分子和原子教学设计2

课题1分子和原子（第1课时）长沙市浏阳市艺术学校寻湘沅【教材分析】本课题是人教版九年级上册化学《第三单元物质构成的奥秘》的第1个课题，“物质构成的奥秘”是初中化学课程内容五个一级主题之一，本主题旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法，使学生初步理解化学现象的本质。从本课题开始，学生将从化学特有的视角去认识物质，对物质的宏观现象和微观构成等进行一系列的探究活动，建立物质的微粒观、元素观等。本课题是继前面学习某些物质的性质和变化后，开始由形象到抽象、从宏观走向微观的第一课，对于学生认识宏观物质的微观构成，具有重要作用。本人对本课题是这样安排的，共分2个课时，第1课时学习“一、物质由微观粒子构成”，重点是引导学生建立物质的微粒观，并能从微观角度解释一些生活现象。本教学设计为第1课时的教学内容。【学情分析】学生在前面化学课中已经学习了物质的变化和性质、化学实验基本操作等。在九年级物理的第一节课，学生已经初步学习了“物质的构成”、“分子热运动”、“分子间的作用力”等，获得了一些关于分子的知识：分子很小，分子永不停息地做无规则运动，分子之间有间隙等，同时也对日常生活中的宏观现象，如物质状态改变、热胀冷缩、扩散现象有一些直观的认识。这些为学习本课内容做了铺垫。但学生对分子的一些认识还是基于物理学科视角方面的，而从本节课开始要让学生从化学学科视角方面来认识物质构成的奥秘。分子、原子等这些微观粒子因为看不见、摸不着，具有抽象性，教学时要让学生通过辨识宏观物质和现象，来进行微观探析和证据推理，初步形成“宏微结合”思想。【教学目标】1、认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构成物质的微粒。2、掌握分子等微粒的基本性质。3、能用微粒观解释生活中一些常见的现象。【评价目标】1、诊断并发展学生对物质微粒观的认识水平；诊断并发展学生观察、分析、提炼信息和推理的能力；诊断并发展学生质疑和求证精神，“宏微结合”的思想。2、诊断并发展学生对分子基本性质的认识水平；诊断并发展学生提炼信息、类比归纳表达能力，科学探究的兴趣和水平，交流合作的能力；诊断并发展学生“宏微结合”的思想。3、诊断并发展学生对本节课所学内容的认识能力，诊断并发展学生对化学知识的运用能力，诊断并发展学生对化学学科价值的认识水平。【教学重点】1、理解物质是由微粒构成的，掌握分子的基本性质。2、怎样从微观的角度解释宏观的现象。【教学难点】1、分子、原子微观表象的形成，抽象思维的培养。2、“宏微结合”、“证据推理”等化学学科思想、思维的渗透和初步形成。【教学方法】小组合作学习（因桌椅不能移动，安排同桌的2人或3人为一小组）、实验探究、问题主线、宏微结合、现代技术融进课堂【教学流程】〖评价任务1〗（对应评价目标1）通过创设生活情境，呈现学者观点和观察苯分子图像、有关原子的图片，让学生感知分子、原子等是真实存在的，引导学生认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构成物质的微观粒子。培养学生观察、分析、提炼信息和推理的能力，培养质疑和求证精神，初步形成“宏微结合”的思想。〖学习任务1〗（对应教学目标1）感受生活情境，分析学者观点和观察苯分子图像、有关原子图片，认识物质的微粒性，知道分子、原子等都是构成物质的微粒。〖教学活动1〗（对应教学目标1）教学流程 设计意图化学与生活关系非常密切生活情境：“校园桂花香”、“喷香水”化学与生活关系非常密切生活情境：“校园桂花香”、“喷香水”提出问题：香水去哪儿了？