第三章教科书中的课程原理728

第三章教科书中的课程原理学习目标：1.。2.。第一节教科书的概念一、教科书的概念问题：1.什么是教科书？2.如何理解教科书、教材与课程资源之间的关系？为了更好的理解教科书的概念，必须对教科书与教材之间的关系进行理清。那么，究竟应当从哪几个层面上理解和使用教材概念呢?综观当下的各种看法，按着教材概念外延由大到小的顺序，我们大体上可以将教材概念划分为如下几个层次或意义。1．作为素材的教材在这个层面上，教材通常被认为是教师指导学生学习的一切素材、材料或手段。例如，怀特海认为，“教活教材”。也就是，切事物、现象与过程，以及人为加工和创造的物化的和文化的人类成果，都富有一定教育价值，都可以充当教材。这是最广义教材概念。2．作为教学材料的教材育只有一种教材，那就是生活的一切方面”，陈鹤琴主张，“大自然、大社会都是自然与社会(包括人类自身)原本存在的一在这个层面上，教材是指师生在教学活动中所使用的一切教学材料或工具。一般地，它包括一部分：1)教科书、各种教学辅助性图书资料等文本教材；2)多媒体课件等视听教材；3)模型、仪器等承载或传递特定教育信息的物化形态的教具。这就是通常所谓的广义教材概念。3．作为教科书的教材这个层面上，教材仅仅指在教学活动中须臾不能缺少的、师生共同使用的教科书(或课本)。这是通常的狭义教材概念，与教科书概念是完全等同，因而最好还是直截了当地称教科书为好，而不是笼统地冠以“教材”这个“大盖帽”。我们在本书中所指的教科书就是这个概念。教科书是以国家课程标准为基础，依据教学规律，经由经验丰富的专家编写，通过权威组织审定的教学用书。它是学校教育中不可或拥有特定教育价值的1缺的最基本、最重要文本教学材料。教科书不是课程的唯一资源，教师要依据教学目标对教材内容进行整合、重组，对课程资源进行精选和整合，要挖掘自身的经验和知识储备，充分利用学生头脑中所蕴含的丰富课程资和在课堂中随机迸发出来的的创新思维成果，还要注意联系社会实际、生产和生活实际，注意利用图书、音像和网络资源等等。教科书作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教科书是课程改革的“代言人”。但无论教科书编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。二、教科书的作用阅读与讨论：阅读以下案例，讨论以下问题，并写下讨论结果。1、教科书2、教科书有哪些不足？如何弥补教科书的不足？3、教师应该如何正确对待教科书有哪些优势？？案例1：教师不再是教教材而是用教材郜云雁近日，在‚纪念《课程〃教材〃教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛‛上，与会学者指出，新课程改革10年来，我国基础教育新课标教材建设取得的最大成就之一，就是教师教材观发生了巨大转变。教师已从过去对教材‚圣经式‛的全盘接受，转向现在更多地视教材为一种开放式的课程资源。教师的教学也不再是‚教教材‛，而是‚用教材‛。西南大学教授靳玉乐在主题报告《10年教材建设的得与失》中指出，教材建设是提高教育质量的根本保证，基础教育教学质量的高低在很大程度上取决于教材的优劣。而教材观在一定程度上影响决和定教师的教学方式以及学生的学习方式，‚过去，教师对教材是全盘接受的，教师认为写在教科书上的东西往往不容臵疑，这种‘圣经式’的教材观导致了教师对教材的绝对迷恋与依赖，教学活动成了教师对学生进行机械、单向、线性知识灌输的过程‛自新课程改革以来，这种封闭、静态、保守的教材观正在被打破，如今教材更多地表现为一种教学材料与课程资源，是师生展开教学对话的文本、媒介和工具，其开放性、动态性、生成性、整合性和有机性正受到越来越多的关注和重视。不少学者认为，教师教材观念的转变可以看作是当前基础教育新课程标准教材建设所取得的最大成就。。在教材多样化的基础上，教材立体化建设体系也在逐步形成。教材不再是仅供教师学和生公用的课本，而是涵盖了学生用户、教师用书、多媒体教案、远程教育光盘等综合性、系列化的教学资源。教材形式的多样化为各地方学校超越自身封闭、狭隘的本土化视角，实现优质教学资源的共享搭建了支持平台。