教师资格证小学《教育教学知识与能力》高频简答题

教师资格证小学《教育教学知识与

能力》高频简答题

目录

一、教育基础.......................................................1

二、学习指导......................................................10

三、班级管理......................................................25

四、《小学教师专业标准（试行）》....................................28

小学《教育教学知识与能力》高频简答题

一、教育基础

教育目的

教育制度

教师专业发展

课程

育模块一教育及其产生与发展

真题考点时间

学校产生的条件2015下

1.简述学校产生的基本条件。★

(1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳

动；

(2)体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事

学习的学生；

(3)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；

(4)文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

6模块二教育科学研究

真题考点时间

教学叙事研究的一般步骤2021上

教育观察法的基本策略2020下

调查问卷的问题设计的基本要求2018±

访谈法的基本步骤2017下

小学教师进行教学研究的基本要求2021下

2.简述教学叙事研究的一般步骤。

(1)发现研究问题；

(2)寻找叙事对象；

(3)搜集故事，建构现场文本；

(4)撰写故事，即具体的“叙事"过程；

(5)分析故事，撰写研究报告或论文。

3.简述教育观察法的基本策略。

(1)界定研究问题，明确观察目的和意义；

(2)编制观察提纲，进行研究情境；

(3)实施观察，收集、记录资料；

(4)分析材料，得出研究结论。

4.简述调查问卷的问题设计的基本要求。

(1)问题的提出应准确、简明，问卷用语要符合被调查者的文化水平和职

业特点；

(2)应避免错误，尤其是模棱两可的问题、诱导性问题、敏感性问题，语

法毛病一定要避免;

(3)问题不宜过长，问题不能过多，一般控制在15分钟左右答完;

(4)问题的排列顺序要合理，一般先提出概括性的问题，逐步启发被调查

者，做到循序渐进。

5.简述访谈法的基本步骤。★

(1)访前准备工作；

(2)访谈设计；

(3)实地访谈；

(4)访谈材料的记录、整理与分析。

6.简述实验研究使用的步骤。

(1)实验设计。确定具体的研究问题，形成研究假设，构建实验框架，选

择被试，确定试验中的干扰因素和控制方法，撰写实验方案；

(2)实验实施；

(3)整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论；

(4)撰写实验报告。教育实验报告撰写的一般结构为：题目、引言、实验

方法、实验结果、分析与讨论、结论；

(5)进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论。

7.简述行动研究的基本步骤。★

(1)发现问题；

(2)分析问题；

(3)设计研究方案；

(4)研究实验与资料收集；

(5)总结与反思，确定下一步研究问题;

(6)整理和分析资料，撰写研究报告。

8.简述小学教师进行教学研究的基本要求。

(1)加强组织建设，选配好教研组长、备课组长;

(2)加强制度建设，形成良好的教研风气；

(3)提倡学习，努力提高教研水平；

(4)鼓励写作，努力扩大教研成果。

6模块三教育与社会的发展

真题考点时间

文化对教育的制约作用2015±

9.简述教育与文化的关系。

(1)文化对教育发展的制约作用

①文化影响教育的价值取向；

②文化影响教育目的的确立；

③文化影响教育内容的选择；

④文化影响教育方法的使用。

(2)教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)★

①教育具有传递、保存文化的作用；

②教育具有传播、交流文化的作用；

③教育具有选择、提升文化的作用；

④教育具有更新、创造文化的作用。

10.简述教育与政治经济制度的关系。

(1)政治经济制度对教育的制约作用★

①政治经济制度决定着教育的领导权;

②政治经济制度决定着受教育的权利；

③政治经济制度决定着教育目的、教育内容和教育制度。

(2)教育对政治经济制度的影响(教育的政治功能)

