河北省邯郸市八年级语文下册30诗五首(第1课时)教案新人教版

诗五首备课使用教讲课时间课时第一课时教师师课题30诗五首课型讲读课1、认识五首诗歌的创作的不一样背景和不一样艺术风格。教课2、理解诗歌的内容，掌握作者的思想感情。目标3、品尝诗句，感觉诗歌的境界美，培育学生读诗的感情。4、认识诗歌情况交融、情味盎然的特色，领会诗歌不一样的艺术风。5、培育学生热爱祖国古代文化的思想感情，提升文化品位和审美能力．朗读诗歌，理解诗歌的思想内容，掌握作者的思想感情。要点．品尝诗句，体会诗情，感觉诗歌的境界美，并累积名句。．朗读诗歌，理解诗歌的思想内容，掌握作者的思想感情。难点．品尝诗句，体会诗情，感觉诗歌的境界美，并累积名句。教课1．朗读教课法。2．联想一想象法。3．比较阅读法。方法教课说明二次备课环节新词：金樽珍馐投箸歧路挂罥塘坳布衾包庇突兀预习狐裘瀚海阑干风掣己亥岑参羌笛俄顷丧乱新课导入课程讲授

古典诗歌是我国艺术的瑰丽奇葩，传统文化的丰富宝库。多读古诗，不单能提升我们的阅读赏识能力，提升自己的文化品位，并且能提升我们的文化素质。下边，就让我们先来赏识陶渊明的有名诗作《喝酒（其五）》。一、学习《：喝酒（其五）》．简介作者及写作背景。陶渊明，字元亮，一说名潜。他是东晋开国功臣陶侃的后辈，他三次出仕，三次退隐，最后下信心走上归田之路。在东晋末年玄学流行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对峙的态度对待人与自然的关系，重申入与自然的一体性，追求1人与自然的和睦。他共写了《喝酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。听说，《喝酒》诗都是陶渊明在喝酒此后写的，但所写诗的内容不必定与喝酒的事情相关，抒写的是自己的志趣。此诗写他在乡村里安闲自得的隐居生活，经过对眼前光景的叙写，说明“心远地自偏”的真理，表达了作者从自然光景中找寻到乐趣的安适心情和丰富的精神生活。．朗诵诗歌，整体感知。教师范读。学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。学生自由朗诵课文两遍，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗诵指导。．研读诗歌，领会感情。联合你对陶渊明思想的认识，谈谈你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的。(2)“安闲见南山”的“见”，有的版本作“望”，比较两个字的表达成效哪个更好。“其中有真意”，你以为所谓的“真意”指什么？学生思虑议论，教师指引明确：这里说的“车马”指的是王侯将相的高類，“车马喧”指奔逐于仕宦之途的喧哗。诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦恼，因此说“而无车马喧”。“心远地自偏”实质上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境地，而不在于住所能否荒远。“见”是不以为意地看一下，而“望”倒是眼睛存心盯住看。这就是说“望”是存心识的凝视，“见”是无心识的看见。用“见”正切合作者“安闲”的情味，用“望”就缺少“安闲”之情味了。人的自然天性。详细是指不与世俗狼狈为奸，回归自然、洗尽铅华的梦想。．感觉境界，理解要旨。请睁开联想和想象，用自己的语言对诗歌中的画面作创作性描绘。学生思虑并回答。2明确：“采菊”，不单抒写了“处世胸中别有春，田园寄托写天真”的淡漠情怀，并且生动地塑造了诗人俊逸潇洒的自我形象，我们忧如看到彷徨东篱的诗人洗浴着秋菊的馨香，在不经意闻似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气”写南山的优美景致，南山浮荡着山岚和暮霭，洗浴着斜阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的安静增加了活力和动感，活力盎然，也示意着诗人回归田园的悠然自得。全诗融景、情、理为一体，境界深远委婉。诗歌表达了诗人如何的思想感情？明确：表现了陶渊明憎恶政界的虚饰和奸诈，从大自然里悟出人生的真意，获取安静的心境的思想感情。．点评名句，累积记忆。“而无车马喧”“心远地自偏”“采菊“其中”被视为千古名句，请你谈谈你对这些句子的理解。明确：“而无车马喧”——这里的“车马喧”并不是指平常老百姓来来常常干活的车马发出的喧杂声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权利、地位、财产、荣誉之类了。“心远地自偏”——说出了人与环境的关系，环境能够影响人，但人也作用于环境，隐居只需一种精神上的自由境地，而不在于能否荒远。假如心灵沉静，那么处于闹市也若深谷。“采菊”——语言简短，理解如话，但境界清爽、单纯。诗人归隐田居后，闲来在园子里栽种菊花，精心侍弄，等到菊花绽放，诗人即可赏识采摘了，仰头任意一望，空阔安静的南山即在眼前。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的质量的象征，“安闲”更是传神地表达了诗人那种安适、淡泊的心境。“其中”——这句诗颇富真理，很有为而不为的意味，深刻地指出了大自然中含有人生的“真意”，它只好领会却难以言传。此后多用于表达向往而又迷茫的情况，与“愉悦而忘言”此时无声胜有声”相像。背诵这首诗。．小结本诗。这首诗主要写陶渊明自己在乡村里安闲自得的归隐生活。