在相关政策支持下，地方教材、校本教材建设快速发展。与会专家同时指出，当前基础教育教材建设也存在不少亟待解决的问题，比如教材理论研2究缺失，既缺乏详尽公认的教科书理论，也缺乏一线师生应用教科书的具体案例，易被看作是剪刀加糨糊、东拼西凑的简单工作‛‚教材编写容2011年。另外，教材多样化下的无序发展、教材循环使用的不理想，以及教育学和心理学理论应用不足等问题，也被与会专家和学者所关注。——转引自中国教育报教科书集中体现社会规范文化与国家政策，便于实现国家的教育目标，有助于统一全国教育教学的标准，是评价考核教育教学效果的主要依据。教科书是充当教师教学的指南及规范教师课堂教学的依据。教科书是学生掌握知识的基本源泉。总之教科书是实现教育目标最经济有效的工具，是辅助教师教学最好的工具，是辅助学生学习最经济实效的材料。然而在现代学校教育中，教科书的地位和作用日益受到挑战。教科书的偏见性、滞后性，不能适应不同学生和地区的差异性以及不利于培养学生的创造性等一系列负效应是教科书不能回避的缺点。一些人甚至提出一些极端的观点，如抛弃教科书等。尽管从教科书发展的未来走势看，视听教材尚无取代教科书的书独具多种优势，视听教材根本无法替代教科书。但传统教科书必须进行自我的革新才能适应现代教育的要求，只有经过不断改革和发展的教科书才能具有强大的生命力。可能，因为教科第二节小学教科书的设计小学教科书的设计主要应从内容选择、结构安排、编写体例等方面来进行设计。一、教科书的内容选择阅读与讨论阅读以下案例，讨论以下问题，并写下讨论结果。1、教科书在设计教学内容时应考虑哪些原则？2、联系案例2、案例3讨论，影响教科书难度的因素有哪些？3、联系本部分所列的案例，讨论教科书在选编教学内容时应如何体现4、联系本部分所列的案例，讨论教科书在选编教学内容时应如何从儿童出发？5、联系案例5讨论，人教版小学语文的导学系统有什么作用6、根据你所查阅的小学教科书，你认为小学教科书在选编内容时还体现了哪些特点？7、根据你所查阅的小学教科书，你认为小学教科书在选编内容时还存在哪些不足，应该如何进行弥补？时代性？？3案例2：小学语文教科书拼音识字并进本轮新课标实验语文教科书中，有很多套教科书一致将识字内容提前，表现在拼音、识字并进，并且在很短的时间内学完拼音部分。对此很多一年级学生感到学习比较吃力，学生对拼音掌握不牢固，老师感觉到这一步分的教学任务重，教学难度大。请观察以下两幅图片，分析思考教学内容在选择时应注意哪些方面的影响因素。案例3：三套教材识字比较《语文课程标准》对于小学一二年学段识字的要求是，‚认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。‛人教版、上教版和苏教版三个版本的教材都采用了‚识写分离‛编排原则。下面分别就各版本教材的会识字与会写字的字量、字种、共用字，以及常用字选用率进行比较分析。表1三套教材会认字、会写字字量、字种比较4注1：表中的总字量是各册教材用字量相加而得，总字种是在总字量基础上，删除重复用字后所得。注2：认写比率是‚会认的字‛除以‚会写的字‛所得的比值。注3：上教版总字量与总字种有23个字种的差异，这些字种是‚叶乡席冬长航光风途包镇汗良盖凉都里当建彩换划列‛，主要原因是教材用字与‚语文快乐宫‛选字重复所致。案例4：人教版义务教育课程标准小语实验教材内容设计介绍人教版义务教育课程标准小语实验教材从一年级上册开始部分，教学的重点是学好汉语拼音。教材围绕学习和巩固汉语拼音，在突出这一重点的同时，把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个单元，每个单元体现了识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力的螺旋上升。中年级教材在整个教材内容上又有新的发展，特别是在每册安排‚综合性学习‛的那两个单元中，首先结合课文学习提出‚综合性学习‛的要求，接着在单元学习中，对综合性学习进行提示，之后，利用‚口语交际‛进行交流，凭借‚展示台‛引导展示交流，这样围绕专题，阅读、口语交际、调查、搜集资料、展示等语文学习活动有序进行，整体推进语文能力的培养和训练。