《全神贯注》名师课堂实录

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师课前引语：

咱们班有什么规定吗？生与师大胆沟通：……

一、开课：

师：我赠送给同学的两句名言：“书籍是人类进步的阶梯”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”。

师：谁愿送我几句名言？

生：……〔共有6名同学给老师赠送名人名言〕

师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？

二、新课：

师：电脑屏示：“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。由于，从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当聚精会神。”〔期蒂芬?茨威格〕

师：请大家读一读。

生：齐读。师：读了这段话，你有什么问题要问吗？

生：〔有5名同学提出了问题〕

师：板书：？？？？？师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。你们读了课文，确定能自己弄懂，相信自己吗？

生：〔同学预备开始读〕

师：请大家等会儿。读书时，要留意：①不认识的字，先想方法认识，认识后要多读几遍。②不动笔墨不读书，要留下自己思索的痕迹。③要把课文读正确、读流利。

三、引导读懂课文：

师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。

生：自读课文。

师：〔巡察〕。

生读完后，师评价生的读书状况。依据同学提的问题，由易到难，引导弄清：

生：罗丹是谁？〔一生回答〕

师：你课外知识真丰富！谁读懂了“聚精会神”？

〔师随机擦掉了一个问号〕

师：依据另一问题，让同学默读2-4节，边读边思索：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？

生：自读书。

师：巡察，时而订正同学的读书姿态，时而评价同学读书的立场、方法。

师：我问问题时，假如你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？

生：明白了。

师：没明白。

生大“悟”。〔笑〕

师：那天下午，茨威格看到了什么？〔生点头，无语〕

师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。我最担忧的'，是不是能把课文读好。这也是我最盼望的。我这个担忧有道理吗？能不能让我从担忧到放心？先自己读，再读给老师听。

生：自读课文。

师：巡察，评价、指引。

师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的立场。

师：谁愿读第一自然段？〔无人举手〕

师：〔指着一名同学〕：于老师有个毛病，就特别喜爱不举手的。你可怕吗？〔生：不是，是没读熟〕〔师让生做深呼吸，大家都做深呼吸〕这是放松的好方法，这会儿大家肯定不可怕了。师：〔对刚才那个同学笑了笑〕生：站起来读。〔生边读，师边示意读得不好处暂停，或老师指名，或请他生示范〕。〔该生第一句读了四遍，读最末一遍时，读好了，大家鼓掌〕

师：我发觉大家读书语速太快，请不要慌。听于老师读：“法国……做客”。

生：齐读第一句。

生：该生读读。〔师相机指导〕〔中间有个别示范读，有大家帮读〕生：请大家自己读一读：①体会其意；②想一想，该怎么读。师：〔对一名同学〕：请你发表看法：你是怎么体会这两个省略号的？

〔师板书：…………〕生：要读得断断续续。师：那我想向你：为什么要断断续续呢？生：〔此时，好多同学想说〕师：还是请你说好吗？〔有同学急于想说〕你等会儿，他说不出时，你再帮他，这样他就能记住你。〔笑〕你再自己读读前面的话。生：读前文。生：由于他在一边做一边思索，所以说话断断续续。好：好！请你读一读。生：读。师：怎么样，省略号的意思读出来了吗？生：〔好多同学都想读〕师：还是请你读好吗？生：该生读。师：好！读书就要这样仔细认真，一个小小的省略号也不要放过。师：板书“端详”。你们觉得老师这个字写得怎么样？〔生评价〕由于，这是我写给你们看的，对他人要尊敬，不可马乎。谁来当“罗丹”，谁来当女像？〔同学自动上前〕“罗丹”，请你“端详”一下女像？师：对，快端祥，说话！〔生边端详，边说“罗丹”说的话〕

师：〔对全体〕大家懂了吗？就像这样读这句话，会读吗？试一试。

生：练读。〔师请两同学上座〕

师：读出味来了吗？读出味了特别有意思。

师：谁能把第二节读一遍？

生：〔几个同学自动站起来读〕

师：评价：要读出改变。师：〔引语〕“茨威格怕打搅罗丹工作”，〔生接读……〕〔师引〕：“发出了争吵声”〔一生接读……〕〔师引〕：“一刻钟过去了——小时过去了——似乎已经消逝了——”这儿为什么用3个“——？

