教师招聘之教育学笔记

目录:

教师编制考试《教育学》..........................................................2

第一章、教育基础知识和基本原理.........................................2

第一节、教育的产生与发展...........................................2

第二节、教育学的产生与发展.........................................5

第三节、教育与社会的发展...........................................7

第四节、教育与人的发展.............................................9

第五节、教育制度...................................................11

第六节、教育目的...................................................12

第二章、学生与教师.....................................................13

第一节、学生.......................................................13

第二节、教师.......................................................14

第三节、师生关系...................................................15

第三章、课程...........................................................16

第一节、课程概述...................................................16

第二节、课程设计...................................................18

第三节、基础教育课程改革..........................................20

第四章、中学教学.......................................................22

第一节、教学概述...................................................22

第二节，教学过程...................................................23

第三节、教学工作的基本环节（简答）................................24

第四节、教学原则...................................................25

第五节、教学方法...................................................27

第六节、教学组织形式...............................................28

第七节、教学模式...................................................29

第八节、教学评价...................................................30

第九节、我国当前教学改革的主要观点与趋势.........................31

第五章、德育...........................................................32

第一节、德育概述...................................................32

第二节、德育过程...................................................33

第三节、德育原则、途径与方法......................................34

第四节、德育模式...................................................37

第六章、班主任与班级管理...............................................38

第一节、班级与班集体建设..........................................38

第二节、有效的课堂管理............................................40

第三节、班主任.....................................................41

第七章、教育研究.......................................................42

第一节、教育研究概述..............................................42

第二节、教育研究的过程............................................43

第三节、教育研究方法..............................................44

教师编制考试《教育学》

第一章、教育基础知识和基本原理

第一节、教育的产生与发展

一、教育的含义（单选）

1、“教育”一词的由来

（1）最早出现在《孟子，尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”

（2）许慎《说文解字》：最早注释，分开使用。“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善

也”

2、教育的概念：

（1）广义上：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，

都可以称作教育。包括“社会教育、学校教育、家庭教育”。

例如：听君一言，胜读十年书

（2）狭义上：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

二、教育的构成要素及其关系（简答）

1、构成：教育者，受教育者，教育影响

2、（1）教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中占主导作用

（2）受教育者：受教育者是教的对象，是学习的主体。

（3）教育影响（教育媒介）：包括“教育内容，教育措施，教育手段（例如多媒体，书本

等）”

3、关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影

响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和

受教育者相互作用的中介。

三、教育的属性（辨析）

1、本质属性

教育是一种有目的的培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的

质的规定性。

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会中的生存需要

（2）教育是有意识，有目的、自觉的传递社会经验的活动

（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

（4）在教育这样培养人的活动中，存在教育者和受教育者以及教育影响三种要素之间的矛

盾活动

2、社会属性

（1）教育具有永恒性

教育是人类所特有的社会现象。有人就有教育（注意：非国家）

（2）教育具有历史性

不同年代有不同的内容

（3）教育具有继承性

不同年代。。。相同内容

（4）教育具有阶级性

统治阶级区别于被统治阶级

（5）教育具有等级性

统治阶级内部有高低差异（六学二馆）

（6）教育具有相对独立性

A教育具有继承性B教育受其他社会意识形态的影响C教育与社会政治经济发展不平衡

四、教育的起源（简答）

1、神话起源说：朱熹，教育由神，天，上帝创造

2、生物起源论

A代表人物：法国利托尔诺；美国桑代克；英国沛西能

B教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说C起源于动物的生存本能D忽略社会性

3、心理起源论

A美国孟禄《教育史教科书》B起源于儿童对成人无意识的模仿C忽略社会性

4、劳动起源论

苏联米丁斯基、凯洛夫

5、交往起源论（叶澜）

五、教育的发展历程（单选）

1、原始社会的教育

原始社会生产力水平低下，教育是在社会和生产中进行的，主要特点：

（1）教育没有阶级性

（2）教育内容简单，教育的手段只限于言传身教

（3）教育与生产劳动相结合

2、古代社会的教育（中国古代、外国古代、奴隶社会、封建社会、）（单选）

（1）古代中国

A夏：中国最早的学校出现于夏

B商：出现了专门从事教育工作的教师职业，出现最早的小学。

C西周：政教合一的官学体系，学在官府，学术官府：“国学”与“乡学”（公办教育）；学

校内容：六艺教育，六艺包括礼、乐、射、御、书、数，礼乐教育是“六艺”教育的中心。

D春秋战国时期：私学兴起（创始人：孔子）；百家争鸣，儒，墨两家的私学成为当时的显

学；学术自由；稷下学宫。

E西汉时期：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；文翁兴学；郡国学、郡县学。

F隋唐：科举制；唐朝六学二馆（等级性）

G宋朝以后：书院教育（朱熹，梁山伯与祝英台）

“四书”：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

“五经”：《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》

H明代以后：“八股文”被规定为考科举的固定格式

I清朝：1905年光绪废除科举制度

（2）古代外国

A印度：教育控制在婆罗门教和佛教手中。《吠陀》是其主要教育内容，教育的活动主要是

背诵经典和专研经义。

B埃及：人类有史可查的最古老的学校；

宫廷学校，职官学校，文士学校（最多）（等级性）；“以僧为师，以吏为师”成为

古代埃及的一大特征；但农民子弟与奴隶子弟没有受教育的权利（阶级性）

C古希腊：a：斯巴达教育：培养强悍军人，强调军事体育训练；教育内容单一，教育方法

比较严厉（女方也要接受军事教育）

b:雅典教育：培养政治家和商人，注重身心的和谐发展；教育内容丰富，教育

方法比较灵活

D中世纪的欧洲：a：教会教育：培养僧侣人才，学习神学和“七艺”，“七艺”包括三科:

（文法，修辞，辩证法），四学（算术，几何，天文，音乐）。学习方法是背诵。

b：骑士教育：主要内容“骑士七技”（骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，

下棋，吟诗），同时也进行宗教观点和武士道德品质的教育

（3）古代教育的特征（单选）

a教育与劳动生产相脱离（在原始社会和资本主义社会和社会主义社会是劳动相结合的）

b古代教育具有阶级性，等级性（除了原始社会和共产主义社会无阶级性，其他都有，包括

如今中国）

c以个别教学为主，专制，刻板

d教育的象征性功能占主导地位

3、文艺复兴时期的教育

人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级

观念（达芬奇，莎士比亚，拉伯雷，艾拉斯莫斯，蒙田）

4、近代社会的教育

16世纪，世界进入近代社会

（1）初等义务教育的普遍实施（世界上第一个实现义务教育的国家是德国（16世纪，资本

主义社会时期））

（2）世界上第一个义务教育法是在德国（3）中国的义务教育产生在清朝

（4）教育的世俗化（5）重视教育的立法

（6）特征：（简答）

a教育同生产劳动从分离走向结合

b教育的日趋普及型和多样性

c教育的科学化水平日益提高

5、20世纪以后的教育（特征）（简答）

（1）教育的终身化，终身学习（保罗朗格朗提出）

（2）教育的全民化：人人都享受受教育的权利

（3）教育的民主化：教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制型的否定

（4）教育的多元化：培养目标的多元化、办学形式的多元化，管理模式的多元化、教学内

容的多元化、评价标准的多元化

（5）教育技术的现代化：现代科学技术（包括工艺，设备，程序，手段）在教育上的运用。

第二节、教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象及任务

教育学的研究对象是：教育现象，教育问题

二、教育学的发展

1、萌芽阶段

（1）《学记》是世界上最早的教育专著。“玉不琢，不成器“

教育作用：化民成俗，其必由学，建国军民（教育与政治的关系），教学为先。

教学原则：教学相长，一是故，学然后知不足

预时孙摩一不陵节而施谓之孙

长善救失一依靠积极因素，补消极因素

启发诱导、课内外结合

论教师一一师道尊严的思想

（2）《论语》的作者的孔子的弟子整理的。是世界上第一部教育文献

（3）孔子：

a教育对象：有教无类（世界上第一个主张教育平等的人）

b教育内容：四教：文，行，忠，信。其中"文"指的是文化知识，包括六经：诗、书、礼、

易、乐、春秋。

c教学原则与方法：

因材施教：夫子教人各因其才

启发诱导：“不愤不启，不俳不发孔子是世界上第一个采用启发式教学点的人。

学思结合、诚信笃实、教师的示范作用“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。"

（4）苏格拉底：产婆术（讽刺，定义，助产）（启发诱导的原则）

（5）柏拉图《理想国》：西方史上第一个提出完整的学前教育思想并建立完整的教育体系的

人；"寓学习于游戏"；提出国家主义教育思想的渊源

（6）亚里斯多德《政治学》：灵魂说；实施体、德、智，美德是教育的最高目的；教育史上

提出“教育遵循自然”

