小学低年级朗读教学有效策略的研究

创作时间：二零二一年六月三十天小学低年段朗诵教课有效战略的研究之答禄夫天创作创作时间：二零二一年六月三十天在小学语文教课大年夜纲中也明确指出：“朗诵能发展学生的思维,激发学生的情味.学生朗诵能力逐渐提高,对课文内容的理解就会逐渐加深.”困此,在朗诵教课中,充足地运用朗诵手段,能够帮手学生理解课文内容,发展语言,发展思想和陶冶感情.它既能够增进学生对知识的理解和记忆,又能够提高学生的理解能力和表达能力.但是,低年段的孩子刚接触语言文字,很难正确地掌控文章,有感情地去朗诵,所以就会体现朗诵不正确的状况,这就要求我们语文老师对学生的朗诵要多加指导,实行有效的朗诵战略.一、范读,让低年级学生有样可学范读是朗诵训练的一种重要方式,低年级学生的语感还没有成熟,假如由着他们去读,对他们此后的朗诵有很大年夜的影响.低年级学生的模拟力很强,所以,范读是很重要的.1、教给读书方法,让学生会读低年级的学生初度接触朗诵,他们常常只会把生字连起来机械地读,所以作为老师,就要教给他们基本的朗诵方法,告诉他们句子和句子,段落和段落之间要有自然的停留.但是,终究要停留多久才适合呢？学生仍是不太清楚,这时,我就告诉他们,句子和句子之间的停留是心中静静数,数完“1、2”的时间,自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间.慢慢地,学生就掌握了停留的方法,能正确停留了.但是,朗诵只是学会停留是不够的,还要教给学生读好轻声、儿化和各样句子的语气的方法,这些方法光靠讲是不可的,创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天教师要作需要的示范指导,一般来说,当学生练了几次都没法抵达朗诵要求时,教师能够范读,如：你们听听老师这么读,想一想为什么要这样读？听老师用分歧的方法朗诵课文,几种读法中,你们认为哪一种最正确？这样的发问必定惹起学生的注意,惹起他们的思虑,进而加深对课文的理解,使他们在教师的范读中学到详细可感的朗读知识和技巧.2、让朗诵能力强的学生的朗诵,其余学生模拟.一些比力平庸的句子、古诗的朗诵等,我一般都请朗诵能力强的学生进行范读.在学习《送元二使安西》这首诗时,初读古诗后,请了两位小朋友来读,读得还算流畅,但没有古诗的滋味.我就又请了一位平常朗诵得较好的学生来读,这一学生的朗诵博得了全班小朋友的掌声,我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人,赢得了全体小朋友的热情掌声,那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试一试,也能够请同桌小朋友听听.”一分钟此后,学生纷繁举手,都想展现自己的朗诵功能,站起来展现的学生几乎读得不错,都能读好诗的节奏.3、教师亲身范读让学生听,更能极大年夜地调换学生朗诵的踊跃性.低年级学生那极强的向师性驱遣他们去模拟教师.所以,教师激情的朗诵是指引学生进入语文感情世界的一条捷径.在平常的教课中,我就特别着重自己的范读.假如我的朗诵被学生所接受,并且也激发了他们的朗诵兴趣.低年级的学生模拟能力特别强,假如从小加以正确指引,专心培育,必定能够让学生读出味儿来,语感也就自但是然地加强了.二、创建情境,让低年级学生有感而读朗诵训练,特别是感情朗诵训练,必要想方想法调换学生的情创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天感的介入.教课时,只有将学生的感情完整调换起来,与作者和文中主人公在思想感情方面发生激烈的共识,他们的朗诵才干真切到位.特别是低年级的学生,存心注意持续时间短,单一的阅读方法只会使学生读得口干舌燥.要适当地创建情境,创造氛围,让学生愿读、乐读、争着读.1、多媒体课件的运用兴趣是最好的老师.少儿有了浓重的兴趣,就能踊跃地投入到朗诵之中.在讲堂教课中,运用多种形式语言创建讲堂情境,学生简单发生身临其境的真切感.比如在教课《搭石》一课时,我让学生一边看课件,一边听录音,同学们被优美的情境所感染,仿佛自己身临其境到达了搭石,就能感觉到搭石的美.2、音乐配读,激发感情在朗诵训练中,依据课文的风格和特色,选择适合少儿情味、感情基调与课文相适应的画面、音乐,能直接宽慰学生大年夜脑的喜悦,使其快速境地入情境之中,能更好地调理感情,促进学生读好课文.比如第《昨年的树》一课,文章内容包含着小鸟对树的诚好友谊.为了指导这一课的朗诵,我剪辑了一段较为伤感的曲子.在让学生理解课文的基础上,我先让学生听一遍音乐,接着,我启迪学生谈谈应怎样有感情地朗诵这篇课文,同时在音乐声中自由练读,而后指名读.最后,我再放乐曲,让学生在急剧而柔和、优美而抒怀的音乐声中进行课文朗诵.进而提高了他们的朗诵能力.3、学生的角色移位扮演是少儿最受欢迎的示意形式.小学低年级的课文大年夜多是声情并茂的文章,富裕童趣,适适用扮演的形式来帮手学生理解课文内容.经过扮演化抽象为形象,化难为易,突现特色创建情境,让学创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天生扮演分歧的角色,能够激活学生的思想,引起学生的想象,让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文中所描绘的对象去感觉事物,感觉生活,体验感情.在训练学生有感情朗诵的过程中,教师要创建情境,让学生真切成为学习的主人,在轻松欢乐的氛围中有感而读.三、评读,让低年段学生的朗诵快速生长在讲堂教课中,朗诵评论至关重要.恰当地评论,能提高学生朗读的踊跃性,增进低年级学生朗诵快速生长.学生互动评读,提高感情朗诵的能力.学生之间互相进行评论,常常更拥有吸引力,由于来自伙伴的称誉和认同,能够加强学生的自信心、归属感等.学生互相评论的方式好多,能够同桌互评,小组互评,也能够全班互评.在初读课文时,学生读完后,我常常这样组织学生评读,如“你感觉他哪个词读得特别准？”“你感觉他哪句话读得特流畅？”“你想给他提点什么建议,让他读得更好？”在感悟以后组织学生朗诵评论,学生也会从赏识的角度去评论同学的朗诵,以好心的提示去帮手同学朗诵.总之,要使低年级每个学生都踊跃介入到有滋有味的朗诵中来,