高职院校创新创业教育与会计专业教育融合探索

高职院校创新创业教育与会计专业教育融合探索高职院校创新创业教育与会计专业教育融合探索

伴随“群众创业、万众创新〞的战略布局，高职院校高度重视“互联网+〞尤其是创新创业教育人才培养模式的改革。现阶段高职院校应对办学模式、治学理念进行改革，加大对创业就业教育的投入力度，统筹高职院校渠道资源，注重与社会企业沟通，设立合乎高职院校实际的创新创业教育教学模式，在大学生创业能力指导、经费的配比、专家的挑选等方面落实切实可行的模式，关于学生创业实行激励的政策，从高效的层面支持高职院校学生的创业。

一、高职院校创新创业教育的现状

教育部相关数据显示自2022年以来，开设有创新创业教育课程的高校〔含高职院校〕较去年增长14%，全国已有八成以上的高校将其调整为必修课或选修课，表明高校愈发重视创新创业教育；高校自主设立的创新创业资金与校外引进的支持资金共计23亿元人民币，呈现1：1的分布态势，市场对大学生创新创业领域具有高度敏感性，表现出了极高的兴趣；高校设立的创新创业基地数量和场地面积均有显着增长，同比分别增长18%和20%；大学生作为创新创业教育的主体，逐渐增强了创新创业意识，主动投身到创新创业实践中去，参与创新创业活动的人数也到达了300多万人次。[1]

高职院校在创新创业教育过程中展现出了许多典型案例。示例，浙江工贸职业技术学院于2022年7月举办的第二届两岸大学生低碳设计创客工作坊活动，为大学生搭建了一个很好的创新创业实战平台。南京工业职业技术学院和深圳职业技术学院也是高职创新创业教育的代表院校，学校运用产、学、研一体化的教学模式，建立了实训基地、工业中心，学生在校内就能够参与到专业实践活动中去。

二、高职院校创新创业教育存在的问题

〔1〕对创新创业教育的重视程度缺乏，未纳入学生素质教育体系。

目前许多高职院校没有设立创新创业教育的培养机制，在主管部门、制度建设、课程体系、教材开发等方面的工作十分欠缺。仅把创新创业教育作为职业生涯规划课程的一个环节，仅开设在为毕业生的“就业择业〞效劳，没有作为学生素质教育体系的一个重要组成局部。

〔2〕创新创业教育的受众数量少，受益面窄，文化气氛不浓厚。

大局部高职院校多是通过各类创新创业大赛、沙龙发展创新创业教育，但仅仅是少数学生参与，将导致创新创业教育受益的是少数学生，其影响力有限，类似于精英教育，不能顺应我国遍及型高等教育的开展理念与趋向。

〔3〕高职院校不足创新创业教育的师资队伍。

从教师的素质结构看，不但要懂得专业理论知识，又要懂管理，有创业实践经验，更要懂教育。我国真正进行创新创业教育的时间不长，创业教育师资不足。一些学校聘请了企业高层担任兼职教师，主要以讲座方式进行，没有对学生的创新创业课程进行深入指导。

〔4〕高职院校创新创业教育重理论，轻实践。

现阶段高职院校的创新创业教育除开设相关课程即“第一课堂〞传授理论知识以外，甚少利用“第二课堂〞载体的活动，而且许多活动也是理论性的，不足实践类的教学活动。

三、高职创新创业教育与会计专业教育融合的途径

创新创业教育以会计专业教育为根基，同时又能够增强和促进会计会计专业教育，两者应有机结合。

〔1〕教育理念的融合

创新创业教育不应是精英教育，其目标应该培养广阔学生具备创新意识和创业素质。创新创业教育与会计专业教育理念有机结合，兼备职业化属性和素质属性[2]，由关注传授知识转变为关注培养创新精神、创业意识和创新创业能力，由培养个别学生转变为面向全体学生，加强学生整体的创新精神、创业意识和创新创业能力，在会计专业教育教学中增强和传授创新创业教育的理念和内涵。

〔2〕人才培养目标的融合

创新创业教育的人才培养目标不应是计算培养企业家的数目，更不应是单纯地统计学生的就业率，而是在培养学生具备扎实的专业能力的根底上，调动学生的发明能力，激发发明激情，培养创新意识和创业能力，宣扬学生首创精神，以及协作能力、统筹整合能力、分享创意习惯。

〔3〕课程体系的融合

创新创业教育与会计专业教育课程体系相结合，完善专业课程设置，开设必修和选修形式的创新创业教育课程，同时纳入到学分管理中。课程体系划分为专业课程体系、专业实践课程体系、通识课程体系、创新创业技能课程体系。[3]

会计专业课程体系中开设以工程为导向的创新创业课，促使学生参与到与实际工作生活高度相关的工程实践中去。

会计专业实践课程体系中开设学科前沿课程，培养学生主动关注学科领域的前沿动态，掌握获取学科新技能、新成果信息办法和途径。

创新创业技能课程体系主要为创业意欲比拟强烈的学生提供相关课程，使学生对创业应具备的知识根底、综合素养有一个全面系统的学习。

在实际的育人过程中，应该注重不同课程体系的融合。

〔4〕教学内容的融合

教学内容的融合一般以实践为导向，关注实践，以解决实际问题为教学的中心环节，强调学生的主体地位，设计可以激发学生自主决策力和发明力的实验来培养学生的创业行为。教学内容包括专业根底类课程、技术类课程、创意设计类课程、综合实训类课程等。[4]

根底类课程是落实专业根底的关键，培养学生的专业技能，掌握科学的学习办法，形成自主学习的习惯和能力。技术类课程关注授课内容的实用性，设计具有代表性和实操性的教学案例，使用任务驱动法，强调学生的动手能力，让学生主动参与技术实践。

创意设计类课程强调实践的重要性，借鉴现实工程，以工程为导向，贯通课程的内容，培养学生解决实际问题的能力，掌握处理问题的技巧与办法。

综合实训类课程内容反映专业的职业特性，培养学生可以把专业和交叉专业的根底知识、技术、办法综合应用，可以从职业化的视角发现问题，分析问题，最终解决问题。

〔5〕师资队伍建设

师资队伍建设是创新创业教育与会计专业教育能否有机结合的重要环节，我们要打造一支既具备专业理论知识，又具备创业经验的师资队伍。

首先，要落实全体教师创新创业的教育责任。教师要由传统的专业知识讲授向专业知识应用转型，不但关注专业理论知识和专业技能，而且关注专业领域动态，了解市场态势，勇于打破陈规思维，把教学内容与实践要求结合，促发学生建立创新创业意识，培养学生创新创业能力。

其次，加强师资队伍的实践教学能力。学校应出台相应政策，激励教师到会计专业相关企业挂职锻炼，了解企业一线的人才需求。教师自身应加速知识结构的更新，从而培养和选拔出具备一定影响的创业教育学科带头人。

最后，学校建立校企协同育人平台，聘请企业高层、创业导师等担任创新创业课程的责任教师，增强创新创业教育针对性和实效性，引导学生认识创业技能与专业技能的相关性，促进学生的可持续职业开展和创新创业能力的提升。

四、总结