（7）昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）：西方史上第一个专门论述教育问题的教

育家；世界上第一部研究教学教法的著作。

2,教育学的创立阶段

（1）17世纪，教育学成为一门独立的学科（培根提出）

（2）夸美纽斯：捷克国家；”教育学之父”；发表《大教学论》，标志着教育学成为一门独立

的学科；主要观点：a教育适应自然。B班级授课制。C泛智（普及教育）（把一切事物教给

一切人类的全部艺术）d教学内容：规定百科全书式的课程（简答题）

（3）卢梭《爱弥儿》：性善论；“出自造物之手的东西是好的，到人的手里就变坏了"；自然

主义教育思想；倡导自然教育和儿童本位的教育观（儿童回归本位自然）

（4）洛克《教育漫话》：“白板说”（强调环境的重要性）；主张绅士教育

（5）斐斯泰洛奇《林哈德语歌读德》“教育心理学化”；遵循自然

（6）康德《论教育》：人是唯一需要教育的动物；将“教育学”列入大学课程的第一人

（7）赫尔巴特《普通教育学》：第一本现代教育学著作，标志着规范教育学（科学教育学）

的建立；现代教育学之父，科学教育学的奠基人，传统教育理论的代表人物；主张：a提出

伦理学和心理学作为教育学的理论基础b提出“教学的教育性”原则（无教学的教育，无教

育的教学（科学性和思想性相统一）））c四段学习法d传统教育的三中心：“教师中心，课

堂中心，教材中心”（简答题）

3、教育学的发展阶段

（1）、杜威《民主主义与教育》：实用主义教育学；现代教育的新三中心：“学生中心，活动

中心，经验中心”；教育的本质：“教育即生长，教育即生活，学校即社会，教育即经验的改

造”；教育无目的论；课程与教材：“做中学”；提出“五步探究教学法”：创设疑难情景，确

定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个问题，验证这个假设。（简

答题）

（2）凯洛夫（苏联）世界上第一部马克思主义的教育学著作《教育学》

（3）杨贤江（中国）《新教育大纲》我国第一部马克思教育学著作。

（4）赞科夫（苏联）《教学与发展》五步教学原则。

（5）布鲁纳（美国）《教育过程》结构主义教学理论，发现教学法。

（6）瓦根舍因（德国）《范例教学原理》，创立范例教学理论。

（7）皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心理学》动作教学法，发展学生智力

（8）苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》：全面和谐教育思想，活的教育学

（9）布鲁姆（美国）《教育目标分类学》：提出掌握学习理论，强调时间；教学目标：认知，

情感，动作。

第三节、教育与社会的发展

一、教育的功能（单选）

1、作用的对象划分

（1）教育的个体功能：本体功能（对个人的影响）

（2）教育的社会功能：派生功能（对社会的影响）

社会变迁功能：经济，政治，文化，人口

社会流动功能：区域，层次，职业岗位，科层

2、作用的性质划分

（1）教育的正向功能：积极，促进进步和发展

（2）教育的负向功能：消极，阻碍进步和发展

3、作用的呈现形式

（1）教育的显性功能：是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

主要标志：计划性

（2）教育的隐性功能：非预期的功能，可开发性（可积极，可消极）

+显性功能和隐性功能是可以相互转化的。

二、教育与人口的相互关系

1、人口对教育的制约和影响

（1）人口数量影响教育的规模，结构和质量（2）人口质量影响教育质量

（3）人口结构影响教育结构（4）人口流动对教育提出挑战

2、教育的人口功能

（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一

（2）教育改善人口质量，提高民族素质

三、教育与社会生产力的相互关系

1、生产力对教育具有制约作用

（1）生产力的发展水平影响教育目的确定

（2）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择

（3）生产力水平决定教育的规模和速度

（4）生产力的发展制约学校结构

（5）生产力的发展制约教学方法，手段和教学组织形式

2、教育的经济功能

（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识

四、教育与社会政治经济制度的相互关系

1、政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定教育目的（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定受教育的权利（4）政治经济制度决定教育的性质

（5）政治经济制度影响部分教育内容

2、教育的政治功能

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量

（3）教育可以促进民主

五、教育和文化的相互关系

1、文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目的确立（2）文化影响教育内容的选择

（3）文化影响教育教学方法的使用

2、教育的文化功能（简答）

（1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用

（2）教育具有传播和交流文化的作用

（3）教育具有选择和提升文化的作用

（4）教育具有更新和创造文化的作用

3、教育与文化关系的特殊性（教育是一种双重文化）

（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身也是一种文化

六、教育的相对独立性

（1）教育与生产力和政治制度发展不平衡

（2）教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性

七、学校文化

1、概念：学校文化是指学校全体成员或者部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

2、校园文化是学校文化的缩影

显性文化：物质环境，如校园场地布置，校园活动仪式

隐性文化：校风，班风，人际关系

组成：物质文化、组织和制度文化，精神文化（是校园文化的核心

第四节、教育与人的发展

一、人的发展包括身体发展和心理发展

二、人的发展规律（简答）

1、顺序性：身心发展是一个由低到高，由量变到质变的连续不断发展过程

启示：在对青少年进行教育时，必须遵循有具体到抽象，由浅到深，由简到繁，由低级到高

级的顺序，循序渐进，不能“携苗助长”。

2、阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不

同的发展任务。

启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务,

采取不同的教育内容和方法，根据实际情况区别对待。在教育教学的要求，内容的和方法的

选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。（最近发展区）

3、不平衡性：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；

另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

启示：人的发展具有关键期和最佳期。在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，在关键时期

施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了这个关键期的教育，往往事倍功半。（适

时而教，及时而教）

4、互补性：某一方面的机能缺失或者受损后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。

启示：结合学生实际，扬长补短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展（长善

救失）

5、个别差异性：“聪明早慧”与“大器晚成”