他离开了浑浊的政界，内心感觉十分安静，由于心中远离了尘俗的牵缠。他自由地各栽花采采菊，有时仰头看到南山的美景，感觉生活过得非3常安闲和舒坦，充分表达出他对政界生活的憎恶，对乡村朴实生活的热爱。二、学习《行路难（其一）》．导入设计（一）“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载走开长安时所作。诗中写世路困难，反应了政治上遭受挫折后，诗人内心的激烈愁闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执著追求，展现了诗人力争从愁闷中摆脱出来的强盛精神力量。今日我们来学习他的《行路难（其一）》。．朗诵诗歌，整体感知教师范读或播放录音。学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。学生自由朗诵课文两遍，要求读准字音，读准节奏。教师进行朗诵指导。．研读诗歌，领会感情《行路难（其一）》诗中，哪些动作反应了作者当时的内心感觉？李白诗中“欲渡黄河‘将登太行”是写实吗？作者为何会有这类感觉？诗人引用吕尚、伊尹的典故有什么意图？你以为“停杯投箸不可以食，拔剑四顾心茫然”好，仍是鲍照的“对案不可以食，拔剑击柱长惋惜”好？为何？陶渊明《喝酒》诗序中说：“偶出名酒，无夕不饮。顾影独尽，突然复醉。既醉以后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难（其一）》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的感情有何不一样。学生思虑议论，教师指引明确：能充分反应作者内心感情的动作，主要在诗的前四句。第一、二句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更况且是以喝酒出名的作者呢！但作者倒是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感觉一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反应了李白内心的极度抑郁愁闷和感情的激荡起伏。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。4这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情特别愁闷抑郁，自己受诏入京，有幸靠近了皇帝，仕途渐现活力之时，却不可以被皇帝持续任用，被“赐金还山”，遭到打击之大，无以复加。他感觉这处境如同想渡黄河却被冰塞满，没法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因此“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的困难险阻，象征前程迷茫，令作者痛苦万分。借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够从头获取任用的梦想。李白的诗句更好。由于“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长惋惜”更能深邃地表现出不知所措之感。（自然，学生也能够有不一样看法，但要言之有理）《喝酒》是陶渊明归隐田园后写的抒怀小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，能从中获取心灵安适，远离世俗烦恼。唯其拥有宁静安宁的心态，才能有“采菊东篱下”的安适、“安闲见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。《行路难（其一）》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不可以食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，由于他辅助明君、立功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的感情不一样，除了他们的出身、追求不一样的原由外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动乱，民生凋零，虽有济世情怀亦不可以发挥；李白身处大唐盛世，社会相对稳固，仕入学子人人自奋，希望为国为民有所作为，故仍存踊跃进步之心。．竞背古诗，累积记忆学生自由背诵古诗，教师抽查。三、学习《己亥杂诗》朗诵诗歌，整体感知教师范读或播放录音。学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。学生自由朗诵诗歌两遍，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗诵指导。．研读诗歌，掌握要旨前两句诗抒怀叙事，表达了诗人如何的思想感情？5这首诗的名句是什么？你是如何理解的？从这两句诗中你联想到了什么？这首诗表达了如何的主题？学生思虑议论，教师指引明确：(1)-方面是分别京城、分别挚友的悲伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的愉悦。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的话中有话是：自己固然辞官，但仍会关怀国家的前程和命运。（学生可宽泛联系历史