①教育能为政治经济制度培养所需的人才；

②教育可以促进政治民主；

③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

6模块四教育与人的发展

真题考点时间

儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？2016±

主观能动性在个体发展中的作用2017±

儿童心理发展"关键期"的教育意义2021下

11.简述儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？

(D生理的差异。比如身高、体重、内脏肌肉机能等方面的差异；

(2)心理的差异。①认知上的差异，包括感知觉、记忆、想象和思维；②

情绪情感和意志的差异；③个性心理差异，比如需要兴趣和动机的个性倾向性的

差异，以及能力气质和性格的个性心理特征的差异。

12.简述儿童心理发展"关键期”的教育意义。

关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在这一时

期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。关键期具有以下教育意义：

(1)促进了对儿童早期教育的重视。

(2)遵循儿童身心发展的不平衡性，促使父母、教师注意选择最佳时机对

儿童进行教育，做到适时而教。

13.简述主观能动性在个体发展中的作用。★

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发

展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

从活动水平角度来看，个体主观能动性有三个层次构成：第一个层次是人作

为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践

活动。

14.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；

(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；

(4)遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。

育模块五教育目的

真题考点时间

小学劳动教育的基本目标2021上

15.简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容？★

(1)德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用;

(2)智育，在全面发展教育中起前提和支持作用;

(3)体育，在全面发展教育中起基础作用；

(4)美育，在全面发展教育中起动力作用；

(5)劳动技术教育，在全面发展教育中起综合德育、智育、体育和美育的

作用。

16.简述小学劳动教育的基本目标。

(1)通过劳动教育使小学生树立正确的劳动观，培养遵守劳动纪律，爰护

劳动工具和珍惜劳动成果的优良品质；

(2)培养小学生热爰劳动的思想情感，养成良好的劳动习惯，形成以劳动

为荣的思想。

6模块六教育制度

真题考点时间

现代学校教育制度的类型2016下

17.简述现代学校教育制度的类型。

(1)双轨制。以欧洲国家为代表，把学校分成两个互不相通的轨道，一轨

是为资产阶级子女设立的由中学到大学的普通学校,其中小学阶段的教育主要在

家庭中进行，另一轨是为劳动人民子女设立的小学到中等职业学校；

(2)单轨制。以美国为代表，所有的学生在同样的学校系统中由小学一直

到大学；

(3)分支制。以苏联为代表，在初等教育阶段强调共同教育，到中等教育

阶段分为职业教育和普通教育两个分支；

(4)我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

18.简述现代教育制度的发展趋势。★

(1)加强学前教育，并重视与小学教育的衔接；

(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限；

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

(4)高等教育的大众化和类型的日益多样化;

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;

(6)教育制度有利于国际交流。

6模块七教师专业发展

真题考点时间

教师建立良好师生关系的基本要求2018±

19.简述教师建立良好师生关系的基本要求有哪些?

(1)了解和研究学生；

(2)树立正确的师生观；

(3)提高教师自身的素质；

(4)树立教师威信；

(5)发扬教育民主，倾听学生意见。

记忆口诀：解学生，树新观，提素质，立威信，扬民主

6模块八课程

真题考点时间

综合实践活动2019下

20.简述小学综合实践活动开展的基本步骤。

(1)确定活动主题

在综合实践活动课程的实施过程中，确定活动主题是最关键的一步，选择什

么样的主题，直接决定了活动实施者的兴趣和投入程度，也直接影响活动的实施

效果。主题确立包括发现问题、分析归纳问题、论证形成主题三个环节。

(2)制订活动方案

活动方案是活动的规划和蓝图，是活动开展的前提条件。从构成上看，综合

实践活动方案包括活动主题、活动目标、聘请指导老师及请老师提建议、活动准

备、活动时间、地点及其安排、预计的活动成果、活动过程与方法、活动方案可

行性评价等。

(3)实施活动方案

实施活动方案具体体现在：

引导学生开展多样的活动；提供必要的物质支持；教给学生必要的方法；协

调各方关系；指导学生做好原始资料的积累工作；及时发现生成性课题。

(4)总结交流

总结交流既是对综合实践活动过程中的表现、成果质量的检查，也为师生之

间、学生之间共同学习、成果共享提供了机会。

(5)活动反思

活动反思是以探究与解决课程设计、开发与实施的手段和技术为出发点的。

它伴随着教师与学生的共同发展，教师将在课程的发展中"学会教学"，学生将

在课程中"学会学习"。

21.简述新课程改革的教师观。★

(1)教师角色的转变

第一，教师是学生学习的促进者；

第二，教师应该是教育教学的研究者；

第三，教师是课程的建设者和开发者；

第四，教师应是社区型的开放教师；

第五，教师应该是终身学习的践行者。

(2)教师教学行为观点的转变

首先，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长;