启示：因材施教，充分发挥学生的潜能和积极因素，有的放矢的进行教学，使每个学生都得

到最大的发展。

三、影响人的发展因素（简答）

1、内发论（遗传决定论）

（1）孟子：性善论（2）佛洛伊德：自然本能（3）威尔逊：基因复制

（4）格赛尔：成熟势力说：双生子爬梯实验（5）霍尔：两斤的遗传胜过一顿的教育

2、外银论（环境决定论）

（1）荀子：人之性恶，其善者伪也（2）墨子：近朱者赤，近墨者黑

（3）洛克：白板说《教育漫话》（4）华生：给我一打婴儿，我可以让他成为什么就什么

（5）斯金纳：强化手段

3、多因素相互作用论

辩证唯物主义者认为，个体发展有内在因素和外部环境相互影响（施泰伦、伍德沃斯）

四、影响人的发展因素

1、遗传（前提条件）

遗传具有可塑性：随着环境，教育和实践的作用，人的遗传因素会逐渐的发生变化。一个在

遗传素质上神经活动属于强而平衡，灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神

经活动弱而不平衡,不灵活的人;一个在遗传因素上神经活动属于强而不平衡,不灵活的人，

在良好的教育下，也会变成有涵养，很守纪律的人。

2、环境（各种可能）

3、人的主观能动性（决定作用）

出淤泥而不染（属于能动性，不属于主动性）

4、学校教育（主导作用）

(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用

A学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，她规定者人的发展方向

B学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

C学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素

D学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻

(2)学校教育对个体发展的特殊功能

A学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

B学校教育具有加速个体发展的特殊功能

C学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

D学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

第五节、教育制度

一、狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。

二、建立学制的依据（简答）

1、生产力发展水平

2、社会政治经济制度

3、人口发展状况

4、本国学制的历史发展和外国学制的影响

5、青少年儿童的身心发展规律

三、学制的类型

1、外国学制

（1）双轨制（欧洲）：互不相通的轨道。等级性（资产阶级和劳动人民子女不同的教育制度）

（2）单轨制（美国）：平等。普及教育，提高民族素质.

（3）分支制（苏联，中国）

2、旧中国学制的形成与发展

（1）壬寅学制1902清政府颁发，参照日本，第一个近代学制，但未实施

（2）癸卯学制1904清政府颁发，参照日本，第一个正式实施的现代学制，是实行新学制的

开端。“中学为体，西学为用”

（3）壬子癸丑学制1912南京临时政府颁发。资产阶级，男女同校

（4）壬戌学制（六三三）学制1922北洋政府颁发，参照美国。实施时间最长，影响最大。

3、中国现行学制：学前，初等，中等，高等教育

4、中国学制改革的发展任务（简答）

（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育

（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展

（3）普及高中阶段教育

（4）把职业技术教育放在更加突出的位置

（5）全面提高高等教育质量

（6）发展继续教育，努力建设学习型社会

（7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

四、学制形式上的发展

1、前制度化教育

2、制度化教育（正规教育）：近代学校系统的出现，废科举，清末清政

3、非制度化教育：库慕斯、伊力其：构建学习化社会

五、发达国家学制改革发展的主要趋势

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育并延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的类型日益多样化

5、终身教育体系的构建

第六节、教育目的

一、含义：广义：人们对受教育者的期望和要求

狭义：国家对教育培养什么样人才的总的要求

二、性质和地位：教育工作的出发点，归宿，主题，灵魂，最高理想。

三、教育目的与教育方针（辨析）

区别：1、教育方针的范围较教育目的大

2、教育目的是理论术语，是学术性概念。教育方针是工作术语，是政治性概念，在

“办什么样的教育”和“怎么办教育”方面更为突出

3、教育目的指向受教育者个体，实施过程具有理想性，不确定性，教育方针指向国

家教育事业，实施过程具有不可回避性，现实针对性。

联系：1、都含有“为谁培养人”的规定性，是社会各级各类教育不可违背的根本指导原则。

2、通过贯彻教育方针来实现教育目的。

四、教育目的的作用（简答）

1、导向作用2、激励作用3、评价作用

五、教育目的的层次和理论依据（简答辨析）

1、一级层次：国家教育目的。内容：明确人才培养的质量规格、实现途径和原则。

2、二级层次：各级各类学校的培养目标。从“抽象”逐步过渡到“具体”。

教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

3、三级层次：教师教学目标。具体化。

教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

（+）确立教育目的的理论依据（简答）

1、社会政治，经济和文化因素（主要依据）；生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的

性质，方向和内涵

2、受教育者的身心发展特点

3、制定者的教育理想和价值观

4、我国教育目的的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。

六、教育目的的理论

1、个人本位论：为了个人；卢梭，洛克，斐斯泰洛奇，福禄贝尔

2、社会本位论：为了社会国家，公民：孔德，涂尔干，赫尔巴特，柏拉图。

3、无目的论：杜威：“教育即生活”的无目的教育理论。教育过程就是教育目的，教育之外

再没有什么教育目的。教育即生活

4、教育准备生活说（教育预备说）、教育适应生活说：斯宾塞。

七、我国的教育目的

1、理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说

2、基本精神：培养“劳动者”或者“社会主义建设者和接班人”。培养全面发展的人，使学

生德智体美劳全面发展。

3、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

八、全面发展的组成部分

1、德育：灵魂统帅2、智育：前提和支持

3、体育：基础作用

4、美育：动力，最高层次的任务

5、劳动技术教育：纽带桥梁

第二章、学生与教师

第一节、学生

一、学生的特点

(-)教育的对象：客体

1、可塑性2、依赖性3、向师性

(二)自我教育的主体：主体

1、自觉性2、独立性3、创造性

(三)发展中的人

1、与成人不同2、有巨大的潜能3、发展的需要

二、学生的主要权利

(-)受教育权

(-)人身权

1、身心健康权：生命安全、人身安全：如安排学生在危房上课、传播不良信息

2、人身自由权3、人格尊严权：体罚或变相体罚4、隐私权

(三)财产权

1、财产所有权2、著作权

三、学生的义务

1、遵守国家、学校法规制度2、努力学习、完成学习任务

第二节、教师

一、教师职业的产生与发展

（-）非专门化：无培训：“以僧为师，以吏为师”“学在官府、官师合一”

