双减背景下2023年小学高年级语文课后作业设计策略

“双减”政策的提出，要求教师主动控制课后作业的时间，确保学生能够在短时间内轻松愉快地完成作业，这样才能真正为学生减负。但作为教师我们肩负的不仅是要为学生减去负担，还要让学生在相应的时间内达到一定的学习效果，让学生通过完成作业巩固当天学过的知识，除此之外，在课堂上教师还要对学生采取多举措的激励方式引导学生学习，课后学生作业完成质量以及实践活动的参与也是保证教学质量的因素之一，因此，让学生将所学知识带到生活中去，将所学的写作阅读方法学以致用。在多方式的学习与实践活动中真正的对学习产生浓浓的兴趣。这才是我们最终要努力的方向。作为一线教育工作者，在语文课上我们不仅要让学生在学习过程中随时受到语文教材的熏陶感染，还要让其产生独特的体验，因此营造氛围很重要。但同时对课文的学习我们也一定要考虑，课前的备课以及课堂问题的设计上我们必须坚持有效原则，提问的方式必须多样化，问题要适合多层次学生的实际能力，这样教师的教与学生的学才能产生共鸣，如果课堂教学和课后的巩固能做到相辅相成，这样就可以达到有效教学的目的，因此，在作业设计上我们也要不断进行探索和反思。让学生多角度的了解课本，我们要从形式到内容，创新语文作业设计，重新认识作业的意义，增加它新的价值。小学语文作业的发展趋势应由让学生在实践中探索，在快乐中学习，让作业真正成为学生整合知识、快乐练习、积极创新的地方。一、当前小学语文作业设计面临的现状1.作业形式单调且机械重复作为教师总感觉学生把该记住的内容没记住，该背诵默写的没有落实，因而，对于作业这一块还是以简单机械的抄背作业为主，总感觉所有的内容只有黑字落在白纸上才放心，然后就是挨着做完练习册上的每道题，再由老师挨着讲过去，最后直到更正完每道题，让所有的学生形成基本统一的答案。2.作业量过多且传统性强在教学当中大多数教师存在一个错误的执念，他们总认为作业量过多，学生做的越多，就记得牢，巩固的越好，还有部分老师的碎碎念“眼里过千遍，不如手里过一遍”真是这样吗?殊不知大量的作业使学生对学习产生了厌恶感，因为这不仅拉长了学生完成作业的时间且磨光了他们的耐心，还是他们对学习失去了兴趣。3.实践作业偏少且缺少针对性目前由于教师布置作业考虑到应对考试这一因素，因而忽视了将理论知识运用于社会实践的重要性，更没有落实这一点，这也忽视了学生综合能力的发展，这样久而久之不仅对学生长期的发展没有帮助，还会扼制了学生的创造力，导致学生的语言综合能力无法得到提升。二、双减背景下小学高年级课后语文作业设计策略1.实行差异化练习在小学语文的教学过程中，作为教师我们应该深刻认识到每个学生对于知识的接受能力和理解能力的不同，有的学生对于知识掌握的比较快且全面，而有的学生相对来说接受知识的速度比较慢且存在惰性现象。因此，教师在设计作业时要关注到学生之间存在的个体差异，针对不同情况的的学生实行差异化作业设置。对于接受程度较快的学生，教师可以少布置基础性作业，而是设计一些更具有难度的题目来充分锻炼他们大脑思维的深度和广度；对于基础较为薄弱的学生，教师应当着重设计一些基础练习，帮助此类学生打好基础，在他们巩固知识的同时拉近与优等例如，在学习《两小儿辩日》这则文言文时，我根据对学生的了解，将预习内容分为两类，对于基础较为薄弱的学生我只让他们反复的读课文，并在诵读过程中逐步产生自己独特的感受，争取达到熟读成诵。对于接受程度较快的学生，我则让他们结合注释自己了解整篇文言文的意思小儿辩日”的这一现象。教师通过这样差异化的练习，针对性的调控作业难度，不仅使学生对完成作业少了一份抗拒感，又充分照顾了不同层次学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，让学生在轻松愉快地状态下完成作业。2.关注创新能力培养在传统的语文作业布置中，教师就是让学生重复地完成课堂上所学习的知识，对于学生解决实际问题的能力培养的比较少。其实作为教师我们可以通过为学生设计开放性的作业，尝试着让学生走出教室，走近生活多与大自然接触，让学生在不断地尝试与体验中完成教师布置的作业。这样才有助于学生学习能力的提高。例如，在给学生教学《那个星期天》这篇课文以后，我向学生提出了以下问题；让学生回想在自己的生活中是否程中心情发生了怎样的变化。自己是否看中了一个玩具而又无法得到，那一刻自己的心情如何，然后让学生回顾自己类似的经历并与其他学生分享在这期间不同的心理变化。通过这样丰富多彩的作业，学生的学习兴趣和学习积极性才能有效的调动起来，学生的主体作用才能得到有效发挥，最终才能达到培养学生的创新学习能力，同时也能够让学生感受到学习语文知识的乐趣。