其次，在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发学生；

再次，在对待自我上，新课程强调教师应注重反思与终身学习发展；

最后，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

6模块一学习的认知基础

真题考点时间

知觉的一般特性2015下

影响学生有意注意的因素2018下

培养学生想象力的方法2016下

有效组织复习的方法2015±

1.简述知觉的一般特性。★

(1)选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰

地反映的特性叫知觉的选择性。

(2)整体性(组织性)。知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总

是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。

(3)理解性。人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用

语言来描述它，使它具有一定的意义。

(4)恒常性。在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一

熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环

境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。

记忆口诀：整(整体性)理(理解性)恒常和选择

2.简述影响学生有意注意的因素。

(1)对活动目的的理解程度；

(2)对活动的合理组织；

(3)对兴趣的依从性(间接兴趣)；

(4)主体的意志努力，排除内外因素的干扰。

3.简述注意的品质。★

(1)注意的范围：也称注意的广度；指同一时间内人们能清楚地知觉出对

象的数目。

(2)注意的稳定性：是指注意保持在某一个对象或某一活动上的时间长短

特性。

(3)注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个

对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

(4)注意的分配：指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几

种不同的活动。如学生在课堂上一边听课，一边记笔记。

4.依据遗忘规律如何合理组织复习。

(1)及时复习。识记后，遗忘很快就会发生；

(2)合理分配复习时间。制定复习计划，不要过于紧张和疲劳，以免产生

干扰；

(3)分散复习与集中复习相结合；

(4)复习方法多样化。单调的复习方法，易使人产生疲劳和厌倦情绪，会

降低复习的效果。因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样；

(5)运用多种感官参与复习。多种感官参与复习可以更好的提高记忆效果，

在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相互配合；

(6)尝试回忆与反复识记相结合；

(7)掌握复习的量，适当过度学习。

记忆口诀：复习几(及)何(合)来，方法要多样；：

分散集中相结合，回忆识记相结合；j

多种感官来参与，适当过度效果好。

5.简述如何培养小学生创造想象的能力。★

(1)培养和保护小学生的好奇心。激发和保护小学生的好奇心，不抹杀小

学生的兴趣和爱好；

(2)丰富小学生的知识，扩大表象储备。引导小学生学会观察，获得感性

经验，不断丰富小学生的表象储备；

(3)创设想象情境，引发想象。教师要培养小学生的想象力，需要创设合

适的想象情境;

(4)利用生动活泼的教学形式唤起小学生的想象。

6.简述提高记忆效果的方法。

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性；

(2)理解学习材料的意义；

(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;

(6)重视复习方法，防止知识遗忘。

7.影响遗忘进程的因素有哪些？★

(1)学习材料的性质；

(2)识记材料的数量和学习程度；

(3)记忆任务的长久性和重要性；

(4)识记方法；

(5)时间因素；

(6)识记者的态度；

(7)识记材料的系列位置。

8.简述培养学生想象力的方法。★

(1)培养和保护学生的好奇心；

(2)丰富学生知识，扩大表象储备；

(3)创造想象情景，引发想象；

(4)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。

6模块二个性心理

真题考点时间

人格形成与发展的影响因素2019±

加德纳的多元智能理论2017±

马斯洛的需要层次理念2016±

9.简述人格形成与发展的影响因素。

(1)生物遗传因素；

(2)社会文化因素；

(3)家庭教养方式；

(4)学校教育因素；

(5)个人主观因素。

10.简述加德纳的多元智能理论。★

加德纳认为，人的智力结构中存在着九种相对独立的智力，这九种智力在人

身上的组合方式是多种多样的。这九种智力是：

(1)言语智力：包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语

言智力高的表现；

(2)逻辑——数理智力：指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能

力；

(3)视觉——空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力；

(4)音乐智力：包括对声音的辨识与韵律表达的能力；

(5)运动智力：包括支配肢体以完成精密作业的能力；

(6)人际智力：包括与人交往且和睦相处的能力；

(7)自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力;

