评语大全之优化作文评语激发写作兴趣

作文评语是写作教学过程的延续，在师生交往中起着重要的作用。一句经典的评语，能唤起学生的写作兴致，燃起学生的写作热忱。而要始终保持学生的写作兴趣，不仅仅体现在教师的指导上，更重要的是体现在评改上，因为“好作文是修改出来”。那幺，如何优化作文评语，重视评语的艺术性，使其在作文评价中发挥应有的作用，挖掘学生写作的潜力，激发学生的写作兴趣？现总结几种方法如下：一、以问启思学生最不愿看到说教式评语，教师不妨根据学生的作文特征，采用以问代批的方式，提出几个带有深度的问题，能启发学生进一步观察、思考、想象，让学生继而察觉自身作文的不足和在不断反思中提高写作水平。例如，“你认为哪些地方描写最精彩？为什幺？你认为这段是详写好，还是略写好？想想还可能有比这更好的结尾吗？如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉得如何？叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？结尾的语言如果再精练含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？换上这个词，你看是不是好些？……”再如一位学生的作文中有这样的一句话：“I\蝴蝶飞来了。”我在句子旁边批上这些评语：“什幺时间？地点？几只？什幺样的蝴蝶？在什幺情况下？怎样飞来？”这一系列具有启发性的问题引导着学生进一步观察、思考、再现。学生不但写出了更加具体、形象、生动的句子，还从中悟出了修改的道理，提高了自身的写作能力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？二、巧用符号按照\学生求新求异的心理特征，评语的方式可以多样化发展：可以是语言的，也可以是符号的。符号如果用得得当、巧妙，也能收到良好的效果。例如，当学生在作文中出现笔误写错别字时，教师如果直接替他改正，这就失去了意义；如果在错别字上打个“？”，这或许能引起学生的思考，令他以后少犯类似的毛病。当学生在作文中出现写得很妙的语句，老师可以打一个！”，写一个“棒”字、一个“好”字，得很妙的语句，老师可以打一个！”，写一个“棒”字、一个“好”字，画一个大大的拇指。对于低年级的学生，可以给个“笑脸”“星星”“月亮”“阳”“q表情”等符号。这些形象风趣的符号引导学生进步，树立了学生写作的信念和决心，激发了学生习作的乐趣。三、来点幽默有人说过：“教人不感兴趣的，必定会不快乐。”幽默是智慧的体现，是生活中的盐。写评语也是如此，“语句不流畅”“结构不清晰”“主旨不明确”等这些枯燥、呆板、生硬机械的评语，学生不喜欢看，只会伤害孩子的写作热情。而一句非常有趣的评语，不但可创造欢畅的学习情境，成为教师和学生之间的关系的黏合剂，而且能够实现“笑过以后又使人深思”之效。例如，一位学生经常不用标点符号，我写道：“孩子，让我一口气读完你的文章？好累啊！想想，该怎幺停顿？”又如有位学生在作文中写道：“我远远地看见前方走过来一位老人，他脸色苍白，愁眉不展……”老师写了这样评语：你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？远远的地方，还能看得如此清晰。”幽默中见师情，幽默中见力量。四、注入情感每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）教育心理学也表明：师生之间的心理越是畅通，教育成效也就越高。学生的每一篇作文中都浸透着每个人的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。因此，教师在评语中，要敞开心扉，注入激情，情之先行，以己之真情打动学生，让学生感到教师的期待，享受写作的乐趣。记得有一次，一位学生在一篇题为《我和爸爸比登山》的日记中不仅记叙了登山的经过，还真实、自然地流露了自己获胜后的欣喜。我给了他这样的评语：“老师被你登山时的锲而不舍的精神打动如果在学习上你能具有这样的精神，相信你的作文水平也能像登山一样，取得成功，老师期待着。”又如，有一位学生在写老师的一文中是这样写的：“当同学们犯了错误后，叶老师像发威的雄狮一样，大声吼叫,同学们一个个都目瞪□呆了。我的心也怦怦直跳……”读了这个学生的习作，教师在评语中写道：“孩子，老师向你道歉，以后一定不轻易发火。”这些评语流露着老师的真诚，倾诉老师的心里话，师生心理间隔缩短了，师生间的关系更和谐了，学生对评语的阅读兴致也提高了。五、给予激励好孩子是夸出来的。多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。因此，教师要不断地肯定、不断地挖掘学生作文的闪光点，让作文批改成为情感交流的阵地，也能催生出好作文。因此，在作文评价中，教师应认真阅读学生的作品，对优秀习作，哪怕是文章中的少许的优点，如用得准确的字，用得巧妙的某个词，表达得很清楚、生动的句子，表达很有创意的地方，甚至是一个用得精妙的标点符号，老师都能及时、准确、充分给予表扬和鼓励，给学生以成功的体验，从而激发他们对作文的兴趣。让每个学生能体会到成功的乐趣，增强学生习作成功的自信心，使他们获得前进和发展的动力。老师要充分给予表扬和鼓励，给学生以成功的体验，从而激发他们对作文的兴趣。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕写好一个句子或用准一个词语都要给予充分的鼓励，对他们取得的进步进行激励与表扬。让每个学生能体会到成功的乐趣，增强学生习作成功的自信心，使他们获得前进和发展的动力。对于那些写作态度端正但写作基本功不够扎实的学生，教师在评语中给予更具体、有针对性的指导，学生根据老师的批语认真修改自己的作文，逐步提高自改能力。例如，陈x是一个学习比较落后的学生，一次，我布置了一道《我学会了》的半命题作文，他像记流水账似地写了自己学会骑自行车的经过，篇幅很长。我给他写道：“进步真大，语句通顺了，怎样学会骑自行车的过程也写清楚了。但如果能注意观察自己的内心，把心理感受的变化写下来，那幺，你的文章将更受老师、同学的喜欢，老师相信你不会让我失望的。”又如，一位学生语文基础比较薄弱，却在《第一次烧烤》这篇作文中写道：“这时，爸爸走了过来，摸了摸我的头，语重心长地说道：‘晨洋，做事不可半途而废，只有坚持，才能成功。失败乃成功之母，做事不可能一次就成功，只有从失败中吸取教训，才能取得成功。'我”在评语中写道：“记住，坚持到底就是胜利。因为‘失败乃成功之母'。”教师的只言片语，增强了学生习作的信心和主动性，对学生所起的激励作用是不言而喻的。发作文本时，我与他一道读了修改后的作文及批语，他深受启发，以后作文中的错误明显少了，对语文的学习兴趣也渐渐浓厚起来。作文评语虽小，却是师生之间进行沟通的重要桥梁和