一只窝囊的大老虎 一等奖

19一只窝囊的大老虎教学目标1.认识“囊、羡”等9个生字,读准“露、角”等5个多音字,会写"段、俩”等12个字,会写“文艺、表演”等15个词语。2.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。4.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。教学重点1.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。教学准备课件,学习单。课时安排2课时。教学过程这一单元的教学总目标是“学习用批注的方式阅读”。单元内课文排位的差异，本身就体现着两课教学应有的差别。具体来说，体现在这四个方面：其一，单元首篇教过的次篇可以不教教过的不教，这是天经地义的。“不教”也有不教的差别，或者降低教学力度，以复习巩固的方式来体现；或者增强练习的量，进行强化，以提升能力；或者干脆回避，教别的内容。这是两篇教学中最大的差异。其二，不同篇目原本有不同的侧重点例如，首篇《牛和鹅》，关于批注的教学侧重点在于“批注的角度”。次篇《一只窝囊的大老虎》，关于批注的教学重点在于“针对不理解的地方做批注”。第三篇《陀螺》，关于批注的教学重点在于“体会比较深的地方做批注”。不同篇目有不同的教学重点，每个教学重点组合起来，就构成了本单元教学的总目标——学习用批注的方式阅读。可见，要“学”的，分散在三篇之中，不可含混。其三，发现不同篇目的教学关联虽说是不同篇目，但依然可以找到教学的关联，因为都在同一单元之内。例如，本单元还提出教学目标为“体会人物的心情”。因此单元首篇与第二篇，以及第三篇，课文内容中都有对人物心情的描写，课后练习中也都设计对心情描写的追踪与关注。因此，两篇教学这一点上，可以实现能力与方法的关联和迁移，让先后教学变得有承接性，有整体感。接下来和大家具体分享，作为单元次篇的《一只窝囊的大老虎》究竟该怎么教。首先，从题眼“窝囊”入手读课题后，让学生理解，什么是“窝囊”呢？让学生口述自己的解释，并转化为简短的语言，直接批注在课题旁。这是对首篇教学中学会的批注方法的复习和巩固。同时，也是让教学的开始就亮出主题，明确本次教学的重点——批注。紧接着就让学生标注出文章中能体现“窝囊”的部分，这样的实践，同样是对“标注”的复习与巩固。学生能够找到文中的第14、17、18、19自然段，都是对“窝囊”的较为集中的表述。教师抽取其中的一段进行示范批注。例如，抽取17段：我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。作者怎么写出“窝囊”呢？这段中的“哄堂大笑”和“脸上一阵热”这两处可以批注。关于“哄堂大笑”，教师示范批注“同学嘲笑自己，这样的氛围让自己感到尴尬，非常窝囊。”关于“脸上一阵热”教师示范批注“自己心里很委屈，感觉很丢脸，这种体验就是窝囊。”两处批注的示范，可以用“师生互动讨论”的方式共同完成，因为教与学的难度系数不高，依然是对上节课学习的一种回顾，也是为后续推进自由批注的一种教学准备。示范之后，就是随机批注，让学生在能体现窝囊的描写处，只有批注。此环节教学，练习容量有保证，生生互动充分，学习氛围浓厚。特别提醒：本单元交流平台中就提示了批注教学的组织形式，可以采用“生生互动”。例如，交流平台中写到：“同学之间可以互相交流自己的批注，了解别人对文章的想法，丰富对文章的理解。”而且教学的流程也应是反复循环的，写下批注并不是就此打住，而应该从文章到批注，再从批注回到文章，走一个来回。依然在交流平台中有提示：“读完文章，做完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。”因此，建议大家在设计教学时，不要“只看这一课”应有单元统整的意识，前后观照，特别在意对“园地”“交流平台”中对话框里内容的理解。这些表述都指向单元的语文要素，而将其化为教学设计的环节，就是在努力实现要素的“软着陆”。其次，推进到专项练习首篇和次篇，在对“心情”的教学上是可以相互关联的。两篇的课后练习，也都提到了“关注人物的心情”，《一只窝囊的大老虎》课后第二题，还安排了填写表格。因此，在初步理解窝囊之后，让学生在文中做标注，写批语，填表格，对文本中关于“心情”的信息进行归纳梳理。学生在批注时，会自觉运用之前所学的方法，将学习向深度推进。例如，通过批注，再结合原文阅读，学生会发现作者的心情大致来说有三层变化：表演之前，充满了期待与自信；表演之时，倍受打击，感觉窝囊；表演之后，产生疑惑，探寻“豁虎跳”的真相。心情有层次区分，批注就有了层次差别，批注和阅读结合得更紧，更能体验到学习的乐趣。同时，批注在具体的阅读任务达成中，学生能感觉学到了“用得上”的方法。第三，完成本课批注的教学要点本课批注教学的重点是“在不理解的地方批注”。本课中，什么才是“不理解的地方”呢？无疑，就是文中多次出现的“豁虎跳”。接下来，让学生寻找出全文写到“豁虎跳”的内容，并集中对所有的描写进行排列，阅读，批注。具体看，写到“豁虎跳”的句子有9处，分别是：1.那个演哥哥的小朋友问我：“你会豁虎跳吗?”“不会。”我只好照实说。2.“不会豁虎跳算什么老虎。”他撇了撇嘴。真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。3.老师真是个通情达理的好老师。她说不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。4.他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。还说他从没见过不会豁虎跳的老虎。5.那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”6.我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。7.后来呢?后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。8.可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。9.为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?我至今还不明白。让学生直接针对九处“豁虎跳”的描写进行批注。例如：关注文中对作者表演的描述，如实批注并评价作者表演的究竟怎样？评价那个同学对作者的指责是否合理？改变角度，从老师的角度去关注作者的表现，批注这次表演是否成功？理解“豁虎跳”是什么意思？“豁虎跳”和“窝囊”的心情有什么关联等。期间，还可以穿插进行情景模拟表演。经过这一环节的对比阅读，自由批注后，可以集中讨论：“不会豁虎跳就演不好大老虎？”这个问题。当学生将所有相关信息进行梳理，针对“豁虎跳”进行多角度批注时，我们会发现：这个不容易理解的地方逐渐明朗起来。批注式阅