(8)自然观察智力：指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力;

(9)存在智力：指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等

的倾向性。

11.简述马斯洛的需要层次理念。★

马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，需要系统又包括由低级到高级的

不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的

需要、审美的需要、自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于匮乏

性需要，后三个层次属于成长性需要。在马斯洛需要层次理论中，经典需要包括

五大类：

(1)生理需要。它是指人类生存最基本的需要，如食物、水、住所等。

(2)安全需要。寻求受保护与免遭威胁，从而获得安全感的需要。

(3)归属与爱的需要。它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要。

(4)尊重的需要。它包括自尊和受到别人尊重两方面。

(5)自我实现的需要。它是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是

充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。

一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发

展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位,

对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层

次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

6模块三心理与道德发展理论

真题考点时间

皮亚杰认知发展理论的教育启示2020下

维果斯基"最近发展区”理论及其教育启示2019下

12.简述皮亚杰认知发展理论的教育启示。

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响,许多发展研究与课程论都

建立在皮亚杰理论的基础上，他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有

重要的价值。

(1)不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根

据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用

也不大。充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提；

(2)促进学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来；

(3)儿童在认知发展过程中存在个体差异，在教学中，每一个学生的认知

发展水平和已有知识经验都有很大差异,教师要确定学生的不同认知发展水平以

保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。

13.简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。

(1)维果斯基"最近发展区”理论：最近发展区是指儿童在有指导的情况

下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间

的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。它的提出说明了儿童发展的可能

性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到其仍

处于形成的状态和正在发展的过程。

(2)教育启示：维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展

的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而

达到新的发展水平。

14.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。★

皮亚杰提出认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动

阶段（0〜2岁）、前运算阶段（2〜7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算

阶段岁）。

（1）感知运动阶段（0〜2岁）：①开始出现感觉和动作的分化；②儿童的思

维开始萌芽;③儿童已经获得客体永久性。这一阶段儿童认知上获得了两大成就：

主体与客体的分化；因果关系的初步形成。

（2）前运算阶段（2〜7岁）：①出现了符号，开始出现表象和形象图式；②

儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；③泛灵论；④

以自我为中心；⑤单维思维。

（3）具体运算阶段（7~11岁）：①具有抽象概念，思维可以逆转，能够进

行逻辑推理;②掌握守恒关系；③去自我中心化；④具体逻辑思维;⑤多维思维，

这是守恒观念出现的关键。

（4）形式运算阶段岁）：这一阶段儿童的思维最大的特点是已经

摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进行形式运算

阶段。

记忆口诀：敢牵巨星

敢（感）：感知运动阶段

奉（前）：前运算阶段

巨（具）：具体运算阶段

星（形）：形式运算阶段

15.简述埃里克森的人格发展阶段论。★

埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它经历了八个顺序

不变的阶段。

(1)0-1.5岁：基本的信任感对基本的不信任感；

(2)1.5岁-3岁：自主感对羞耻感与怀疑；

(3)3-6岁：主动感对内疚感；

(4)6-12岁：勤奋感对自卑感；

(5)12-18岁：自我同一性对角色混乱；

(6)18-30岁：亲密感对孤独感；

(7)30-60岁：繁殖感对停滞感；

(8)60岁以后：自我整合对悲观绝望。

16.简述科尔伯格的道德发展阶段理论。★

科尔伯格根据道德两难故事法将儿童品德的发展分为三个水平和六个阶段:

(1)前习俗水平(幼儿园及小学低中年级)

惩罚与服从取向阶段；相对功利取向阶段。

(2)习俗水平(小学中年级及以上)