3.注重实践能力培养生活是语文知识学习的源头之水，只有让学生在教师的带领之下走进生活，倡导学生将课本上所学知识与生活紧紧联系起来并积极地进行实践，然后接受多样化的学习方式，这样才能够让学生集中听说读写演的训练，从而深刻地感悟语文知识中所蕴含的相关内容。例如，在教学完《汤姆索亚历险记》这篇文章以后，我让学生自由成组，自由讨论自己对《汤姆索亚历险记》这篇文章中的那个部分最感兴趣，接着我又提出这样的问题；在阅读完这篇文章以后自己认为汤姆索亚是一个怎样的人，在你的身边是否也存在这样的人。通过教师的引导，让学生能够走近生活，学会观察身边的事物。开拓自己的视野拓展自己的知识储备。以生活实践活动为平台，尝试开放性的作业设计，可让学生作出真正的行动，践行课堂上所学的语文知识，有利于学生真正学好具有实用性的语文，真正地将语文知识运用到现实生活之中。同时，也能够让学生将所学的知识放在具体的生活场景之中，善于将语文知识与现实生活进行多向的联系。“双减”背景下小学高段语文作业优化设计“双减”提出的主要目的，是减轻义务教育阶段学生的学习压力。小学阶段语文学科教学的主要目标是教授学生基本的语言知识，提升语文素养，更好地适应社会生活，具备较好的生活技能。小学高段语文课程，除了为学生讲授知识以外，还要更加注重能力的提高。传统的语文作业形式通常以书面作业为主，且量大，内容更倾向于课内知识，忽视了需要从学生角度出发合理安排作业，以实践性、探究性、层次性、多样化作业为主，提高作业有效性。一、落实“双减”,校内减负提质是根本之策近些年，我国校外办学机构数量明显增加，均是针对小学、初中、高中开设的校外辅导班，辅导班学习期间，教师不仅会为学生讲解校内同步习题知识，还会拓展有关知识，与校内进度无法统一，且教学思路、教学计划、教学方向、教学目标等也存在明显差异。在两种截然不同的教学模式下，学生很有可能会出现学习混乱的情况，难以完全掌握知识点，甚至进入学习误区。此外，课外补习班也会布置较多作业，增加了学生压力，不利于学生身心健康成长。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,就是为了有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，使学生有充裕的时间进行自主学习、探索，并培养兴趣爱好。在落实“双减”工作中，校内减负提质是根本之策。教育部指导学校强化“三个提高”:提高作业管理水平、提高课后服务水平和提高课堂教学质量，以推动“双减”工作取得明显成效。随着“双减”政策的实施，家长的负担轻了，学校的压力大了。学校必须在教育方法、教学理念上作出调整，逐步优化课堂教学，做到增效、减负，在不增加学生负担的情况下，提高学生学习效率，使其取得更好的学习成果。作业是评价课堂质量的重要抓手，是课堂教学活动的必要补充。科学、合理与有效的作业可以帮助学生巩固知识、培养个性化学习能力，帮助教师检测教学效果、精准分析学提高教育质量。(一)探究性小学高段语文教学中，学生已具备一定的思维能力，自主意识觉醒，对待事物也有了自己的判断。根据“双减”政策的要求，学校应尽可能减轻学生压力，在布置作业时，教师应考虑到语文知识的延展性以及学生思维的独特性，以探究性、生活性、实践性作业为主，让学生在探索、实践中，(二)层次性学习水平有所不同，统一的语文作业往往忽视了学生的差异性，限制了学生的个人能力。同时，对于后进生而言，于小学生的差异性，设置分层作业。通过分层作业的方式，(三)多样性(四)趣味性小学生还处于身心发育、成长的重要时期，对于小学生而言，趣味性内容往往更具有吸引力。如果语文作业形式、内容一成不变，学生难免会感到枯燥，很难始终保持学习的积极性。趣味性作业设计原则，就是将“兴趣”作为核心，其中既要包含能体现作业知识的点，又要涵盖趣味元素，即让学生在快乐中学习，感受知识的丰富多样性，借此激发学生兴趣，使其在今后能够积极完成教师布置的课业内容。虽然现阶段小学语文课程作业量已经有所减少，开始考虑到学生心理层面的因素，但在应试教育观念下，教师的语文作业设计仍然存在问题。具体表现为以下几点：(一)作业缺少针对性目前，小学语文教师普遍面对较大的教学压力，尤其是各项教学政策、教学指标实施后，教师工作变得更加繁忙，如何提高教学质量成为教师必须思考的重要问题。在布置作业时，小学语文教师往往会出现忽视高段学生思维、学习兴趣等方面的实际情况，以统一的课后习题为主要作业形式，使作业内容不具备较强的针对性，无法针对学生的某一能力、知识点做针对性训练，有效性不高。