到了高年级，专题组元的方式更加多样，从文章的文体、人物的专题、学习表达方法的角度都有，特别是在落实阶段性比较明显的目标方面，教材的重点更加突出。每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际〃习作到回顾〃拓展，各个部分都力求从内容到形式上凸显单元学习的重点：前面有布臵，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至每册教材都成为相互联系的整体。案例5：人教版小学语文的导学系统人教版小学语文教科书根据年段学习目标和儿童认知特点，构建了导学系统。强化了语文本体，引导发现语文学习规律，形成了‚导学‛特色。低年级在课后和语文园地中，设计了大量的‚我认识‛、‚我会读‛、‚我会写‛、‚我会填‛、‚我会连‛等图标，引导实践；在文中、5文后用‚吐泡泡‛的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用，对促进学生独立思考和创造性思维，引导学生投身实践，起到了很好的导向作用；在‚我的发现‛中，引导发现识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西，以便举一反三。中年级在引导、指导学习上，有较为系统的设计：借助单元前‚导语‛导向，借助课文中、课文后的‚泡泡‛导思，借助课后思考题导学、导练，借助语文园地引导发现、鼓励展示课内外语文学习成果。引导学习的内容除理解词句、了解内容、体会感情，还有揣摩遣词造句的妙处，了解文章写法及引导合作学习等。语文园地中‚我的发现‛进一步引导发现遣词造句的规律、标点用法，特别是读写方面的特点。高年级的导学更加凸现语文学习重点，考练习‛兼顾理解和表达，培养阅读、写作习惯的某一方面。将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终，‚交流平台‛引导学生在学习一组教材之后，交流收获、体会，侧重课后的‚思案例6：课文体裁多样，课文内容贴近儿童生活课文进是行语文教育的主要凭借。和以往教材相比，大幅度更新了课文，注重选文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，思想内涵比较全面，蕴含丰富的情感因素，题材广泛，利于学生认识大千世界，体裁多样，增强了趣味性、可读性和感染力，并对一些传统课文赋予了新的内涵。使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪教育。教材的每一组、每一篇、每一栏，都独运匠心，都体现了编者努力让教材贴近学生，贴近生活，有利于学习，有利于创造的苦心。教材给学生留下了很多自主、合作学习的空间，同时也给教师留下了发挥自己引导作用的空间。二、教科书的结构安排阅读与讨论：阅读以下案例，讨论以下问题，并写下讨论结果。1、从人教版中年段四册教材中习作的编排案例中，你认为教科书在安排结构时应遵循哪些原则？2、教科书的这种结构安排，对学生学习有什么帮助？案例7：人教版中年段四册教材中习作的编排人教版中年段四册教材中编排了第一次编排在三年级上册第二组，32次习作训练，其中写人记事的‚写熟悉的人的一件事‛8次。，要求先想好再写，写后读出来，，一‚是一件互相评一评。这一次习作，就内容而言，编者明确了两个要点，一‚是熟悉的人‛事‛，至于什么事并没有规定或提示。第二次编排在三年级上册第六组，写什么人规定得很清楚，比第一次进了一小步了。‚写自己去过的地方‛或‚想去的地方‛。这一次习作，或‚想去的地方‛是‚自己‛，写什么事也比较明确──‚去过的地方‛。6第三次编排在三年级下册第三组，‚写自己‛，并且明确要求写完之后要‚加题目‛。这在第二次写‚自己‛的基础上，提出了新要求──加题目──具有‚篇章‛的特点。从此，写人记事的习作就不再是‚片段‛了，而是‚篇章‛。老师的指导重点也要放在‚拟题‛上了。虽然还只是起步，但是老师要重视、要起好步。