寻求认可取向阶段；遵守法规取向阶段。

(3)后习俗水平

社会契约取向阶段；普遍伦理取向阶段。

17.简述皮亚杰道德发展阶段理论。

通过对偶故事法,以儿童的道德判断作为研究对象提出道德发展的四阶段理

论：

(1)无律阶段(2-5岁)

儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，儿童在游戏中虽然

能意识到游戏规则的存在，但他们并没有意识到这些游戏规则是在他游戏活动中

应该遵循的行动准则，所以无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

(2)他律阶段(6-7岁)

儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、

不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。

(3)自律阶段(8-10岁)

儿童的思维具有了守恒性和可逆性，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不

再是以“服从"为特征，而是以"平等的观念"为主要特征。

(4)公正阶段(11-12岁)

儿童不再刻板地按固定的规则去判断,在依据规则判断时隐含考虑到同伴的

一些具体情况，从关心和同情的角度出发去判断。

6模块四问题解决

真题考点时间

思维过程中问题解决的影响因素2017下

18.简述思维过程中问题解决的影响因素。★

(1)主观因素

①已有的知识经验；

②认知结构；

③动机强度；

④智力水平；

⑤思维定势和功能固着；

⑥原型启发和酝酿效应。

(2)客观因素：问题情境与外界环境。

19简述提高问题解决能力的教学方法。

(1)提高学生知识储备的数量与质量；

(2)教授与训练解决问题的方法与策略;

(3)提供多种练习的机会；

(4)培养思考问题的习惯；

(5)训练逻辑思维，提高思维水平。

6模块五学习动机

真题考点时间

培养学生的自我效能感的方法2021上

20.教师如何培养学生的自我效能感？

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。培

养自我效能感应该做到：

(1)直接的成败经验对自我效能感的影响最大。老师可以鼓励学生参与一

些实践活动，在活动中取得成功；

(2)间接的替代经验。教师可以为学生树立与其水平相当的榜样，通过榜

样的示范作用，使学生获得成功的替代经验；

(3)言语劝说。对于自我效能感较低的学生，教师可以通过谈话法等方法

对其进行言语上的引导，鼓励；

(4)良好的情绪状态对于自我效能感亦有影响。作为教师，可以通过种种

方式使学生保持良好的情绪状态。

21.简述如何激发学生的学习动机。★

(1)创设问题情境，实施启发式教学;

(2)设置合适的目标；

(3)根据作业难度，恰当控制动机水平；

(4)表达明确的期望；

(5)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

(6)正确指导结果归因，促使学生继续努力；

(7)对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

6模块六学习迁移

真题考点时间

学习迁移的影响因素2018±

22.简述学习迁移的影响因素。★

(1)相似性。包括学习材料之间的共同要素或相似性、学习目标与学习过

程的相似性、学习情境的相似性；

(2)原有认知结构。学习者是否具有相应的背景知识，是迁移产生的基本

前提条件；

(3)学习心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的

活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进

和阻碍。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态

度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

6模块七德育

真题考点时间

实施榜样教育的基本要求2019下

小学德育的实施途径2019±

学校德育陶冶法及其要求2021下

23.简述实施榜样教育的基本要求。

(1)选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。

(2)激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动

他们前进，就需要引导学生了解榜样。

(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时把学生的情感、冲动

引导到行动上来，使其把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种

情感。

24.简述小学德育的实施途径。★

(1)思想品德课(政治课)与其他学科教学；

(2)社会实践课；

(3)课外活动；

(4)少先队活动与集会活动；

(5)班主任工作。

25.简述德育过程的基本规律。★

(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；

(2)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过

程；

(3)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；

(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

26.简述德育原则的基本要求。★

1导向性原则：

(1)坚持正面教育原则；

(2)坚持摆事实，讲道理，以理服人；

(3)要把德育的理想性与现实性结合起来。

1知行统一原则(理论联系实际原则)：

(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；

(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践

活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；

(3)对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；

(4)教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

1尊重学生与严格要求学生相结合的原则：

(1)教育者要尊重热爱学生，关心爰护学生，建立和谐融洽的师生关系；

(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；

(3)教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学

生切实做到。

1教育的一致性与连贯性原则：

(1)充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为

一个分工合作的优化群体；

(2)要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以

学校为中心的"三位一体"德育网络；

(3)处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

1因材施教原则：

(1)以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代

青年学生的思想特点；

(2)注意学生的个别差异，因材施教。根据学生个人特点有的放矢地进行

教育，努力做到"一把钥匙开一把锁”。

1长善救失原则：

(1)要"一分为二”地看待学生；(2)发扬积极因素，克服消极因素；(3)