〔师板书：——〕

生：是补充说明前面内容的。

师：有不同看法的吗？

生：我认为是停顿。

师：有道理。假如是“说明说明”，后面的内容不是对前面内容的说明；假设这儿不停顿，前后意思接不起来，请你读一读，看看是不是停顿。

生：读。

师：想不想听老师读。我把自己的体会读给大家听。

〔师读“茨威格怕……似乎已经消逝了……才停下来。”〕你们自己试一试，把自己的体会读出来。

生：自读。

师：板书“痴痴”。这个词老师不懂。老师再请“女像”、“罗丹”上台。

师：“罗丹”，你对你的女像满足吗？

〔生：不太满足〕“罗丹”，你是怎么理解这个“痴痴”的？旁一生：傻笑。

师：罗丹，你同意吗？

生：对没有生命的东西，只好傻笑。

师：是这样的吗？

生：我认为是太满足的缘故。

师：好！我有个词送给你，痴情。〔对“罗丹”〕这是大家〔包括我〕送给你的，你当时并不知道。〔笑〕请上座。

〔对两生〕师：罗丹，你工作完了，为什么还要把湿布盖在女像上吗？

一生：有可能还要修改。

师：罗丹，请你告知我，你是雕塑像，你的话，我信。该生：“罗丹”说自己是为了怕像还没干好就被型坏了。

生：我认为，可能是为了让女像渐渐地干比较好些。

生：我认为，是怕粘上了灰尘不美了。

师：我特地请教了行家，这是为了作进一步修改的打算。读书呀，要仔细仔细去体会，要学会联系上下文揣测人物心理。谁愿接着往下读？

一生：读。

一生：接着读。

师：〔示意暂停〕指导读“哎哟”。请把第4小节第一句话读一读。〔停〕再把“稀里糊涂”读一读。再读，眼看着这个词，记住了？真的记住了？〔生确定回答“记住了”〕好，请你来把“名”字写出来。生：把“名”写成了“明”〔笑〕

师：〔对不好意的生〕怎么写错了？

生：我刚才没留意看。

师：没关系，以后你就永久记住了这个字。

师：〔引语〕“茨威格说了几句发人深醒的话”读。

生：齐读。

师：示范读：“人类……聚精会神”。

生：读。

师：这段名言对我们的启发是很大的。与其把这段话记住，还不如把全文读得很棒。下面我们来进行朗读竞赛。

师：〔领出一生，让他找对手〕

生：找对手。

师：现在我们休息三分钟，之后，竞赛读2—4小结。〔下课了，少数同学离开了座位，见多数人在商量竞赛的事，又回了座位〕

第二课时

师：宣布朗读竞赛开始。

生：两个同学上台。

师：同组的同学有什么话要对他〔她〕说吗？

生：各小组的同学对自己的组是说些劝慰、鼓舞之类的话。

师：相机点示。

师：万一读不好，怎么办？

生：没关系，我们相信能读好，万一读不好，下次再给你机会。生：假如读不好，不是由于你，那是由于他的缘由。

师：呵，对手太强了。开始，请评委们留意听。

生：争着先读。

师：猜拳决断吧。

生：赛读开始。〔师站在“读者”身后，双手扶看〕

师：各位评委发表看法。

生：评议。一生：〔挑刺〕……一生：友情第一，竞赛第二。他是没有她读得好。

师：他们平常读得怎么样？

生：他们都比平常读得好。

师：相机评价：了不得！跟自己比都是第一。我宣布他们俩并列第一。师：请出两位指导朗读的小组长：你们敢与我比吗？〔敢！〕谁先来？需不需要预备一下？

生：〔很自信〕：不用了！

师：好！你们先读。

生：第一小组长太焦灼了，没读好。

生：第二小组长读，比第一位好。

师：听了二位的朗读，我真有点害怕了。我不敢读。全体生：肯定要读。

师：我找位同学替我读行不行。

生：不行！

一生：我愿替你读。

师：感谢你！你肯定要把他们比倒！

生：读。

师：比过了没有？

〔生：没有〕不管怎么样，我还得感谢你！看来，还得老将出马——生：一个顶俩。

师：给我掌声。〔声鼓掌〕

师：读

生：激烈的掌声。

师：我们三个谁第一？

一生：老师第一！一生：他们两个第一，由于他敢和老师比！

师：我同意，我读了几十年的书，才只读这个样，后生可畏，后生可学〔做鞠躬动作〕〔笑〕

师：好，我们再来看这两话，〔屏示：“那一天……聚精会神”〕让同学齐读一遍，再重读“人类……聚精会神”。再让同学把“聚精会神”四个字重复读两遍。

师：拿起笔来，把这个四个字写一遍。

师：示范写课题，请同学看清，特别留意“贯”字上半部。

生：写“聚精会神”。

师：我们写好了这个字，把它牢牢记在脑子里。

师：茨威格是大作家，会写名言。其实许多老百姓也很会说名言：“三个臭皮匠〔生接〕顶一个诸葛亮”“庄稼一枝花；〔生接〕合靠肥当家”“冬天麦盖三层被，；〔生接〕来年