呈现观点：学者们认为物质都是由看不见的微小粒子构成的提出问题：大家相信学者们的观点吗？呈现观点：学者们认为物质都是由看不见的微小粒子构成的提出问题：大家相信学者们的观点吗？为了解释现象（解决问题）要有提出科学猜想的意识；培养质疑的精神。尊重个性，充分展示，培养求证精神寻找证据的思维，“放大”的思想尊重个性，充分展示，培养求证精神寻找证据的思维，“放大”的思想思考表达：寻找证据：“眼见为实”分析证据并推理，形成微粒观，建立从“宏观”到“微观”的思维分析证据并推理，形成微粒观，建立从“宏观”到“微观”的思维感受我国科技成果，激发爱国情怀，催发科学探究欲望。展示证据（4张图片）：苯分子图像、移动硅原子形成的“中国”、移动铁原子形成的“原子”、石墨中的碳原子图像得出结论：分子等微观粒子是真实存在的〖评价任务2〗（对应评价目标2）通过发言诊断学生原有的对“分子质量小、体积小”的认识水平，通过教师的表述和材料的呈现发展学生的认识进阶；通过学生的交流表达诊断并发展学生观察分析，提炼信息，类比推理表达的能力；通过宏观物质和微观粒子的对照呈现，初步发展学生“宏微结合”的思想。〖学习任务2〗（对应教学目标2）阅读材料“1滴水里，含有多少个水分子”，观看“手握地球”图片，阅读材料“1根约5cm长的头发与一个水分子质量的比较”，观察、思考、感悟、表达认识“分子的质量小、体积小”。〖教学活动2〗（对应教学目标2）从学生回答诊断学生原有认识水平，通过教师的表述和材料的呈现，发展学生的认识水平。诊断并发展学生观察分析，提炼信息的能力，初步发展学生“宏微结合”的思想。创境：课件呈现1滴水的图片设问：1滴水里，含有多少个水分子？从学生回答诊断学生原有认识水平，通过教师的表述和材料的呈现，发展学生的认识水平。诊断并发展学生观察分析，提炼信息的能力，初步发展学生“宏微结合”的思想。创境：课件呈现1滴水的图片设问：1滴水里，含有多少个水分子？表述：如果10亿人来数1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数完。图片展示：“手握地球”图片（如果把分子放大到跟你的小指甲一样大的话，再依照这个比例放大你的手，你的手就大到可以握住地球了）分子体积小，学生已有抽象认识。通过此图并配文字说明，让学生直观感知，发展学生的认识水平。诊断并发展学生类比分析，推理表达的能力。图片展示：“手握地球”图片（如果把分子放大到跟你的小指甲一样大的话，再依照这个比例放大你的手，你的手就大到可以握住地球了）分子体积小，学生已有抽象认识。通过此图并配文字说明，让学生直观感知，发展学生的认识水平。诊断并发展学生类比分析，推理表达的能力。分子质量小，学生已有抽象认识。将一个水分子的质量与熟悉的头发作对比，并用数据，特别是改变数据的呈现方式，震撼了学生的思维，发展学生的认识水平。诊断并发展学生分子质量小，学生已有抽象认识。将一个水分子的质量与熟悉的头发作对比，并用数据，特别是改变数据的呈现方式，震撼了学生的思维，发展学生的认识水平。诊断并发展学生提炼信息，推理表达的能力。设问：1根约5cm长的头发，质量大约是多少？追问：它的质量跟一个水分子的质量相比，如何？（将一个水分子的质量先以科学记数法的形式呈现，再转化成普通记数法呈现）〖评价任务3〗（对应评价目标2）通过表述设计思路和动手实验，诊断并发展学生对分子基本性质之“分子是不断运动的”的认识水平，诊断并发展学生的科学探究兴趣和水平、交流合作能力和评价能力，诊断并发展学生“宏微结合”的思想。〖学习任务3〗（对应教学目标2）思考“如何设计实验来证明分子是不断运动的？”