并且第一次（从整个系列说，是第三次提出‚修改‛提出要自己修改习作。）第四次编排在三年级下册第四组，写自己‚学会做什么事‛，并且要求把‚过程写具体‛，‚表达真情实感‛。较上一次习作来说，对象不变，还是写‚自己‛；事情规定性强了，，‚表达真情实感‛是写‚学会做‛的事；更为重要的是提出了两个新要求‚过程写具体‛第五次编排在三年级下册第五组，。‚写一两件事，表达父母对自己的爱‛。这一次习作较前几次又提出了新要求，从对象来说，是‚父母‛来说，是关于‚爱‛的‚一两件事‛；从人物关系来说，是‚父母自与己‛；从中心思想来说，是‚表达父母对自己的爱‛），这样篇章的要素就齐全了。再有，就写人记事的习作来说，第一；从事情，并且要真实不夸饰（即‚真情实感‛次提出用不止一件事表达同一个主题。这一点应该在这篇习作中得以落实。从整个系列来说，用多件事表达同一个主题也是第一次提出。第六次编排在四年级上册第六组，看图习作，要求‚内容要具体‛‚语句要通顺‛，以‚胜‚语句要通顺‛，展开丰富的想象把图似亲人‛为题目。这一次习作，是中年级第一次练习看图作文，第一次明确提出，并且规定了作文题目‚胜似亲人‛。那么这一次习作，把‚句子写通顺‛画写‚活‛，表达规定的主题‚不是亲人胜似亲人‛习作又进了一步。，当是指导与评价的重点，这样写人记事的第七次编排在四年级下册第五组，写‚热爱生命‛的故事，要求把‚感受最深‛的内容写具体。这一次习作的要求明显提高，而且比较抽象，对于四年级的学生来说，什么是‚热爱生命‛，什么是‚感受最深‛，这样的‚故事‛去哪里找等等，都是令老师和学生头疼的事。那么，老师要为学生准备丰富的故事──当然也要提前安排学生自己搜集这方面的故事，备‚米‛而‚炊‛，并且要引导学生善于以小见大，用小事体现‚热爱生命‛的大道理，同时也是对学生进行一次热爱生命、尊重生命、热爱生活的情感态度和价值观的教育。第八次编排在四年级下册第七组，写‚我敬佩的一个人‛，要求内容具体、语句通顺，表现但这一次落在‚我敬佩的‛人的‚精神风貌‛。这上与一次习作有什么联系和区别呢？同是写人，‚一个人‛上，而不是多个人（‚热爱生命‛的故事可以写多个人的不同故事，只要是‚热爱生命‛就行）；同是有中心，但这一次更宽泛、更抽象。老师的指导应该落在‚敬佩‛上，指导学生把敬佩谁、敬佩什么、通过什么事来表现等等，写清楚，写具体。7案例8小学数学教科书中的知识结构观察与思考：观察以下两张图，第一张图是小学数学内容结构图，第二张图是以减法为主题，对小学教科书中所以有关减法内容的梳理。然后请思考以下问题，并写下思考的结论。1、请从小学数学内容的四大板块中，任意挑选一个板块，分析这些内容是如何在小学的12册数学教科书中体现的，这些知识点之间的逻辑顺序，这些知识点分别材中，思考为什么？2、请2的样例，出现在哪册教按照图试着找一个数学概念进行知识梳理？图1小学数学内容结构图8加法意义各部分名称加减法间的关系减法10以内加减法计算20以内加减法计算100以内加减法计算性质连加连减计算验算计算（口算）万以内加减法计算小数加减法计算四则运算除法分数小数百分数混合运算分数加减法计算百分数加减法计算与教科书文本的内容一样，教科书文本的结构同样也是影响教科书文本质量的关键要素之一。如众所知，课程组织可以分为直线式和螺旋式两种。作为课程外显形式之一的教科书自然也符合这一规律。自20世纪后半叶以来，我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。所谓直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。这种编排知识的逻辑结构，而忽略学生的心理结构，其优点是有利于加大学习容量，加快学习进度，节省教学时间。这种体系比较适合于思维能力较强的学生，但是，也易造成学生学习不扎实，掌握知识不牢固和班级教学中的“两级分化”现象。螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。从学科的逻辑系统看，其优点在于它重视课程内容由简到繁，由易到难的逻辑组织，重视学科的基本概念和基本原理。