引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

1疏导原则(循循善诱原则)：

(1)讲明道理，疏导思想；

(2)因势利导，循循善诱；

(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。

27.简述学校德育陶冶法及其要求。

学校德育陶冶法也称陶冶教育法或情感陶冶法，是指教师利用高尚的情感、

美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。对学生进行耳濡目染、潜移默

化的影响，使受教育者在认识和情感上逐渐完善。情感陶冶法包括人格感化、环

境陶冶、艺术陶冶等。

运用情感陶冶法应注意以下几点：

①创设良好的环境。②与启发引导相结合。③引导学生参与情境的创设。

育模块八学习理论

28.简述建构主义学习理论的主要内容。★

(1)知识观。建构主义知识观认为知识并不是对现实的准确表征，也不是

最终答案，而只是一种解释、一种假设。

(2)学习观。建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互助性和主动

建构。

(3)学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能，

强调学生经验世界的差异性。

29.简述建构主义学习理论对当前教育实践的启示。

(1)从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解

和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是

不同的。

(2)从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探

索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。

(3)从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不

是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的

传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性。

30.简述桑代克的试误说的教育意义。★

(1)教师应允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获

得知识才更牢固；

(2)教师应努力使学生的学习得到自我满足的积极结果，防止一无所获得

到消极的结果；

(3)学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习；

(4)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞"突然袭击"。

三、班级管理

6模块一班集体与班级管理

真题考点时间

家校合作的途径2018下

培养良好班风的主要措施2017年下

1.简述家校合作的途径。

(1)互访；

(2)建立通讯联系；

(3)定时举办家长会；

(4)组织家长委员会；

(5)举办家长学校。

2.简述良好班集体形成的特征。★

(1)共同的奋斗目标；

(2)有力的领导集体；

(3)健全的规章制度；

(4)健康的舆论与良好的班风；

(5)学生个性的充分发展。

3.简述班主任培养良好班风的主要措施。

(1)确立班风目标。有经验的班主任在接手一个新的班级后，总是根据班

级的实际情况来确立班风建设的基本思路，之后组织学生集体讨论，确立班级的

班风目标。

(2)培养正确舆论。班主任要充分发挥这些舆论阵地的宣传作用，不断提

高学生明辨是非的能力。

⑶强化行为训练。班主任要从大处着眼，小处入手，根据一定的规章制

度，严格要求学生，坚持不懈，反复训练。

(4)加强榜样示范。班主任要抓好典型，树立好榜样。另外，班主任还应

注意以身作则，以自身的言行来影响学生。

另外，班主任的表率作用还表现在“时时处处开好头”的工作策略上，为良

好班风的形成奠定基础。

6模块二班主任工作

真题考点时间

班主任对学优生的教育步骤2020年下

班主任了解、研究学生的主要内容2017年上

教师撰写操行评定的注意事项2015年上

4.简述班主任了解、研究学生的主要内容。★

了解学生是班主任开展教育工作的前提和基础，是班主任工作的首要环节,

也是班级教育过程中有效开展各项工作必不可少的基本环节。

(1)对学生个体的了解

①个体的思想品德；

②个体的学习；

③个体的身体状况；

④个体的心理状况；

⑤个体的家庭状况。

(2)对学生群体的了解：非正式群体和正式群体的了解。

5.简述小学班主任对学优生的教育策略。

(1)严格要求,防止自满;

(2)不断鼓励，弥补措施；

(3)消除嫉妒，公平竞争；

(4)发挥优势，全班进步。

6.简述如何对后进生进行教育。★

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