，观看教师演示“氨水使酚酞变色实验”，动手完成“分子运动现象的实验”和“品红在冷、热水中的扩散实验”，通过观察、分析、推理、归纳认识分子是不断运动的，且温度越高，分子运动越快。〖教学活动3〗（对教学目标2）教学流程 设计意图以问促思以问促思，初步培养学生设计方案的能力；渗透要探究“微观”可借助“宏观”来实现的思维方法。创境设问：如何设计实验来证明分子是不断运动的？学生讨论、汇报：教师点拨、阐述：将“无明显现象”转化为“有明显现象”培养学生观察、对比分析、归纳总结的能力。在实验中建构化学知识，为下面的学生分组实验作铺垫。教师演示实验：培养学生观察、对比分析、归纳总结的能力。在实验中建构化学知识，为下面的学生分组实验作铺垫。教师演示实验：（1）向试管中滴加1－2滴酚酞溶液，然后加入约5mL蒸馏水，振荡，观察溶液的颜色。（2）向上述试管中，慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色有什么变化。通过实验活动的实施，培养学生的动手操作能力、观察能力、描述记录能力，分析归纳能力，培养学生的探究精神和交流合作能力。同时，以实验为载体，在实验中建构、生成化学知识。一、学生探究实验1：分子运动现象的实验通过实验活动的实施，培养学生的动手操作能力、观察能力、描述记录能力，分析归纳能力，培养学生的探究精神和交流合作能力。同时，以实验为载体，在实验中建构、生成化学知识。一、学生探究实验1：分子运动现象的实验按我提供的创新设计的装置（如图）进行分组探究实验1“分子运动现象的实验”。1、取出带棉花一端的橡胶塞，在棉花上滴加2—3滴浓氨水。2、迅速将橡胶塞塞上，观察现象。注意：（1）另一端的橡胶塞不动；（2）塞紧即可，不可用力过大；（3）玻璃管始终平放。二、汇报交流、分析归纳通过对学生通过对学生刚刚完成的实验提问，培养学生的质疑意识和严谨的科学精神，培养学生的对比、逆向思维能力。以问题激活学生思维，培养学生的实验设计能力。培养学生“控制变量”的思维。设问：你对这个实验现象有什么疑问吗？学生思考、回答：教师点拨、归纳：分子运动速率的快慢与本身的性质有关追问1：分子运动速率的快慢除与本身的性质有关外，还与什么外界因素有关？追问2：如何设计实验证明你的猜想?学生交流讨论、代表汇报：教师点拨：控制变量法的运用培养学生的动手操作能力、观察能力、描述记录能力，分析归纳能力，培养学生的探究精神和合作精神。同时，以实验为载体，在实验中建构、生成化学知识。使用平板投影技术，确保了每位学生能清晰地观察到实验现象。培养学生的动手操作能力、观察能力、描述记录能力，分析归纳能力，培养学生的探究精神和合作精神。同时，以实验为载体，在实验中建构、生成化学知识。使用平板投影技术，确保了每位学生能清晰地观察到实验现象。学生探究实验2：“品红在冷、热水中的扩散”1、请两名学生上台完成；2、实验前同学们认真阅读有关要求，特别要关注注意点；3、教师用平板将实验现象放大投影到屏幕上4、观察、记录、汇报、分析归纳〖评价任务4〗（对应评价目标2）通过观看、动手实验，讨论交流、汇报表达，诊断并发展学生对分子基本性质之“分子间有间隔”的认识水平，诊断并发展学生的科学探究兴趣和水平、交流合作能力和评价能力，诊断并发展学生“宏微结合”的思想。〖学习任务4〗（对应教学目标2）观看、分析苯分子图像，动手完成“分子间有间隔的实验”，观看物质在气、液、固三态下分子间有间隙微观模拟动画，通过观察、分析、推理、归纳认识分子间有间隔，且一般情况下分子间的间隔：气体>液体>固体。