为他人开一朵绚烂的花

本文格式为Word版，下载可任意编辑——为他人开一朵绚烂的花在新课程背景下，学生的主体地位进一步凸显。教师面对生成的课堂，能否冷静应对、高明引导，直接影响到课堂效率的上下，关系到一节课的成败。因此，教师的导学艺术就显得尤为重要。在语文阅读教学中，教师该如何高明举行引导，表达“导”的艺术呢？

一、掌管“时间艺术”

“时间艺术”指的是引导的时机。教师在课堂教学中要擅长抓获诱导的契机，该诱导时实时诱导，不失时机地伸出援手，为学生穿针引线、搭桥铺路，引领学生从“山重水复疑无路”的窘境中，迈入“柳暗花明又一村”的豁然开朗的佳境。

1.导在冷场时

在课堂教学中，由于打定缺乏或学识、才能的差异，学生回复问题时常会展现“卡壳”的现象。面对这样的“冷场”，不少教师选择让学生直接坐下，另找别的学生回复。这种“放而不导”的做法无疑违背了新课标中以学生为本的理念。此刻，教师理应给学生时间和机遇，实时伸出援手有针对性地举行引导。假设是学生没有理解教师的问题，我们就换个更轻易理解的提法；假设是学生一时没有头绪，我们就提示学生相关的句段或关键字词。这样润物无声的引导，不仅可以使“卡壳”的学生学有所得，还可以在引导的过程中使其他的学生也得到启发，踊跃参与课堂。

2.导在出错时

心理学家盖耶认为：“谁不容许尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”但是纵观我们的课堂，好多教师一味地追求教学的流畅。面对学生在学习过程中展现的偏差和失误，我们缺乏有效的应对策略，或是一味迁就，或是一概棒杀。其实，我们要熟悉到学生犯错本身就是一种尝试和创新的过程。因此，当学生在对话文本过程中展现障碍时，教师要冷静地分析原由，察觉并利用好这些契机，举行高明的诱导，扶助学生突破思维的桎梏，使这些过错成为学生品悟文本的新起点，让学生在纠错的过程中获取新知、提升才能、进展思维。

3.导在短浅时

在教学过程中，由于天性差异与认知的局限，学生往往对文本的内容、语言的表达形式等理解浮于外观，泛泛而谈。这时候，教师要实时找出学生浅读的理由，找准点拨的切入点，通过反复阅读重点段和关键语句，生动运用想象、对比、换词、转换角色等教学方法，拉近学生与文本的距离，深入对话文本。这样，在生本、生生与师生的不断对话中，使学生深化感悟、体验情感、领悟表达。

二、把握“空间艺术”

“空间艺术”指的是引导的尺度。教师在教学中要适度引导。“导”得过多，就变成了包办代替，扼杀了学生创造的灵性；“导”得过少，会使片面学生对学识的理解不够透彻，往往知其然而不知其所以然。所以，语文课堂要求教师能在吃透两头的根基上，抓住时机恰到好处地用心点拨。

1.先学后导——有的放矢

“先学”主要指“预习”。每篇课文概括预习什么、怎么预习，需要我们教师事先要专心研读教材，切实把握好教材重难点学识，根据概括学情，给学生制定自学指导方案，使学生通过自学对课文内容有了约莫的理解，为“后导”铺平道路。在“后导”中，我们要引导学生充分表示课前先学的成果，激励学生质疑问难，实时梳理问题，采取不同策略（如读书、斟酌、同桌互助、小组议论）加以解决；同时，把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流议论，逐一解决，有效达成预期的教学目标。

2.顺学而导——水到渠成

不管我们在备课中考虑得多么周密，都只是预设。我们的课堂教学要做到因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。教师就要从学生学习的实际启程，关注他们学习过程中展现的共性、天性的问题，通过启发、引导和点拨等与学生对等对话、互动交流，激发学生进一步斟酌和探究，得志不同学生的需求，使每个学生都学有所得。

3.以学代导——学导相长

我们时刻不能忘却语文的课堂是学生的，“教师滔滔地讲，学生悄悄地听”不是学导课堂。假设教师讲得过多，学生的学习时间、实践时间势必少了。久而久之，学生就成了一个没有天性、没有独立斟酌才能、没有创新精神的个体。因此，我们的导应做到：一不能全盘授予，而是相机引领；二不能四处引领，而是在关键处指导。我们教师在课堂上要尽可能地精讲，把时间节省下来交给学生，使学生通过独立学习活动增长学识、提升学习的才能。

三、善用“综合艺术”

“综合艺术”指的是引导的策略。当学生学习遇到障碍时，教师要能根据学生的学习处境，审时度势，高明点拨，通过不同的导学方法，激发学生进一步探究的热心，点燃思维的火花，为学生与文本举行深度对话点亮一路绿灯。

