行分类，随机板书。

然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中，我们要紧做以下点拨引导：

(1)明白一些词语的意思，如“奚降”，先让学生讲讲“奚降”的意思，然后引导学生联系日子讲讲你曾在啥事情下奚降过谁?或你曾受过谁的奚降?

（2）用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种办法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

a.“我真的别敢碰你，但并别是懦弱。”陶罐争辩讲，“我们生来算是盛东西的，并别是来互相碰撞的。讲到盛东西，我别见得比你差。再讲……”

b.“住嘴!”铁罐恼怒了，“你如何敢和我相提并论?你等着吧，要别了几天，你就会破成碎片，我却永久在这个地方，啥也别怕。”

此环节，引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的心里，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。并且，在这一过程中，学生领会了祖国语言的精妙。学生别仅积存了语言，还提高了思维能力，自主能力。此刻，学生已取得获得知识的开心，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我们以“陶罐和铁罐的最后命运到底怎么?”这一咨询题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文1017小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐讲的话，感悟陶罐的品质。

(五)延伸文本

“假如此刻陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁讲句啥话?学了课文你想对自个儿或周围的谁讲句啥?”请挑选其中的一具话题写写。(如此别仅加深了对课文的明白，也在写话中理解了道理，突破了难点，并且也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。)

明白寓意

读知道故事，理解道理。我觉得是这一单元的教学难点，教师应该从这些地点突破：

1.对寓言蕴含的道理的明白要与故事内容相联系，引导学生联系日子实际加以明白和体味，从而提高学生的思辨能力。

2.抓情节反转处读知道故事，明白寓意。

寓言故事往往借助故情况节的矛盾处或反