（二）专门化：师范教育诞生：有培训

1、世界最早：法国拉萨尔师范学校

2、中国最早：南洋公学师范院（上海交大）

（三）专业化：《关于教师地位的建议》。教书育人、教育教学职责的专业人员

二、教师的职业角色

1、传道者（德育）2、授业解惑者3、示范者4、设计组织管理

5、研究者6、朋友7、班集体领导者8、心理辅导者

三、教师的职业形象

1、道德形象（最基本）2、文化形象（核心）3、人格形象（学生亲近的因素）

四、教师劳动的特点

1、复杂性（多）与创造性（因材施教、变通）2、连续性（时间：白天上课，晚上批改

作业）与广延性（空间：学校上课，回家批改作业）3、长期性（人才培养）与间接性

4、主体性与示范性5、个体性（独立上课）与群体性（一起完成）

五、教师威信

（一）、概述：威望与信誉。实质：良好的师生关系

分为：权力威信、信服威信

结构：人格威信、学识威信、情感威信

（-）建立途径（简答）

1、培养自身良好的道德品质2、培养良好的认知能力和性格特征

3、注重良好的仪表、风度和行为习惯4、给学生良好的第一印象

5、做学生的好朋友与知己

六、教师的专业素养（简答）

1、道德素养2、心理素养

3、知识素养：政治理论、学科专业知识（本体）、科学文化知识（政治地理历史）、教育学

科知识（教育学、心理学）

4、能力素养：语言表达、教育教学、组织管理、自我调控、自我反思

七、教师的权利（简答）

1、教育教学权2、科学研究权3、进修培训权4、指导评价权

5、民主管理权6,获取报酬权

八、教师的义务（简答）

1、完成教学任务2、提高业务水平3、关爱学生4、遵守法律

5、对学生进行爱国法制教育6、制止有害于学生的行为

第三节、师生关系

一、概述：教师和学生的关系是最基本、最重要的关系.

