名家视野之陆志平基于核心素养的语文新教学设计

名家视野之陆志平：基于核心素养的语文新教学设计大家好！

前面几位专家从宏观的层面，给我们介绍了新教学这个项目的背景理念和这个项目的特点，又从新教学、新评价、新技术的角度进行了理论的阐述。我想代表我们语文项目组，跟大家分享一下语文学科进行新教学设计的一些体会。

我的标题是基于核心素养的语文新教学设计。语文课程改革20年，跟着基础教育课程改革的步伐，改革发展融合创新，先后颁发了四个语文课程标准，这就是：2022年的《义务教育语文课程标准》、2022年的《普通高中语文课程标准》、2022年的《义务教育语文课程标准》和2022年的《普通高中课程标准》。这四个语文课程标准是语文课程改革和建设的标志性成果，达到了语文育人、以文化人的新境界。主要表现在四个方面，一是以语文核心素养为内核的素养型目标体系；二是以义务教育的五个学习领域和普通高中的学习任务群为代表的整合型课程组织；三是以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为主要学习方式的实践性学习过程；四是以学业质量标准为基准、以促进学生发展为目的、以问题为导向、情境任务为载体的发展性评价系统。

语文课程改革20年，广大老师在教学领域做了大量的积极的探索，也取得了可喜的成绩。可是由于缺少具有操作性的、科学的实践性模型的引领，许多地方的教学改革还很艰难，主要表现在三个方面：分析性的课堂教学，知识点的分项训练，被动的接受性学习。新教学，开拓了教学设计的新思路，提供了科学的实践性模型。这就是素养为本的单元设计，真实情境的深度学习，问题解决的进阶测试和线上线下的智能系统。我们语文团队在新教学的总项目组的带领下，根据新教学的思路，对部编的小学、初中、高中的《语文》教材进行了新的教学设计，聚焦大单元、大主题、大情境、大任务、新技术，促进了语文教学改革的深化。

工具性、人文性的统一，在教学当中的处理是一个难题。知识本位的教学、双线结构的安排，是难以解决这个问题的。因此，在许多地方往往还是在知识点的讲解训练和思想品德课二者之间摇摆不定。现在通过提炼大主题，聚焦核心素养，寻求单元的人文主题与各种语文要素之间的有机联系，打通了体现人文价值的目标和体现工具价值目标之间的联系，实现了语文的多重的教育价值。大主题，它是大单元的一个魂，提炼了合适的大主题，这个单元就纲举目张，就能够统领单元的情境任务和一系列的学习活动的设计。高中必修上的第一个单元是“文学阅读与写作”，选择了几篇现代诗歌小说的典范作品，具有丰富的思想文化内涵，具有多重的教育价值。现在以“跨越时空的青春对话”来作为主题，以“撰写我的青春宣言”作为主要任务，通过怎么样以诗歌这样一种形式来表达飞扬的青春的激情，把不同的时空的学生与作者能够联结起来，把阅读与写作打通，使工具性和人文性融为一体。高中必修上的第三个单元，也是“文学阅读与写作”。但是，所选的作品都是古代的诗词，与第一单元相比，作者的年代跨度大，诗词的体式、风格、内容主题的差异也很大。因为这样的情况，以往我们也就是一篇一篇地教过去了。现在，我们以“生命的吟唱”为主题，进行整体设计。这些作品虽然跨度比较大，诗人也确实是通过不同的表达方式来抒发了他们不同的情感，表现了他们不同的人生态度。但诗人的情感与情感表达的方式之间是协调的，都是他们的生命的吟唱。我们以此为主题来统领，就很容易激起学生情感的共振。通过“品味生命的吟唱”“体悟吟唱中的生命”“我与古人的精神唱和”几个学习活动，使多重的教育价值浑然一体地得到体现。任何一个语言作品都是具有情境的，而作品的情境往往又与学生的生活之间有着或远或近的距离，距离太远了就容易产生隔膜，产生学习的难度。语文学习情境的创设，就需要努力地把语言作品与学生的生活联接起来，让学生在真实的语文世界当中学习。小学三年级上册的第一个单元，选了这样几篇课文，《大青树下的小学》是写祖国边疆的一所小学，《花园里的学校》是写国外的一所小学，《不懂就要问》是少年孙中山学习的故事。以“美丽的校园、成长的摇篮”来作为情境，就把课本学习的内容与学生的学习生活联系起来了。再以“畅谈美好的学习生活”为主要任务，把课本当中安排的最后一个学习活动，调成第一个学习任务叫“分享暑假的新鲜事”，接着两个学习任务，“学校里的新发现”“开启美好的新学期”，把课本学习与真实的学校生活融为一体设计，学生学习的过程充满了新的发现、新的启迪、新的憧憬。初中九年级上册的第三单元，与刚才的单元就不同了，它是四部古典小说，作品的情境与学生的生活距离比较远，四部作品的情境也大不一样，怎么办呢？我们分析了当前的文学经典阅读的这样一种环境：尽管明清白话小说仍是阅读的热点，但是总体上还是具有娱乐性、庸俗化的这样一种倾向，社会大众都难以静下心来去阅读原著。我们就从这样的情境出发，在这样的一个情境当中，引导他们静下心来，以礼敬的态度、评点的方式去阅读欣赏。语文学习追求深度学习、创造性学习，这就需要改变我们以往以单篇的文本分段分层的分析、单个的知识点逐一反复训练的这样一种教学方式，所以，设计大任务，引领深度的学习，是非常好的一个路径。小学二年级第一个单元，我们用“跟着蝌蚪去探秘”这样的一个任务就把几篇课文的学习有机地串联起来，非常生动有趣。一个大任务就统领了一个单元。第四单元是一些描写祖国大好河山美丽风光的作品，我们就以“我的旅行手账”作为一个主要任务，统领“设计我的旅行路线”“慢慢走，欣赏啊”“请到我的家乡来”，这样一个系列的学习活动，学生学得非常起劲。大任务不仅用于教学的设计，也用于测评的设计。一年级下册的第六单元的综合测评，就改变了传统单元测评的套路，让学生设计一个“快乐一夏”的乘凉晚会，以大任务来统领单元的测评。这个情境任务又与单元的情境任务是相衔接的，学生就在饶有兴趣的学习活动中完成了单元的测评，巩固了本单元所需要掌握的各项知识和技能。语文大单元、大情境、大任务的设计，突出了学生自主合作探究的学习应用新技术，就会使学生如虎添翼。比如说八年级上册的第三单元是几篇描写山水的古代诗文，我们以陶弘景文章开头的两句话作为主要任务，这就是“山川之美，古来共谈”。这就把古代和当今的生活勾连起来了，把作者与学生联接起来了。第一个任务“领略万千气象”，先是安排一个活动“经典在线”，让学生凭借网络资源与工具，支持自己读懂这样几篇古诗文。其次，就是“经典咏流传”，学生把自己诵读的古诗文音频上传到学习空间，让大家去分享，来领略一山一水一世界。第二个任务“感悟天地之心”，是作品鉴赏。学生把自己学习的心得体会通过制作二维码上传，同学们扫码分享，然后就重点问题再进行在线的讨论，来体会万水千山总是情。第三个学习任务是写作，“尝试模山范水”，通过信息技术工具与网络的交流空间，写下我所观察到的窗外精彩的美丽风景，分享美丽中国行。三个学习任务又都嵌入了评价，比如说诵读、心得体会、在线讨论、写作都设计了具体的评价方法、评价的量表。每