〖教学活动4〗（对应教学目标2）展示：苯分子的图像图片展示：苯分子的图像图片提问：苯分子间黑色部分是什么？追问：如何用实验证明？学生交流讨论、汇报：教师点拨、归纳思路：微观分子间间隔的变化，宏观往往表现为体积的变化，故可以改变一定量物质的体积来反映分子间有间隔。以以问促思，培养学生能根据实验的目的，选择合理可行的思路来设计实验的能力。培养学生的动手操作能力、观察能力、描述记录能力，分析归纳能力，对比思维能力，培养学生的探究意识和严谨的科学精神。同时，以实验为载体，在实验中建构、生成化学知识。学生探究实验3：分子间有间隔的实验培养学生的动手操作能力、观察能力、描述记录能力，分析归纳能力，对比思维能力，培养学生的探究意识和严谨的科学精神。同时，以实验为载体，在实验中建构、生成化学知识。学生探究实验3：分子间有间隔的实验1、用注射器吸入10mL空气，体验推压的难易程度，观察活塞移动情况。2、用相同的注射器吸入10mL水，与刚才推压空气的实验作对比，比较推压的难易程度和活塞移动情况。培养学生观察感知、比较分析的能力，培养学生“宏微结合”的思想。观看：气、液、固三态下分子间有间隙微观模拟动画培养学生观察感知、比较分析的能力，培养学生“宏微结合”的思想。观看：气、液、固三态下分子间有间隙微观模拟动画〖评价任务5〗（对应评价目标3）通过“练习与运用”、“分享收获”和“拓展与应用”，诊断并发展学生对本节课所学内容的认识能力，诊断并发展学生对化学知识的运用能力，诊断并发展学生对化学学科价值的认识水平。〖学习任务5〗（对应教学目标3）完成“练习与应用”、“分享收获”和“拓展与应用”，有梯度、分层次的强化、提升本节课所学内容。〖教学活动5〗（对应教学目标3）教学流程 设计意图体现化学与日常生活、工业生产关系非常密切，学习化学知识可以为生活、生产服务。体现化学学科的价值观。练习与应用体现化学与日常生活、工业生产关系非常密切，学习化学知识可以为生活、生产服务。体现化学学科的价值观。练习与应用1、从分子的角度分析并解释下列问题。（1）湿衣服在阳光下比在阴凉处干得快。（2）6000L氧气在加压的情况下可装入容积为40L的钢瓶中。我创新设计了一个微型实验来探究分子运动的现象，代替了课本实验。本题将那个课本实验以“练习与应用”的方式呈现，考查学生的知识迁移能力。我创新设计了一个微型实验来探究分子运动的现象，代替了课本实验。本题将那个课本实验以“练习与应用”的方式呈现，考查学生的知识迁移能力。2、回答下列问题：右图中A烧杯装有浓氨水，B烧杯内是滴加了几滴酚酞溶液的蒸馏水。过一会儿观察到的现象是_________本实验说明__________________培养学生对知识进行梳理、建构的能力，培养学生的反思意识和能力。拓展学生思维，对本节课的教学起到画龙点睛的作用。分享收获学生回顾本节课学到了什么，并说出自己的疑难、困惑和想法。培养学生对知识进行梳理、建构的能力，培养学生的反思意识和能力。拓展学生思维，对本节课的教学起到画龙点睛的作用。分享收获学生回顾本节课学到了什么，并说出自己的疑难、困惑和想法。1、先独立思考，然后与同桌交流、讨论本节课的收获和存在的疑难；2、小组代表向全班同学汇报；3、教师适时点拨反映人类在分子、原子研究方面取得的成就，开阔学生视野，激发学生学习兴趣。培养学生灵活运用所学知识的能力，特别是培养学生丰富的想象力，让学生对微观世界充满着好奇和探索的欲望。拓展应用：反映人类在分子、原子研究方面取得的成就，开阔学生视野，激发学生学习兴趣。培养学生灵活运用所学知识的能力，特别是培养学生丰富的想象力，让学生对微观世界充满着好奇和探索的欲望。拓展应用：材料1：法