社会关系、教育关系（最基本的关系）、心理关系、伦理关系（构成道德共同体，各自承担

伦理责任和义务一一最高层面）

二、类型：民主型、放任型、专制型

三、内容：1、教学上：授受关系2、人格上：平等关系3、道德上：互相促进

♦学生主体性的形成，既是教育的目的，又是教育成功的条件。

四、师生关系的作用（筒答）

1、教育教学活动顺利进行的保障2、构建和谐校园的基础

3、实现教学相长的催化剂4、满足学生的多种需要

五、新型师生关系的特点

1、尊师爱生2、民主平等：核心要求3、教学相长4、心理相容

六、影响师生关系的因素（简答）

1、教师（直接）：教师的态度、领导方式、人格、智慧

2、学生3、环境

七、建立的途径（简答）

1、了解和研究学生2、树立正确的学生观3、提高自身的素质4、发扬教育民主

5、热爱、尊重学生，公平对待学生6、主动与学生沟通，善于与学生交往

7、正确处理师生矛盾8、提高法制意识，保护学生的合法权利

第三章、课程

第一节、课程概述

一、课程的含义

1、词源分析：

中国：唐朝孔颖达《诗经》作注时，最早出现“课程”一词。

宋朝朱熹“宽著期限，紧著课程”，指功课及其进程（与如今的课程相似）

最早把课程一词有意义、现实关联的人物。

外国："课程"一词最早出现英国斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。

博比特：活动分析法、专门领域。写了最早关于课程的书：《课程》。

2、含义：广义：学生在学校期间所学内容的总和及其进程安排

狭义：特指某一门学科

二、课程的类型

1、根据课程内容属性分类：

第一、学科课程：语文，数学，“六艺”“七艺”“四书五经”。特点：逻辑性、系统性、简约

性。间接经验。代表人：赫尔巴特。

第二、活动课程（经验课程、儿童中心课程）：（1）学生必须从学习者己由经验出发（2）主

张打破严格的学科界限，强调在活动中学习，教师发挥协调作用。（探索学习，实地考察，

社会实践，社会服务，健康教育）。直接经验。代表人：杜威。

2、根据课程的组织方式：

第一、分科课程：即学科课程

第二、综合课程：人口教育课，环境教育课，社会技能课。知识关联性，2门以上课程联系。

代表人：怀特海。

分类：①相关课程：有联系的学科，但保持原有界限，如历史、地理。

②融合课程：紧密联系的学科，如把动物学、植物学、微生物学融合为生物学。

③广域课程：相邻学科，如自然科学，社会。

④核心课程：以问题为核心，联系生活，如雾霾治理，交通拥堵。

3、选择课程的实施要求分类：必修课程（本质特征：强制性），选修课程（个性）。两者重

要性等阶。

4、依据课程任务分类：基础型课程（小学语文，数学，读，写，算），拓展型课程（开阔视

野，拓展学生的广度：如奥数）、研究型课程（探究态度与能力：如社会实践）

5、根据课程开发主体：

国家课程：一级课程，是基础课程的主体。必修。

地方课程：二级课程，特色课程开发。必修+选修。

校本课程：学校自行研究开发的课程。选修。

6、根据课程的呈现形式分类：显性课程（计划内的）、隐性课程（计划外的：如班风教育。

代表人杰克逊《班级生活》）

7、古德莱德关于课程的分类：

理想的课程（专家）、正式的课程（教育行政部门）、领悟的课程（教师）、运作的课程（课

堂实施）、经验的课程（学生）。

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三、课程理论

（-）发展

1、博比特：《课程》一一活动分析法

2、泰勒：理论/评价之父。《课程与教学的基本原理》：现代课程理论的奠基石/圣经。

（-）流派

1、学科中心课程论：（赫尔巴特，夸美纽斯，斯宾塞）

（1）代表人物：

第一：结构主义（布鲁纳）：掌握学科基本结构为目标，学科基本结构的学习要与学生的认

识发展水平相一致。语录：任何学科的任何知识都要教给任何阶段的任何学生。

第二：要素主义（巴格莱）：课程首先考虑国家和民族利益。课程内容：新三艺（数学、外

语、科学）

第三：永恒主义（赫钦斯）：教育性质永恒不变。课程内容：经典名著。

（2）优点：学科中心课程理论明确学科知识与课程的关系，强调学科知识在课程开发中的

优先性，具有一定的历史进步意义，有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统

的文化知识，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率

（3）局限性：a以知识的逻辑体系为核心组织课程，容易导致忽视学生的需要、经验和生

活。B按照各门学科的类别组织课程，容易将原本整体的知识割裂开来c学科中心课程囤于

对知识自身的关注，容易脱离现实社会

2、学生中心/活动中心课程

第一：经验主义（杜威）：课程的组织应心理学化。

第二：存在主义（奈勒）：教育的本质是使学生实现自我生成，强调品格教育的重要性，建

立信任的师生关系。

第三：人本主义（罗杰斯）：自我实现/完整的人，非指导性的教学：教师是学生的助产士和

催化剂。

3、社会中心课程（布拉梅尔德）：改造社会。

4、后现代（多尔）：动态过程、师生关系：教师是平等中的首席。提出4r标准：丰富性、

循环性、关联性、严密性。

四、制约课程的因素：社会、学生、知识

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第二节、课程设计

一、课程设计是指有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲及教科书等的系统化

活动。

二、课程内容：

（-）组织方式

1、直线式（不重复）和螺旋式（重复）：符合学生认知发展规律。

2、纵向组织（深度，分科课程）和横向组织（广度，综合课程）

3、逻辑顺序（知识）与心理顺序（学生）。

统一“未来生活世界”与“现实生活世界”