另一方面，从学生心理重视学生的认知结构及其发展阶段，使认识逐步深化，因而有利于学生掌握知识、发展认知能力。对于思维能力较弱的学生来说，这种结构更适合，更有效。克服螺旋式上升在具体操作中的误用，适时地采用直线式与螺旋式相结合的教科书组织结发展的角度看，这种结构构，是基础教育新课程设计教材编排发展的重要对策。9三、教科书的编写体例不同的编写思想、编写理念，常常造就不同的教科书编写体例。教科书编写者之所以精心设计特定的教科书编写体例，其根本出发点在于将教学材料分化为可供连续学习的内容元素和基本技术元素，逐步帮助学生形成知识建构的能力基础和经验基础，并形成良好的情感、态度基础以及人格基础。一个完整的教材体系结构应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；另一部分是知识应用结构，说明的是知识与事物的联系以及知识与人的关系。阅读与讨论：阅读以下案例，讨论以下问题，并写下讨论结果。1、教科书在安排体例应时遵循哪些原则？2、分析以下案例中专题组织单元和主题图、数学广角的作用？3、请结合你所搜集的教材分析，在小学教材中还体现了哪些体例，并分析为什么采用这种体例？案例9：人教版小学语文教材凸显专题组织单元人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书，是人教社编写出版的第十套小学语文教材，这套教材在保持和发扬人教社教材特色的基础上，依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，加大了改革力度，有了新的突破，具有很高的质量，很丰富的资源和鲜明的特点。在这些特点中，有一个非常明显的特点便是专题组织单元的呈现。从一年级下册围绕专题组织单元，以进一步整合每组教材的内容。每一组教材，首先是简短的‚导语‛，接着是一课以韵语形式编写的识字课，再往下是四五篇课文，每组之后设‚语文园地‛，内有个四板块：‚我的发现‛、‚日积月累‛、‚口语交际‛‚宽带网‛栏目。每组教材的所有内容都是围绕专题编排的，所有语文实践活动，都是环绕专题设计的。中年级的教材继续以专题组织单元，加强阅读，开始习作，重视综合性学习，根据、‚展示台‛，二年级下册新增了年段目标加强了‚导学功能‛。高年级教材尽管仍然按专题组织单元，但在编排上又有了新的、‚课文‛、‚口语交际〃习作‛变化：1、每册八个专题，有六个专题由‚导语‛四部分组成，有一组穿插安排了综合性学习（小综合）、‚回顾〃拓展‛，有一组改变了编排方法，采取任务驱动式（大综合），用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高；2、专题设计的内容和角度更加灵活多样，除了从思想内容设计专题以外，还从人物角度设计，从阅读中外名著、名篇角度设计，从文章写法角度设计，从直接学语文的角度设计等；3、以‚回顾〃拓展‛取代‚语文园地‛，其中新设‚交流平台‛栏目，引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、陶冶情感、读写方法等方面的收获，体现导学功能的深化。新设‚课外书屋‛体现对课外阅读整本书的引导。10案例10：人教版小学数学教材凸显主题图‚主题图‛是人教版数学实验教材编写的一大特色。如一年级上册第6～7页的小猪帮小兔盖房子，第96～97页的‚学校运动会‛全景等，这些情景图为教师组织教学提供了丰富的资源，也有利于调动学生已有的认知经验。11案例11：人教版小学数学教材数学广角的编排设计数学广角也是人教版数学实验教材编写的一大特色。如，通过大家天天要穿的上衣和下装的搭配问题来渗透排列与组合思想；通过学校常见的参加兴趣小组的统计来渗透集合思想；通过为家里来的客人沏茶来渗透最优化思想；通过植树、邮政编码来渗透数学建模及编码思想等。数学广角在每一个学段都有不同的要求。在第一学段要求以‚操作实践‛为主题，这是考虑到这一阶段学生储备的数学知识比较零碎，已有的生活经验不够丰富。第二学段要求以‚抽象建模‛为主题，这是考虑到学生经过第一阶段的学习，已有了一定的数学知识和解决简单问题的经验，也有了一定的逻辑思维能力。