1.引导质疑

学启于思，思生于疑。“疑”是学习的需要，是思维的开端。有疑，才能促使学生积极斟酌、探索。因此，在课堂教学中，教师不仅要引导学生学会解决问题，更重要的是积极引导学生多角度、多层面的质疑，并在质疑解疑的过程中找准解读文本的突破口，进而推进文本的深度解读和言语的习得。请看《慈母情深》的教学片段。

师：老师分外想把《慈母情深》拍成一部微电影，让课文中的文字变成一幅幅感人的画面。现在请你当导演兼摄像师，你打定选取哪些镜头？想想为什么。

生：我选择“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛惊诧地望着我，我的母亲……”这一段。“褐色的口罩”让我感受到了母亲的工作环境分外恶劣，“眼神疲惫”让我体会到母亲的劳累，从中可以看出母亲赚钱的不轻易。

师：是啊！让我们有感情地读读这段话。

（学生读课文）

师：读完后，大家在语言上有没有新的察觉呢？

生1：为什么每一句的后面都要写上“我的母亲”，这样不是重复了吗？

生2：我们平常写话都是“谁怎么样”，这一段中为什么每一句都要先写母亲的动作，再写“我的母亲”？

师：老师读到这儿的时候，也很纳闷，为什么要这样写呢？生：我读的时候，感觉这些动作有点像电影中的慢镜头，说明母亲长时间趴在缝纫机上工作，背都累弯了，身体都僵硬了，所以每个动作都做得很吃力，母亲太辛苦啦！

师：说得真好，这里通过高明地变更句式，进一步突出母亲的慈母形象和内心的深深感恩之情，真是一组感人至深的镜头。

……

以上教学片段中，学生通过自读根本上感知了文本想要表达的含义，理解了母亲工作的辛苦、赚钱的不易，但是并没有深入理解在语言上是如何表情达意的。因此，教师顺势引导学生质疑，并通过质疑再次深入地引导学生去察觉在语言表达上的特殊性，由言索意，一步步感受想要表达的思想感情。

2.引导讨论

语文课堂上引导学生开展有效讨论，有其积极意义。讨论不是我们教学的目的，它只是一种推进学生思维活动、达成教学目标的一种手段，其真正目的是为了使学生在倾听不同观法和各抒己见的过程中集思广益、相互启发，从而突破教学的重难点，高效地达成教学目标；同时，能营造出良好的课堂空气。请看《地震中的父与子》的教学片段。

师：今天，老师想残酷地变更故事的结局。

（大屏幕出示）人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲伤而精神失常了。刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的梦想。

师：这样的结局有可能吗？你从哪里看出来？

生：有可能，一位救火队长曾经阻拦过过他：“太危害了，随时可能发生大爆炸。”

师：假设事情是这样的结局，你们还坚持认为这位父亲是了不起吗？不要急于说，先悄悄地斟酌一分钟。

（学生悄悄地斟酌）

师：有变更方法的同学吗？

（有6位学生不断站到台上）

师：现在你们的观法不一致，请你们各自结合课文辩论。

（正方）

生：这位父亲我看有点失去理智了，假设他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命。

……

（反方）

生1：这位父亲是分外爱孩子的，这份爱足以说明这位父亲是了不起的。

……

师：同学们讨论的很强烈，现在老师也发表一下自己的观点。这位父亲由于失去了自己的孩子，过于悲伤，以至于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子沉重的猛烈的爱。我想，同学们都能理解这位父亲。但是其他的父亲，保持着一点点理智的父亲，我们也不能简朴地认为他们不爱自己的孩子……

课堂讨论作为教学的重要手段之一，符合小学生的认知规律和好胜心理。正是这种百家争鸣、百花齐放的讨论，点燃了学生聪慧的火花，提升了学生解读文本的才能，同时营造出强烈而活跃的课堂气氛。在本教例中，教师就是通过变更故事的结局引导学生开展强烈讨论，让学生的解读和熟悉在讨论中相互碰撞、相互激荡，从而达成深层意义上的与文本对话的目的。

3.引导反思

阅读反思是对阅读过程中的再斟酌，是对过去的阅读历程、阅读效果的一种重审，是开启学生的心智，培养学生的创新意识和批判才能的一种有效途径。通过对比、质疑、参阅、对照等阅读反思行为，总结告成的阅历，察觉理解的缺乏，匡正学习中的谬误，从而更好地调整自己的阅读行为与步骤，有效地促进阅读质量的提高。请看《圆明园的消逝》教学片段。

师：读了结果一个小节，你有什么感受？

生：我的内心弥漫了惋惜和仇恨，这帮畜生把圆明园中的各种贵重的物品抢掠一空，更为可恶的是为了销毁罪证，竟然一把火把圆明园给彻底地烧毁了。

师：这把火能销毁罪证吗？

生：（顿悟）我觉得放火烧园不仅不能烧毁罪证，反而在他们犯下的罪证中又重重地加上一条。

师：是啊，你说得太好啦！真是