另外，同一班级内的学生通常会处于不同的学习层次，教师布置的课后作业未能完全考虑到这一点，无法适用于所有小学生，可行性不高。(二)作业内容重复教师在布置作业时，往往会忽视学生的主体差异性，作业内容上也存在相似的情况，没有结合语文课程知识进行合理规划。产生这一情况的主要原因有两点：其一，多数教师未能严格遵循以生为本的原则，片面依照教学大纲来进行整体性设计，对于其中的重复或不必要留作业的部分，也没有做合理筛选，导致小学生作业量增加，学习效率明显下滑；其二，高段小学生在作业执行力、思维力上已经有了明显提升，而教师布置的作业内容仍然以“刷题”为主，会让学生产生一定的抵触情绪，在大量练习题、练习册中，很有可能会出现重复题目、重复问题，学生在完成过程中，会因题目相似，产生敷衍情绪。在这种现状下，语文作业将无法发挥作用，导致高段学生的个人综合能力无法得到较好锻炼。(三)忽视学生主体地位小学高段学生的思想已经朝着独立方向发展，而教师在教学期间仍然采用对待低年级小学生的态度，要求学生按部就班完成教学任务，甚至存在过多干预的情况，这些都是忽视学生主体地位的表现。在课后作业布置上，没有考虑到高段小学生的主观意志与兴趣，新课标教学贯彻不全面，均在不同程度上对小学语文作业设计造成负面影响。(四)作业布置缺乏战略作业布置的主要目的，是要让小学生通过课后学习、复习，巩固课内知识，反映小学生的具体学习成果与知识掌握情况。另外，课后作业也带有一定的探索性，即根据学生实际学习情况，布置相关作业，以此激发学生的某一项能力。目前，小学高段语文教师布置的作业缺少战略性，或急于求成，或进度缓慢，难以达到较好的作业效果，作业的积极作四、小学高段语文作业的优化设计方法基于上述分析，可以了解到小学高段语文作业设计不能单纯考虑知识点学习，更多地还要从学生能力、素养等角度出发，优化作业设计，使语文作业更好地满足学生学习需要与“双减”政策要求。(一)科学布置层次化作业层次作业设计主要是为了较好满足学生的差异化。众所周知，小学生在接受教育期间，因自身能力、成长环境、学习心理等方面的影响，对相同知识的接收能力明显不同。无差别、一刀切的作业设计通常是以班级一般水平来进行，忽教师应严格遵循层次性原则，依据不同层次学生所表现的学习状态、学习能力等对作业进行合理规划，减轻小学生的作比如，讲授完统编版五年级上册《精彩极了和糟糕透了》这一篇文章后，在教师指导下学生对文章内容已经有了大致了解，但部分小学生可能出现理解不透彻的情况。这时，教师就可以设计层次性作业：层次一，爱朗读的你，学完文章后，可以自由阅读文章；层次二，爱交流的你，可以说说阅读后的感受与体验；层次三，爱写作的你，可以找出其中你印象深刻、最喜欢的一个片段，仿写“语句”;层次四，爱绘画的你，学完文章后，可以结合你的生活实际，说一说、画一画你从哪些方面可以感受到父母给你的爱。由于小学高年级学生已经具备较强的个人能力，因此教师布置的作业应多以思考性为主，而不是一味地硬性练习，让小学生在多样化的练习中，更好地掌握有关知识，全面理解文章。(二)增强作业趣味性虽然高段小学生心理、思想发育较为成熟，但小学生活泼好动、好奇心强，仍然会受新鲜事物的吸引。若小学语文课后作业设计枯燥、乏味，且形式单一，学生会抱着“完成任务”的心理完成作业，而趣味性作业能够赋予学生学习原动力，使其在学习中主动探索，并在兴趣的驱使下积极完成教师布置的课后作业。比如，教师在讲授统编版五年级下册《景阳冈》《草船选自中国四大名著，是学生必读作品。借此机会，教师可以让学生在课后自主阅读相关名著，收集资料，然后寻找小伙伴，将以上三篇课文改编成小剧场，可以以课文为基础，结合自己课后阅读时学习、获取的有关知识，在服装、道具、故事情节上做调整。这种作业形式既能够拓展学生的视野，让学生自觉完成课外阅读、资料收集，又能够较好地锻炼学生的阅读理解能力，培养学生的创新意识，使作业更加富有趣味性。(三)以学生为中心设置自主性作业“双减”政策下，小学生的课堂主体地位必须明确，教师也应该改变传统教学模式下作业的布置方法，要更多地激发学生完成作业的自主性，使其在今后能够从自主性角度出发，认真完成有关课业活动，促使小学生能够从被动接受教师的学习安排转变为主动进行知识探索，实现教育本质的调整。目前，大多数教师的作业都是以布置习题、试卷为主，没有为小学生提供更多选择空间，尤其是高段小学生已经具备较强的独立自主能力，若无视这一情况，学生的学习积极性就会被削弱。这就要求小学高段语文教师的作业设计，必须考虑到学生自主性方面的有关问题。比如，教师在讲授完统编版六年级上册《宇宙生命之谜》这一篇课文后，可以让命起源”进行大胆猜测，