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文档简介
职教英语分层教学模式探究职教英语分层教学模式探究
美国驰名的教育家、心理学家布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差别的人,只要向他们提供了适当的学习条件,善于培养和提高学生的非智力因素,95%以上的学生可以取得好成绩。然而目前我们大局部课堂实施的是传统的“一刀切〞的教学模式,教师以同样办法,同样的要求对待所有学生,无视了学生个性、爱好和特长的开展。在职业学校,由于生源复杂,学生学习能力和知识水平存在较明显的差别,这种模式的局限性犹为明显,其结果必然造成“好生吃不饱、中等生提不高、差生吃不了〞的局面,显然不合乎学生能力多层次开展的需要,有悖于以人为本的教育原那么。长此以往,学生就会对这种教学模式失去兴趣,两极分化现象会越来越严重。则,怎样才能解决这个问题呢?笔者认为,根据学生实际情况采取分层次教学是解决问题的最正确办法。
分层教学是一种因材施教的教学模式,它强调的是“因材施教,分层提高,让尖子生快步走,中等生迈大步,后进生不落伍〞。在教学过程中,针对学生现有的知识根底、智力水平等差别,以及学生不同的个性特征与接受能力,设计多层次的教学目标,分层实施、分层评价,注重调动学生学习的积极性,让每一位学生都能在不同程度上体会到成功的喜悦,增强自信心,提高学习的积极性和主动性,从而大面积提高教学质量。
一、学生分层
教师可根据学生的根底水平、学习态度、接受能力和心理素质等方面的不同,有目的地将学生分成A、B、C三个层次。A层为优等生,他们已经能够较灵活地掌握词汇、语法等根底知识,教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸,扩大这层学生的知识面,培养其思维能力和发明能力,及自主学习的能力;B层为中等生,教师可根据此类学生知识掌握的程度,进行更为细致、系统的教学,以教学大纲为立足点,让学生掌握听、说、读、写的根本技能,熟练运用日常交际用语;C层为根底差、学习有困难的学生。教师在教学中应以传授根底知识和根本技能为主,要求他们具备初步的听、说能力,能进行简单的日常对话,重在根底知识的夯实和良好学习习惯的培养。
需要注意的是,学生的分组结果仅由教师自己掌握,作为划分学习小组和安顿座位的依据,并不公开,属于隐性分组,根据“同组异质、互助共进〞的原那么,发展小组合作,共同开展。
二、教学分层
课堂教学是英语教学的中心环节,是实施分层教学的主阵地。在目标分层的前提下,采取不同的教学伎俩,充沛发展小组合作学习,有的放矢地进行教学,让学生根据自己的能力到达相应的目标,充沛把握自己的主动权,这样既关照优等生,又兼顾了中差生,满足了不同层次学生的学习需要。
1.教学目标的分层设置。学生的认知有不同的维度,从记忆到理解、运用、发明都是有梯度的,因而,在英语教学中也要对不同层次的学生设置不同维度的目标要求。对于A层和B层的学生来说,目标定得太低,学生会觉得毫无挑战性,学得索然无味;对于C层学生来说,目标定得太高,学生觉得遥不可及,干脆放弃。所以教师需根据各层次学生的学习特点和英语水平,分别制定不同的学习目标,即开展性目标、提高性目标和根底性目标。比方在新授单词环节,A层学生接受能力强,记忆、理解环节一下就过,则重点就是让他们能够运用新词,能够自己创设语境来练单词造句子,从而到达发明这一最高目标;对于B层学生来说,能够到达理解层面就足够了;而对于C层学生来说,只要求他们课堂上学会读、辨识该词即可,这样,课堂上每个教学环节都能力求把目标定得适合不同层次的学生,使他们各得其所。
2.课堂提问的分层设置。提问是英语课堂必不可少的环节,是教师在课堂教学中经常使用的教学伎俩,能增进师生之间的交流,营造英语课堂气氛,提高学生英语交际能力。提问功效如何直接影响到课堂效率的上下,影响到学生对知识的掌握程度,因此做好分层次的提问是很关键也是很重要的。问题的设置应是层层提升的,也是环环相扣的。针对不同层次的学生提出难易不等的问题.使每位学生都参与到课堂活动中,有时机表现自己、锻炼自己。示例:针对A层学生,教师在提问时可倾向于一些开放性、发明性、主观性的问题,示例:复述课文、话题讨论等,这样就给予了此类学生较多的思考和发挥空间,有助于进一步挖掘其潜力。针对B层学生,教师可向学生提问与课文理解或句法分析等有关的解释性问题;针对C层学生,教师可尝试提问一些知识性的问题,如课文中可直接找到答案或可以简单用“Yes〞、“No〞判断的问题,让学生在回答下列问题的过程中获得成就感,增强学习的信心和勇气。
总之教师在设置问题的时候,首先既要面向全体又要兼顾个体差别,从而最大限度地保证提问功效的发挥;其次教师要针对不同英语层次的学生的答案给予不同的评议,切不可统一用“good〞“welldone〞等词来简单回应,而应该根据不同层次的学生作出不同的反馈,以此到达对其进行鼓励和褒扬的效果。
3.课堂活动的分层设置。现在的课堂中提倡“合作式学习〞,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据,通过分工合作共同达成学习目标。而每个小组的成员根本都有优等生、中等生、待进生,即A、B、C各层的学生,在教学过程中,教师运用多层次的教学任务满足不同学生的学习需求.确保学生都能够在任务中找到与自己能力相匹配的局部,积极参与活动。示例在职教英语Book1,unit4阅读课的教学中,可以设计四道题:
〔1〕Doyoulikeshopping?
〔2〕Whatcanyouseeinthesupermarket?
〔3〕Whatkindofmusicisoftenplayedinthesupermarket?〔4〕Doyouthinkthemoreexpensivegoodsthebetter?
这4道题紧紧围绕材料展开,由根本的文章理解开始,逐步深入对句子和段落的考查,最后参加了应用和拓展,每个层次的学生都能解决局部问题,学生之间相互交流讨论,彼此启发,带来更多的灵感和想法,让课堂教学更加生动。这种分层合作学习方式,不仅为学生提供了一个更加平等、和谐的互动环境,有利于学生情感的投人,个性的开展,同时为了解决共同的问题,学生各抒己见,产生观念上的碰撞和思维上的冲突,有利于学生形成正确的竞争意识,促进组内成员的共同开展。
三、作业分层
作业是学生对课堂获得知识进行稳固提高的一个重要途径,但统一的作业让不同层次的学生感到无奈和厌烦,因此作业的布置也不应一刀切,而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。具体来说,就是将作业设计从低层次到高层次设计为必做题和选做题。必做题以B、C层次学生的学习程度中间值为基准进行设计,选做题适当安顿A、B两个层次的内容,这样可使根底单薄的学生有练习的时机,优等生、中等程度的学生也有充沛开展的余地,都能享受到成功的喜悦,获得成功和收获的高兴。
四、评价分层
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有根底上有所提高。因此,教学过程中也要有对应的规范来衡量不同层次的学生,为了客观、公道、准确地反应教学情况和评价学习效果,无论平时学习过程的考核,还是阶段的测试,都可以分类进行。在形成评价方面,要把他们在学习英语时的态度、学习方式、合作精神以及参与度等,按层次打分〔即不同的学生,考核规范也不一样〕,A,B组学生要求的规范要高一些;对C组的“政策〞适当的放宽.利用上述伎俩进行评价,可以大大缩短各层次学生间的学习差距,克服学困生屡遭失败的心里定势,从而
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