（二）文本表现方式（简答题）：上一层是下一层的依据，下一层是上一层的具体化。

1,课程计划：

课程计划的构成：培养目标；学科设置：开设哪些科目是教学计划的中心问题；

学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。

作用：是组织学校活动的基本纲领和重要依据

设计原则：整体性、基础性、开放性

义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性、普遍性

2,课程标准：

作用：编写教科书和教师进行教学的直接依据；衡量各科教学质量的重要标准；教材编写、

教学、评价、考试命题。

义务教育阶段课程标准的特征：发展性、普及型、基础性。

3、教科书：又称为课本；它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书；教科

书是课程标准的具体化。

作用：学生学习知识的主要材料，教师教学的主要依据。

编写原则：科学性与思想性统一：最基本。

三、课程设计的模式

1、泰勒：目标模式（简答）

四个步骤：（1）、确定课程目标（目标）、（2）根据目标选择课程内容（内容）、（3）根据目

标组织课程内容（方法）、（4）根据目标评价课程（评价）

三个来源：学生、社会、专家。

俩个筛子：教育哲学、学习心理学。

2、过程模式（斯滕豪斯）：关注过程、鼓励探索、最早追溯到卢梭。

四、课程评价模式（选择）

1、目标评价模式

泰勒“当代课程评价之父”。目标评价模式是以目标为中心展开的形式。（关注预期）

2,目的游离评价模式

斯克里文。从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。（关注实际，关

注非预期）

3、斯塔夫尔比姆：（背景，输入，过程，成果（cipp）评价模式）

五、课程目标取向

1、普遍性目标：总括性、原则性，指导所有学科。

2、行为性目标：预期的学习结果。具体、明确。

3、生成性目标：过程中生成参与、尝试

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4、表现性目标：个性化表现，创造。

六、课程实施

（一）影响因素

1、课程计划本身的特点2、教师：关键核心、决定因素

3、学校：校长：保障；学生：效果的体现者4、校外环境

（―）实施的结构

1、首要环节：安排课程表2、基本途径：开展教学3、最后环节：评价教学

（三）组织原则

1、整体性：全局考虑，协调安排2、迁移性：学科间的影响3、生理适宜：学生的生

理特点

（四）基本取向

1、忠实取向：忠实的执行课程计划2、相互调试取向：相互调整（与新课改相适应的取

向）3、课程缔造取向：缔造新的经验。

七、课程资源

（-）概念：一切对学生有帮助的资源，核心是教材。最重要的教师资源。

（二）特点：1、多样性2、潜在性：开发的前提和基础3、动态性4、多质性：一物多用。

（三）分类：1、空间分布：校内、校外。2、性质：自然、社会3、物理特性：文字、

实物、活动、信息化4、存在方式：显性、隐性5、功能特点：素材性（知识、技能）、

条件性（财力、人力）

（四）课程资源开发和利用的理念

1、基本而特殊的课程资源：课程标准和教科书

2、最重要的课程资源：教师

3、学生：消费者+开发者

4、教学过程：师生共同构建过程

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第三节、基础教育课程改革

一、新课程改革概述

1、教育改革的核心是课程改革。核心理念：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发

展”。

2、工作方针：先立后破。先实验后推广。

3、直接诉求和终极目标：重建学校文化。

4、理论基础：建构主义、多元智能理论、人本主义、后现代主义、人的全面发展。

二、基础教育课程改革的具体目标（简答）

1、课程功能：实现课程功能的转变（核心目标）

新课程背景下的课堂教学所倡导的目标为三维目标:知识与技能（基础目标）、过程与方法（关

键目标）、情感态度与价值观（终极目标）。

2、课程结构：体现课程结构的均衡性（课程比例），综合型（综合课程）和选择性（选修课）。

3、课程内容：密切课程内容与生活和时代的联系

4、学习方式：改善学生的学习方式。

（1）自主:独立性是灵魂（2）合作:组内异质，组间同质（分组方式）（3）探究:动手实践

5、课程评价：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。立足过程，促进发展。

6、课程管理：实行三级课程管理制度。

三、课程结构的内容（简答）

1、对课程类型的调整

（1）整体设置九年一贯的义务教育课程：小学综合课程、初中分科与综合课程

（2）高中以分科课程为主

（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

2、综合实践活动课：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

内容：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育

性质:经验性、综合性、实践性、三级管理

特点:整体、自主、实践、开放、生成

四、教育观念的变革（简答）

1、学生观

（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人

（3）学生是具有独立意义的人

2、教学观

（1）教学是课程创生与开发的过程

（2）教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程

（3）结论过程并重（4）教学更为关注人而不只是学科

3、教师观

（1）教师角色的转变

A从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者

B从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者

C从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者

D从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师。

（2）教师教学行为的转变

A在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏

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B在对到教学关系上，新课程强调帮助，引导

（:在对待自我上，新课程强调反思

D在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

五、评价观的改革：发展性评价（简答）

1.评价的根本目的在于促进发展

2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

3.评价内容综合化:全面发展

4.评价标准分层化

5.评价方式多样化:定量（如以分数为标准）+定性（如以评语为标准）

6.评价主体多元化

7.关注发展过程

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第四章、中学教学

第一节、教学概述

一、教学概念：教学是在一定教育目的下，教师的教育学生的学组成的传递和掌握社会经验

的双边活动。

教学活动的根本因素：学生

教学的根本目的：全面发展

二、教学理论的形成与发展

1、最早使用“教学论”一词:拉特克、夸美纽斯

2、国内：（1）孔子:学思行（我国最早以学为主的教学过程思想）

（2）《礼记•中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

3、国外：⑶昆体良:模仿、理论、练习

⑷夸美纽斯:自然、模仿、偏差、纠正（主张把教学建立在感觉活动基础之上）

⑸赫尔巴特：现代教育学之父，以心理学“统觉理论”说明教学过程。四个阶段“明

了，联想，系统，方法”，标志着教学过程的正式提出。

（6）席勒:预备、提示、联想、系统、方法

（7）杜威:困难、问题、假设、验证、结论（注重直接经验，做中学）

（8）凯洛夫：教学过程是一种认知过程

二、教学的意义（简答）

1、教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径

2、教学是学校教育的中心工作

3、教学对个人成长和社会发展具有重要价值

