初中语文-《沁园春雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

沁园春雪教学设计学习目标：1、在反复诵读的基础之上理解词作内容，体会作者的思想情感。2、在品析中把握诗词写景、抒情议论的特点，感受诗人博大胸襟和豪迈情怀。学习重点：体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。学习难点：体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。学习方法：诵读法、合作探究法。教学过程：一、导入新课这节课，很高兴和同学们一起学习一篇新的课文，今天学习——《沁园春雪》。解读课题。二、作者简介毛泽东，字润之，湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家。中国共产党和中华人民共和国的缔造者和领导者。他的诗词创作，艺术性很高，充满革命豪情，享誉海内外，一个外国朋友曾说：“一个诗人赢得了一个新中国。”三、写作背景这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全军全党的领导地位。他率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬(yuan)上视察地形，欣赏“北国风光”，写下了这首词。四、在诵读中理解词作内容，体会作者的思想情感。1、全班齐读，纠正字音。2、指导读。读准节奏、停顿、重音；读好领字的延长音；读好韵脚的顿音；读出词作的情感。3、师范读。模拟中央台新开播栏目《朗读者》，激情诵读，把无声的文字变成更富有感染力的有声语言。4、学生自由读、展读。师生互评，共同进步。五、在品析中把握诗词写景、抒情议论的特点，感受诗人博大胸襟和豪迈情怀。1、品读“望”字。“望”到了哪些景物？这些景物有什么共同特点？2、描绘这些景物时，运用了什么修辞手法？体现了作者什么情感？3、品析“惜”字。写了那几位帝王？作者对他们有怎样的评价？4、评说历代帝王的目的是什么？5、怎样理解“风流人物”？六、拓展迁移，学以致用1、用对联形式总结课堂内容。上联：绘北国雪景抒爱国情怀下联：评历代帝王赞当今英雄2、不同时期毛泽东诗词：青年时代：自信人生二百年，会当击水三千里1925年：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？1936年：俱往矣，数风流人物，还看今朝。七、激情诵读。鼓励学生以“今朝风流人物”姿态努力学习，勇于担当，做社会的主人。《沁园春雪》学情分析1、本课是词，学生较少接触这一体裁，所以，教学中使用的教学策略就得符合这种文体本身的规律，如让学生回顾诗词的特点，如想象和联想，如诵读和品析。2、学生对于雪景，比较熟悉。但对于黄土高原可能缺乏生活体验；对于当时的历史情况，对于革命领袖的思想可能缺乏相应的生活储备。这些会影响到学生阅读的兴趣、阅读的获得，这些造成审美障碍的因素是教学值得考虑的问题。考虑到学生现有的知识能力、情感态度、价值观水平，怎样让学生通过想象进入诗人描绘的意境，从学生实际来说，必要的辅助手段是不可少的。在适当的环节，介绍作者的情况，介绍作者的创作风格，和写作这首词的写作背景。让学生设身处地想象当时情景，还原当时景色和心情，真正体会毛泽东在这首词中抒发的豪放雄浑之情。《沁园春雪》效果分析《沁园春雪》是毛泽东豪放雄浑，气魄之大的代表作。领会诗词那种激昂、豪迈的情感并能通过多次朗诵用抑扬顿挫的语言表达到位本词所蕴含的感情。于是在课堂的不同环节安排了多次诵读，分别是课堂刚开始的齐读；了解了写作背景后带有感情的朗读;整体认识了上阕学做内容后，挑选自己喜欢的句子进行诵读，并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体诵读上阕;分析完下阕内容，学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕;全诗思想感情分析完毕，指出同学们才是未来当之无愧的“风流人物”，让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读一遍文章。从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解;朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音、读好领字和韵脚等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读出来。特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很好的教学效果。但是课后反思了一下，了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商榷，文章写作背景对把握诗词情感是有重要作用，那么在学生还不能完全理解诗词意思的情况下，仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢?毕竟有限！因此，最好是分析了文章内容后，在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进行诵读比较合理。另外一堂课下来，发现自己最大的毛病是没有留给学生足够的思考问题时间，一个问题提下去，很短时间后就开始找同学回答，没有顾及到一些程度中等偏下同学的感受，还没有等他们思考成熟便开始要求解答不利于学生系统、完整思考。这对于中等和中等偏下程度的学生学习很不利，以后一定要多加注意，尽快纠正！《沁园春雪》教材分析《沁园春雪》是北师版七年级下册第五单元第一课。这首词作于1936年2月初，遵义会议确立了毛泽东在全军全党的领导地位。他率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。毛泽东在此词中塑造的形象巨大。那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有作者“自我”的美的形象。给人以豪迈感和崇高感。“数风流人物，还看今朝。”似排山倒海，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。而真正的风流人物，只能是无产阶级及其领导的全体人民。充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，实在是对初中学生进行爱国主义和审美教育的好教材。通过诵读和品析，体会作者的博大胸怀和深刻的思想。《沁园春雪》评测练习1、给划横线的字注音沁（）园春TOC\o"1-5"\h\z分（ ）外妖媲（ ）稍逊风骚（ ）竞折（）腰成吉思迁（ ）数（ ）风流人物还看今朝（ ）2、《心园春雪》的体裁是，其中“沁园春”是,题目是。上下阕的过渡句是,。全篇的主旨句是，。上阕中具体写景时，运用多种修辞，化静为动的句子是,3、下列诗句朗读节奏有错的一项是（ ）A.望/长城内外 B.数/风流人物C.山/舞/银蛇 D.欲/与天公试/比高4、诗句“稍逊风骚”中“风骚”原指，句中指。5、品读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，你有什么样的感受？试用散文化的语言描述三句词中的美景。6、课外积累：1）毛泽东诗词名句：东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。（《清平乐•会昌》）

往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。（《浪淘沙•北戴河》）横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。（《念奴娇•昆仑》）今日长缨在手，何时缚住苍龙。（《清平乐•六盘山》）雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。（《忆秦娥•娄山关》）2）《沁园春长沙》独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔，峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？《沁园春雪》课后反思《沁园春雪》课后反思教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。以董卿主持的《朗读者》激励、带动学生激情诵读。这堂课我运用了范读、指导读、自由读、齐读、展示读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。其次是抓住关键词分析——“望”和“惜”，以关键词带动全词，多一些品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。以“牵一发而动全身”，以一两个领字品析开去，从而带出全词以便整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。由于引导得当，诵读有很大进步。学生基础很好，发言效果特别理想。课堂上，老师的引导还要再精简，学生的活动再活跃些，做到让尽可能多的学生参与到课堂中来。《沁园春雪》课标分析阅读教学是语文教学的重点，而诗歌阅读更是难点。《课程标准》阅读部分指出：能用普通话正确、流利、有感情的朗读；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟与运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。《沁园春雪》就是训练朗诵的极好例子，需要反复诵读，通过多种形式的朗读来认知内容，感受韵律，品味语言，赏析手法，领会意境，发展语感。《课程标准》语文课程实施建议部分指出，编写教材要有利于学生学习，在教材的