数学广角内容的编排非常强调利用直观手段来帮助学生理解问题情境、感悟思想方法、提高学习效率。比如，二年级上册教材安排了摆数字卡片和握手的情境来体现三年级上册教材利用连线的方式来帮助呈现搭配衣裤的有序思考；三年级下册教材利用集合圈把两个课外小组的关系直观地表达出来、利用天平的原理帮助学生体会等量找换的思想方法；四年级下册利用线段图来揭示植树问题的一般规律；五年级下册利用列表、画图等方式帮助学生抽象地分析如何找次品等。12教材的编写体例可以多种多样，并无“定法”，也不能以“好坏优劣”加以简单划分，而应当从课程标准的落实和课堂教学实践操作两个方面对教科书体例加以定位和评判。目前我国中小学正在使用的大多数教科书不再过分追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念，即把教材的中心价值转移到学生怎样使用教材上，并且赋予教材中的内容以更多的价值和意义。第三节我国教科书的审定与选用一、我国教科书的审定教科书审查制度的不存在真正的审查，唯一一套教科书经过修改，最后必须被推出使用，由于没有可比的参照物，因此也没有可供选择的余地。实行"一纲多本"后，实际上也只是增加了地方版教材，而各省市的地方版教科书基本上还是单一的，其编写受地方政府的干预。因此也没有严格的审查和可供选择的余地。开放的教科书编写和出版制度必然要求建立严密而公正的审查或认定制度，才能保证教科书的编写和出版质量。根合理与否影响教科书质量的提高。"一纲一本"的教科书时代据我国社会制度的特点，目前我国教科书的审查主要由政府部门主持，聘请各方面专家组成评审委员会。但对评审委员必须作出严格的规定，即不能参与申请审查的教科书的编写与出版工作。审查工作必须依据一套法律程序严格进行，并受到公众的监督，以确保审查的公正性。我国教材审定制度的建立，是国家对教材宏观控制的重要手段，也是教材编写质量的重要保障。该制度的建立，既能贯彻国家意志，体现国家所建立的教育教学13目标，统一规范全国中小学教材质量和水平，又能适应各省市、各地区、各民族、各类学校的教学实际和不同的需求。有利于调动各地方教材建设的积极性。在比较、鉴别中促进教材的质量，实现优胜劣汰。（一）建国以来，我国教材审定制度的建立经过三个阶段。第一阶段（1954年~1985年）：由“编审合一、高度统一”到“编审分开、统一审定。”1954年的编审制度。教材出版前要对“政治、科学、教学原则及文字”进行审查，要经过“初稿、二稿、定稿、批准稿”等环节。1960年~1982年的编审制度。人教社制定了《关于中小学教材编审工作责任制的规定（试行草案）》。采取集体讨论分工负责的工作方法，强调审查必须实行三审制复审、终审，突出政治审查，注意科学性、教学性等。编审制度。教育部颁发《全国中小学教材审定委员会工作条例（试行）》，改革“编审采取“统一基本要求、统一审定”，强调审定制度民主化。第二阶段（1987年~1996年）：编审实行国本”到“一纲多本”。1987年10月10日教育部颁发了《全国中小学教材审定委员会工作章程》。从“组织机构”“工作职责”“审定原则”“审定程序”等方面，做出了明确的规定，并附有《中小学教材审定标准》，更便于审查委员对教材的审查，避免了“经验性”和“主观性”。至此，教材审定制度逐步走向规范化和科学化。家教委颁发了《中小学教材编写、审查和选用的规定》。家教委颁发了重新修订的《全国中小学教材审定委员会工作章程》，使中小学教材建设和教材审定工作更加规范化。第三阶段（2001年~现在）：编审继续实行国家、地方两级管理制度，教材纲多本”到“一标多本”度：初审、1985年的合一、高度统一”制度，实行“编审分开”制度，家、地方两级管理，教材从“一纲一1995年国1996年国从“一2001年我国相继颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《中小学教材编写审定管理暂行办法》《基础教育课程改革纲要（试行）》，基本实现了国家基本要求指导下的教材多样化，教材审定、管理制度等逐步走向完善。但还缺乏对教材管理、审定、选用制度的研究。（二）审查教材的评价指标阅读与讨论：请再次阅读本