三、教学的任务（简答）

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生智力，培养学生的创造能力

3、增强学生体力，提高学生的健康水平

4、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德

5、关注学生的个性发展

四、形式教育：重智力（拉丁文、逻辑、数学）。实质教育：重知识（历史、物理、化学）。

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第二节，教学过程

二、教学过程的本质（简答）

1、教学过程是一种认识的过程

2、教学过程是一种特殊的认识过程

（1）间接性（2）交往性（3）教育性（4）引导性（5）简捷性

3、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程

三、教学过程的基本阶段、结构（简答）

1、激发学习动机（基础环节）

2、领会知识（是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。）（理解教材是学生学

握知识的中心环节）

3、巩固知识4、运用知识5、检查知识

四、教学过程的基本规律（简答）

1、直接经验与间接经验相统一的规律

（1）学生以学习间接经验为主

（2）以直接经验为基础

2、掌握知识与发展能力相统一的规律

（1）掌握知识是发展能力的基础

（2）能力发展是掌握知识的重要条件

（3）掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制

3、教师主导与学生主体相统一的规律

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性

（3）建立合作，友爱，民主平等的师生交往关系

4、传授知识与思想教育相统一的规律

（1）知识是思想品德形成的基础

（2）学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础

（3）传授知识和思想品德教育有机结合

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第三节、教学工作的基本环节（简答）

一、备课的要求：

1、做好三方面的工作（三备）

（1）专研教材（备教材）

（2）了解学生（备学生）

（3）设计教法（备教法）

2、写好三个计划

（1）学期教学进度计划

（2）课题计划

（3）课时计划

二、上课

1,目标明确、2、内容正确、3、方法得当、4、结构合理5、语言艺术6、板书有序7、态

度从容8、气氛热烈9、充分发挥学生的主体性（根本要求）

三、布置和批改课外作业的要求

1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求

2、作业分量要适当，难易要适度

3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间

4、教师应经常检查和批改学生的作业。

四、课外辅导（是上课的必要补充）（不是上课的延续）

五、学业成绩的检查和评价

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第四节、教学原则

一、直观性原则

1、含义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象

2、手段：实物直观、模像直观、言语直观

3、贯彻此原则的要求（简答）

（1）正确选择直观教具和现代化教学手段

（2）直观要与讲解相结合

（3）重视运用直观性言语

4、直观性原则举例：夸美纽斯《大教学论》：一切的知识都是从感官的感知开始的、荀子:

“不闻，不若闻之；闻之，不若见之”

二、启发性原则

1、定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，己到达对知识的理解

和掌握

2、贯彻启发性原则的要求：（简答）

（1）调动学生学习的主动性

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

（3）启发学生将知识创造性的用于实际

（4）发扬教学民主

3、举例：孔子：“不愤不启，不俳不发”；《学记》“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”；苏格

拉底：产婆术；第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”

三、循序渐进/系统性原则:《学记》“学不遢等，不陵节而施，杂施而不孙，则坏乱而不修”。嗡

子：不积硅步无以至千里.不积小流无以成江海。朱熹:未得乎前.则不敢求其后。

四、巩固性原则：孔子：学而时习之温故而知新；乌申斯基:复习是学习之母；

夸美纽斯:教与学的巩固性原则/教与学的彻底性原则。

五、因材施教原则

1、定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异

2,要求：

（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

（2）了解学生，从实际出发进行教学

（3）注意培养学生特长

3、朱熹：“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。

•大有大成，小有小成

•孔子：（1）视其所以、观其所由、察其所安。

（2）求也退，故进之;由也兼人.故退之。

（3）柴也愚，参也鲁，师也辟，由也哮。

•加德纳:多元智能理论

六、理论联系实际的原则

1、定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来（学以致用）

2、要求

（1）书本知识的教学要注重联系实际

（2）重视培养学生运用知识的能力

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系

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（4）补充必要的乡土教材

3、举例：•荀子:见之不若知之，知之不若行之:知之而不行，虽敦必困。•读万卷书，行万里

路：•纸上得来终觉浅.绝知此事要躬行。

七、量力性原则：能够接受，又有一定难度。《学记》“语之而不知，可舍弃也”

八、科学性与思想性相统一原则

1、定义：教学在科学的方法论的指导下进行

2、要求:

（1）要确保教学的科学性

（2）要深入发掘教材和教学情景中蕴含的教育性因素，自觉的对学生进行思想品德教育

（3）要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节

（4）要不断提高自己的业务素质和思想品德素质

3、举例：赫尔巴特：教育性教学；

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第五节、教学方法

一、教学方法选用的依据（简答）

1、教学任务和教学目标2、教学内容3、学生的年龄特征

4、课程性质和教材特点5、教学时间，设备，条件

6、教师业务水平，实际经验及个性特点

二、外国的教学方法

1、探究-研讨教学法：兰本达

2、纲要图式教学法：沙塔洛夫

3、暗示教学法（启发式教学法）：洛扎诺夫

4、非指导教学法：罗杰斯（以学生为中心）

三、中国教学法

（-）语言类

1、讲授法。优缺点:［优］短时间系统知识【缺】不利于学生主动性的发挥。要求:启发学生教

学语言

2、谈话法（分为复习谈话法和启发谈话法）3、讨论法。名言:相观而善独学而无友，则

孤陋而寡闻

4、读书指导法：培养学生自学能力

（二）直观类

1、演示法：指导学生获得知识2、参观法

（三）实训类

1、练习法：目的是巩固知识2、实验法。目的是获得知识与技能3、实习作业法：学以致

用4、实践活动法：做中学

（四）情感类

1、欣赏教学法2、情境教学法

（五）探究类：发现法（布鲁纳）

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第六节、教学组织形式

一、个别教学制：古代主要的教学方式。轮流施教，优点：利于因材施教，缺点是效率低。

二、班级授课制：最基本、运用最广

1、夸美纽斯《大教学论》，最早阐述

2、我国最早采用在1862年设立的京师同文馆

3、优点：有利于经济有效的大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